思維型課堂的核心是學(xué)生的思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以誘發(fā)認(rèn)知沖突為特征的教學(xué)引入、以自主建構(gòu)為特征的教學(xué)過程、以思維監(jiān)控為特征的教學(xué)反思和以靈活運(yùn)用為特征的教學(xué)遷移。某種意義上說，這樣的課堂可以把學(xué)生的思維“教”出來。
那么，到底怎樣才能教出學(xué)生的思維？一位物理教師深入理解思維型教學(xué)理論之后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探索出了一條在課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的路徑。
關(guān)于21世紀(jì)的教育工作，有人說：我們不是要教給孩子多少知識(shí)，而是要讓孩子有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力主要體現(xiàn)在孩子要學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、方便學(xué)習(xí)三個(gè)方面。
要學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有目標(biāo)方向，有需要解決的認(rèn)識(shí)問題；
會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)際情況，有計(jì)劃、有安排的去設(shè)計(jì)一定的方法，解決認(rèn)識(shí)上的問題；
方便學(xué)則要求學(xué)習(xí)者能有一個(gè)良好的環(huán)境，無論是儲(chǔ)備的知識(shí)軟件還是可操作的設(shè)備硬件，以求更方便的幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)行為上的思考學(xué)習(xí)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“要學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、方便學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中非常重要的過程，它更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，這也是當(dāng)今教育領(lǐng)域面臨的重大變革。
通過學(xué)習(xí)林崇德、胡衛(wèi)平教授的《思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐》，我個(gè)人認(rèn)為思維型課堂的理論與實(shí)踐就是為教師完成國家教育戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)提供的實(shí)踐操作指導(dǎo)，思維型課堂無一不在支撐為學(xué)生創(chuàng)造“要學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、方便學(xué)習(xí)”的條件，而這個(gè)具體落實(shí)方法的人就是教師。
什么是思維型課堂
思維型課堂的核心是學(xué)生的思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以誘發(fā)認(rèn)知沖突為特征的教學(xué)引入、以自主建構(gòu)為特征的教學(xué)過程、以思維監(jiān)控為特征的教學(xué)反思和以靈活運(yùn)用為特征的教學(xué)遷移。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的“雙主體”師生關(guān)系的重要性，提倡師生的課堂互動(dòng)。
思維是可教的
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維活動(dòng)過程類似于信息的收集、整理、加工過程，其本質(zhì)就是大腦對所獲取的信息進(jìn)行有方向性的加工處理，從而解決認(rèn)識(shí)上的問題并建構(gòu)新的知識(shí)。
客觀上，思維的形成與提升需要不斷地進(jìn)行實(shí)際的思維操作與練習(xí)訓(xùn)練，這個(gè)“實(shí)際”過程必須借助已有的處理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力，借助一定的訓(xùn)練方法，從而完成對大腦的改造，而這種能力則需要在多次改造自然界的實(shí)踐操作中積累沉淀；杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中也詳細(xì)論述了思維的可傳授性以及具體的思維訓(xùn)練方法，并將思維教授過程分為設(shè)置疑難情境，提出問題，猜測假設(shè)，推斷假設(shè)以及實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)五步。
因此，思維型課堂教學(xué)是要讓學(xué)生經(jīng)歷這系列的思維養(yǎng)成過程，掌握發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題需要使用的思維方法以及思維活動(dòng)的步驟，或者說是思考問題的邏輯策略和體系，從而使學(xué)生更新已有思維結(jié)構(gòu)，使其重組優(yōu)化達(dá)到能有效運(yùn)用于自己的實(shí)際生活中。
由此可見，思維的基本活動(dòng)過程并非是與生俱來的，它需要不斷學(xué)習(xí)，所以思維是可以通過教學(xué)傳授的。
思維可教的條件
1
思維必須要有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)
