教學(xué)管理千頭萬(wàn)緒，需要牢牢把握兩個(gè)抓手，一、在教學(xué)質(zhì)量保障上下功夫，為此教師需要深耕教研，打磨課堂，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。二、在組織管理上下功夫，領(lǐng)導(dǎo)需要進(jìn)行精細(xì)化的績(jī)效管理，協(xié)調(diào)跨文化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，開(kāi)展柔性溝通，從而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力躍升。在這套方略的佐助下，教學(xué)管理將更能行穩(wěn)致遠(yuǎn)，按部就班。
教師專業(yè)發(fā)展
課堂是教師的舞臺(tái)，課堂也是檢驗(yàn)教師專業(yè)價(jià)值的驗(yàn)金石。教師應(yīng)當(dāng)使出渾身解數(shù)讓課堂變得精彩絕倫。要想精耕課堂，把課上絕了，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，需要從四個(gè)方面下功夫：
一、備課
正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，一個(gè)優(yōu)秀教師要講一個(gè)小時(shí)的課，其實(shí)他就應(yīng)該備好了4個(gè)小時(shí)的課，這4個(gè)小時(shí)的內(nèi)容為課堂突發(fā)情景、學(xué)生問(wèn)答、知識(shí)遷移等各個(gè)環(huán)節(jié)做好備案，這實(shí)際的1個(gè)小時(shí)課是教師4個(gè)小時(shí)內(nèi)容的濃縮和即興發(fā)揮，這樣的課焉能不精彩！所以備課其實(shí)就是讓教師做到成竹于胸、有備無(wú)患。
二、磨課
教師要經(jīng)常與同行切磋琢磨，要善于慧眼識(shí)珠，發(fā)現(xiàn)其他教師的講課亮點(diǎn)。他應(yīng)該咂摸一下，為什么講同樣的內(nèi)容，那個(gè)教師為什么能夠講的深入淺出、形象生動(dòng)。正是在這種去其糟粕，取其精華的過(guò)程中，教師才能磨盡同課之精華，養(yǎng)出自我之新意。
三、悟課
就是教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思、內(nèi)省和復(fù)盤(pán)。需要知道一個(gè)寫(xiě)三年教案的教師和一個(gè)寫(xiě)三年課堂反思的教師相比，后者在授課水平上能夠吊打前者。
四、品課
教師需要學(xué)會(huì)品自己的課、品名師的課。正所謂“不比不知道，一比嚇一跳”，每個(gè)教師應(yīng)該把課當(dāng)作一種稀世珍品來(lái)鑒賞，去品味課堂的妙趣橫生、情智交融和振聾發(fā)聵。
除此之外，教師如果對(duì)專業(yè)發(fā)展有更多的訴求和想象，就要學(xué)會(huì)越位思考。教師可以在學(xué)校里找平臺(tái)，不斷去開(kāi)拓新項(xiàng)目，比如組織活動(dòng)，集體備課，做教研資料和學(xué)術(shù)著作，啟動(dòng)學(xué)科競(jìng)賽等等，只要這個(gè)學(xué)校是足夠大度包容的，它就會(huì)給你一路開(kāi)綠燈。在這個(gè)學(xué)術(shù)自由的環(huán)境中，只有你想不到的，沒(méi)有你做不到的。就算你拓展的項(xiàng)目超出了學(xué)校容忍的界限，學(xué)校對(duì)你喊停，你也可以進(jìn)行跨界挑戰(zhàn)，在企業(yè)界推行你的最原生態(tài)的創(chuàng)意?？傊?，教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，就需要突破自己的舒適圈，不斷進(jìn)行顛覆性創(chuàng)新。
2
組織教研
新時(shí)代的教研分工將越來(lái)越精細(xì)化和專業(yè)化，區(qū)域的首席教師承擔(dān)著主要的教研責(zé)任，從而實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)型：一、從“專家講授”轉(zhuǎn)向“教師眾籌”，從教師單純地聽(tīng)專家講授，轉(zhuǎn)向聚焦主題的大家共同討論，把教師個(gè)體的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成群體的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；二、從“統(tǒng)一研修”轉(zhuǎn)向“個(gè)性服務(wù)”，從教師對(duì)自己的教研播種澆水開(kāi)花結(jié)果，轉(zhuǎn)向首席教師關(guān)注不同發(fā)展階段的教師的實(shí)際需求，開(kāi)展分學(xué)科、分層、分類的教研和培訓(xùn)。這就是教練式的領(lǐng)導(dǎo)。
首席教師把饃饃嚼好，喂給新手教師，保證他們的營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)，避免讓新手教師的教研從零開(kāi)始。需要知道，世界上優(yōu)秀的教材和教輔書(shū)的雛形大多都是教師的講義，這也印證了，如果要打造高標(biāo)準(zhǔn)的教研，就需要大批量的復(fù)制首席教師積累頂尖的教學(xué)理論、技巧和實(shí)踐等經(jīng)驗(yàn)。最后讓普通教師打通從區(qū)域精英教研到學(xué)校課堂的“最后一公里”。
3
績(jī)效管理
國(guó)際學(xué)校設(shè)計(jì)科學(xué)的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)和讓教師理解并認(rèn)同相關(guān)指標(biāo)很關(guān)鍵?？?jī)效考核應(yīng)該是多維度的，甚至是 “360度”評(píng)估。從縱向來(lái)看，績(jī)效考核依據(jù)于上級(jí)、同事、學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。從橫向來(lái)看，績(jī)效考核的指標(biāo)包括學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)（平時(shí)成績(jī)，統(tǒng)考、抽考成績(jī)，專業(yè)學(xué)術(shù)競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)成績(jī)等）、教師的綜合素質(zhì)表現(xiàn)、課堂管理水平、學(xué)術(shù)教研功底等。
績(jī)效管理的目的并非是要分出優(yōu)劣、決出高下，而是進(jìn)行診斷并提出解決方案?？?jī)效管理的系統(tǒng)是一個(gè)檢測(cè)教學(xué)事故臨界點(diǎn)的警報(bào)系統(tǒng)，績(jī)效管理通過(guò)與收入等利益相掛鉤起到的是杠桿激勵(lì)和業(yè)績(jī)止損的作用。然而在中國(guó)的職場(chǎng)環(huán)境中，績(jī)效管理應(yīng)該具有客觀性，而不是領(lǐng)導(dǎo)恣意臧否的工具，因?yàn)楦鶕?jù)主觀意向把同一個(gè)學(xué)部里的教師分成“三六九等”，很容易得罪人?？?jī)效管理評(píng)估應(yīng)具有主體性，不能生硬地拿特級(jí)教師和新教師做比較，而是只聚焦于這個(gè)教師是否在自己的限度內(nèi)把工作做得最出色。
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領(lǐng)導(dǎo)力
“領(lǐng)導(dǎo)力”本質(zhì)是文化“影響力”，核心是人格影響力。缺乏文化自覺(jué)的學(xué)校永遠(yuǎn)沉湎于學(xué)校的事務(wù)怪圈、技術(shù)操作、規(guī)章制約、任務(wù)完成，而具有“文化自覺(jué)”的學(xué)校，則清楚地知道自己在秉承什么，它關(guān)注的是教育教學(xué)的精神追求和皈依，反對(duì)任何形式的精神奴役，拒斥心為物役和作壁上觀，將終極追求聚焦于頭頂上的星空和居你心中的道德律。
其次，領(lǐng)導(dǎo)力源于對(duì)制度和流程的底線的堅(jiān)守。管理，對(duì)象是人，目標(biāo)是事。人，要靠制度來(lái)管；事，要用流程來(lái)理。流程基于制度，補(bǔ)充完善制度。在一個(gè)健全的制度流程體系下，“凡有任務(wù)，必有跟進(jìn)；凡有布置， 必有檢查；凡有問(wèn)題，必有反饋”，如此過(guò)程管理必能產(chǎn)生疊加效益。