思維是人腦對客觀世界中的事物進(jìn)行的間接反應(yīng)，它必須建立在自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，缺少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)這一基礎(chǔ)，思維就無法進(jìn)行。牛頓第一定律是研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，對于八年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生而言并沒有學(xué)習(xí)過力，雖然他們很清楚推、拉都是力，但對于力的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)并不具體，比如怎么改變小車滑行時(shí)受到的摩擦力的大小，學(xué)生不清楚影響滑動(dòng)摩擦力的大小因素，導(dǎo)致他們并不能建立有效的思考和解決問題的方向。
2
思維必須要有適合學(xué)生思維水平的問題
課堂教學(xué)中呈現(xiàn)適合學(xué)生思維階段的知識(shí)問題，引起學(xué)生強(qiáng)烈的思考共鳴，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，才能更好地激發(fā)學(xué)生思考的興趣，活化學(xué)生思考過程。
在牛頓第一定律課堂引入環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，前后采用了三次引入設(shè)計(jì)：滑雪視頻，猛烈的視覺沖擊，最后滑雪運(yùn)動(dòng)員慢慢停止下來的原因；學(xué)生現(xiàn)場玩滑板車，不蹬地時(shí)滑板車慢慢停止下來的原因；將小車倒置過來，用力推小車，小車慢慢停止下來的原因?；┮曨l視覺效果最好，最能吸引學(xué)生的注意力；滑滑板車的現(xiàn)象貼近學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；手推小車，能方便所有學(xué)生現(xiàn)場操作感受。
手推小車，推則動(dòng)不推則停止，學(xué)生通過嘗試最直觀的感受會(huì)認(rèn)為物體運(yùn)動(dòng)停止下來是因?yàn)闆]有推力的原因，更能引起孩子認(rèn)識(shí)誤區(qū)，呈現(xiàn)課堂問題，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)感受。
3
思維必須要有良好的師生環(huán)境。
思維型課堂教學(xué)更能體現(xiàn)一種民主的課堂環(huán)境，她重視教師和學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生積極主動(dòng)的思維，因?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)中教師的教和學(xué)生的學(xué)是一種互動(dòng)的相互依存關(guān)系，不能分離而獨(dú)立存在，失去了任何一方，教學(xué)活動(dòng)都失去了存在的意義，在這種和諧的課堂環(huán)境中更能有利于教師和學(xué)生思維的碰撞、情感交融。
在牛頓第一定律的情境問題延伸過程中，教師前后兩次用相同的力推小車，小車滑行的距離不同，不同的是小車一次倒置放，一次正立放，在此過程中，教師問，當(dāng)撤掉了力，小車還繼續(xù)運(yùn)動(dòng)嗎？兩次情況下小車最終雖然都停止下來了，但是滑行的距離卻不同，到底是什么原因使小車停止下來呢？學(xué)生看得非常清晰，沒有推小車時(shí)小車還繼續(xù)運(yùn)動(dòng)了，但根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的情況是沒有孩子主動(dòng)舉手進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)場面顯得有點(diǎn)冷清，莫過于沒有建立好一個(gè)良好的師生環(huán)境。
4
思維要能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和生活實(shí)踐
學(xué)生的思維過程如果是建立在已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)上，就可以減輕孩子進(jìn)入思考狀態(tài)的壓力，較快推動(dòng)學(xué)生入“景”生“情”，建構(gòu)知識(shí)體系，觸發(fā)積極思考。
牛頓第一定律中阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響，如果學(xué)生站在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，一定能夠猜想同樣情況下運(yùn)動(dòng)的小車，如果阻力越大，小車滑行的距離越短，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模型建構(gòu)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。
思維可教的實(shí)踐
1
激發(fā)認(rèn)知沖突，我要學(xué)習(xí)
認(rèn)知沖突是學(xué)生對客觀世界已有的認(rèn)識(shí)與當(dāng)前情境之間存在的認(rèn)知相矛盾。思維型課堂教學(xué)就是要通過呈現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)問題，達(dá)到引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的目的。在教學(xué)過程中，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)兩難情景，創(chuàng)設(shè)矛盾問題，讓學(xué)生面對物理情景時(shí)自發(fā)的對問題進(jìn)行回應(yīng)。
在《牛頓第一定律》中，我設(shè)置了這樣的教學(xué)過程：
通過物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持和不需要力來維持呈現(xiàn)矛盾心理；
通過速度大阻力大滑行距離遠(yuǎn)與速度小阻力小滑行距離近引發(fā)矛盾結(jié)論，并不是阻力大小車滑行的距離就近，達(dá)到實(shí)驗(yàn)要采用控制變量法的目的；
另外有學(xué)生提出通過改變小車質(zhì)量達(dá)到改變阻力的目的，與必須是同一輛小車在同一斜面同一高度滑下中的同一輛小車相矛盾引發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)上的思考。
2
利用自主建構(gòu)，我會(huì)學(xué)習(xí)
學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并通過已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)水平自主進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)。
認(rèn)識(shí)建構(gòu)主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)；
社會(huì)建構(gòu)主要是學(xué)習(xí)者在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不完善和豐富的情況下需要與他人進(jìn)行交流以獲取足夠的素養(yǎng)來進(jìn)行認(rèn)識(shí)建構(gòu)，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這是思維型課堂教學(xué)中最基本、最重要的人際關(guān)系。
在這一節(jié)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到是因?yàn)樽枇Φ挠绊?，滑行的小車最終停止下來，學(xué)生通過社會(huì)建構(gòu)探討如何改變小車受到的阻力，看對小車運(yùn)動(dòng)的影響是怎么樣的，通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)建構(gòu)，是不是阻力越大小車滑行的距離越遠(yuǎn)，從而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求。
3
借助思維監(jiān)控，方便我學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生對自己建立規(guī)律或模型的過程進(jìn)行總結(jié)、反思和評價(jià)，通過此過程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)建構(gòu)的實(shí)踐能力，而在總結(jié)、反思、評價(jià)的環(huán)節(jié)可以內(nèi)化科學(xué)思考的方法，監(jiān)控學(xué)生思維活動(dòng)過程的結(jié)果，為學(xué)生養(yǎng)成思維方法，方便學(xué)生學(xué)習(xí)此類知識(shí)時(shí)的更好的進(jìn)行自主建構(gòu)。
在牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)探究交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生小組交流將毛巾鋪在斜面上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；有學(xué)生小組交流依次將小車放在斜面上的A、B、C三個(gè)位置順次滑下，學(xué)生反思并評價(jià)這樣做的目的是否恰當(dāng)，為加深研究同類物理問題要采用控制變量法提供思維方便。
4
通過靈活遷移，方便我繼續(xù)學(xué)習(xí)
在應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)待解決的問題情境，可以是生活事例，也可以是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生用自己建立的物理模型解決實(shí)際問題，達(dá)到讓學(xué)生能夠借助生活事例繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的能力。通過對伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的演示再一次展示給學(xué)生科學(xué)推理的物理思想；通過航天器中的物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情景視頻展示，進(jìn)一步理解牛頓第一定律的內(nèi)容。
學(xué)生思維的教授需要教師將預(yù)設(shè)的“靜”與課堂教學(xué)中生成的“動(dòng)”相結(jié)合，呈現(xiàn)認(rèn)知沖突，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在預(yù)設(shè)的問題探究活動(dòng)中，教師可充當(dāng)組織者、聆聽者，并善于“愚化”自己的思維，目的要讓學(xué)生能自主構(gòu)建，會(huì)學(xué)習(xí)，完成思維過程；教師只需適時(shí)、適切地在學(xué)生學(xué)習(xí)困難、迷思、企及不到的地方予以啟發(fā)、點(diǎn)撥，監(jiān)控學(xué)生的思維過程，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生，讓學(xué)生有足夠的思維空間進(jìn)行知識(shí)遷移，為方便學(xué)生終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
本文作者 | 湖北省武漢市江夏區(qū)第一初級(jí)中學(xué) 蔡武林
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