5
中外教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作
新學(xué)說(shuō)教學(xué)管理實(shí)戰(zhàn)營(yíng)的講師、北京中芯學(xué)校的執(zhí)行校董周憲明專講中外教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，他曾提出根據(jù)霍夫斯泰德文化維度理論來(lái)分析跨文化認(rèn)知的差距。比如在中國(guó)權(quán)力距離大，社會(huì)階層分明。而在西方，權(quán)力距離小，職工可能就不那么把領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)回事，人與人之間比較平等。
周校長(zhǎng)還說(shuō)，在中國(guó)，某學(xué)校組織活動(dòng)的計(jì)劃性比較弱，而對(duì)于一些外籍的員工，他們有著很強(qiáng)的規(guī)避不確定性的傾向。他們每次策劃活動(dòng)的時(shí)候，就已經(jīng)提前很長(zhǎng)時(shí)間預(yù)約好場(chǎng)地，而中國(guó)的學(xué)部校長(zhǎng)只在事情臨近的時(shí)候，才規(guī)劃好場(chǎng)地，所以每次都與外籍教師發(fā)生沖突，這個(gè)時(shí)候總校長(zhǎng)協(xié)調(diào)好各方，以后要提前規(guī)劃好活動(dòng)的具體時(shí)間，讓場(chǎng)地的調(diào)度井然有序。
有一個(gè)案例，某學(xué)校策劃迎新春的活動(dòng)，中國(guó)教師吩咐要在桌子上鋪好紅色的布，可是外籍教師怎么也沒(méi)有找到紅色的布，可能因?yàn)楹?jiǎn)便的原因，干脆直接用黑色的布布置會(huì)場(chǎng)，中國(guó)教師檢查的時(shí)候，勃然大怒，說(shuō)外籍教師不尊重中國(guó)的藝術(shù)審美的習(xí)俗。這是因?yàn)橥饧處煵⒉恢獣灾袊?guó)春節(jié)中紅色的文化意義，從而造成文化沖突。
6
非暴力溝通
領(lǐng)導(dǎo)力是訴諸別人的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目的，而要充分動(dòng)員對(duì)方，就要以讓對(duì)方易于接受的方式進(jìn)行對(duì)話。非暴力溝通倡導(dǎo)的是專注于自己和他人的感受及需要，它基于的是這個(gè)理念，即每個(gè)人都是有素養(yǎng)，通曉事理，知情達(dá)意的。非暴力溝通是通過(guò)尊重和愛(ài)，建立感情聯(lián)系并促進(jìn)理解，最終化解沖突，調(diào)和矛盾。
要想順利進(jìn)行溝通，需要鑒別并杜絕其他的幾種暴力溝通：一、道德評(píng)判；二、拿兩者一較高下，傷害弱者的自尊心；三、打著領(lǐng)導(dǎo)的帽子推諉責(zé)任，比如某人說(shuō)：“這不是我的本意，是校長(zhǎng)讓我這樣做的”；四、強(qiáng)人所難，強(qiáng)加意志。
最后，只要你帶著“同理心”去傾聽(tīng)；充分表達(dá)感激；降低自己的期望，壓低自己的需求，從而最終平抑自己憤怒的閾值。你就能用最不費(fèi)勁的方式實(shí)現(xiàn)非暴力管理。
以上內(nèi)容為新學(xué)說(shuō)國(guó)際學(xué)校教學(xué)管理實(shí)戰(zhàn)營(yíng)后7節(jié)課的引子，欲知后事如何，且聽(tīng)課程分解。
報(bào)名詳情
1）招生對(duì)象
骨干教師、課題帶頭人、學(xué)科組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)部負(fù)責(zé)人和（副）校長(zhǎng)
2）課程模式
在線直播課程+講師答疑
3）上課時(shí)間
3月17日正式開(kāi)班，每周兩節(jié)課，為期7周。
4）課程價(jià)格
全套課程3980元
5）課程內(nèi)容
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