［摘 要］ AECT04定義是近來(lái)教育技術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。本文在拜讀多位學(xué)者相關(guān)文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年教學(xué)科研的實(shí)際，對(duì)04定義作了一個(gè)較為整體的解讀,理出了“用技術(shù)支持有效學(xué)習(xí)”的線(xiàn)索；并對(duì)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、層次以及有效學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)行了具體的分析。最后作者還推薦了一個(gè)自己曾經(jīng)嘗試過(guò)的有效學(xué)習(xí)整合設(shè)計(jì)模式——Fink模式。
［關(guān)鍵詞］ 教育技術(shù); 定義； 有效學(xué)習(xí)； 環(huán)境設(shè)計(jì)； Fink模式
［中圖分類(lèi)號(hào)］ G40-057 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A
一、引言：回首的感慨
就在本文的原稿已經(jīng)完成準(zhǔn)備寄出的時(shí)候，讀到了《電化教育研究》2004年第12期劉志波、李阿琴的《AECT2004定義解讀》、《教育技術(shù)研究》2005年第1期王永鋒、王以寧的《AECT2004教育技術(shù)新定義的簡(jiǎn)評(píng)與啟示》以及潘紅濤、黎加厚的《信息技術(shù)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)——對(duì)AECT2004新界定的思考》等文章。此前還拜讀過(guò)《電化教育研究》2004年第10期上彭紹東的《解讀教育技術(shù)領(lǐng)域的新界定》。總之，頗受教益，頗有感慨。為了認(rèn)真地參與這場(chǎng)有關(guān)04定義的討論，筆者決意剪裁掉原稿中直譯的內(nèi)容，增添一些自己的工作感悟，還想說(shuō)如下一些“離題較遠(yuǎn)”的話(huà)。
AECT94定義是在《電化教育研究》1995年第1期上介紹的，當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用還不普及，對(duì)于那篇文章能夠得到非常迅速的發(fā)表筆者至今仍對(duì)南先生的親筆回信感激不已。當(dāng)時(shí)的心情在6年之后的一篇短文《寫(xiě)給〈電化教育研究〉——我的朋友、課堂和老師》中談到過(guò)（《電化教育研究》2001年第8期）。
94定義發(fā)表后，學(xué)者們討論不少，但客觀地說(shuō)，由于當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)AECT前幾個(gè)定義熟悉得不多，因此引用94定義的文章多是從領(lǐng)會(huì)其含義、尋找對(duì)自己工作啟示的角度去思考的。自那以后，我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員有意識(shí)地把研究重點(diǎn)集中到了“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“教學(xué)資源”，注重從“理論”與“實(shí)踐”兩個(gè)方面開(kāi)展“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)估”的工作。
再來(lái)看十年后對(duì)04定義的解讀是何等的不同！記得我是在2004年7月的長(zhǎng)春會(huì)議上第一次聽(tīng)到Barbara Seels 介紹04定義的，在當(dāng)天晚上的座談會(huì)上又有機(jī)會(huì)與她進(jìn)行了交談。此后僅幾個(gè)月的時(shí)間，我們就讀到了這么多來(lái)自不同省市學(xué)者的解讀與評(píng)論文章（而事實(shí)上04定義的正式文本尚未發(fā)表），與10年前的情形相比，真有天壤之別！更可喜的是，這些文章都共同把握住了04定義的核心——“技術(shù)支持下的有效學(xué)習(xí)” （潘紅濤、黎加厚的文章稱(chēng)之為深度學(xué)習(xí)）。這說(shuō)明，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展是迅速的，與國(guó)際學(xué)術(shù)界的交流是充分的。
本文將要涉及的筆者工作有：（1）2004年秋，我們把AECT04定義納入了新學(xué)期的“教育技術(shù)學(xué)”碩士課程內(nèi)容。采用的讀本是印第安那大學(xué)Molenda教授（他是海涅克《媒體技術(shù)》一書(shū)的第二作者）為AECT “定義與術(shù)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”起草的文件（文件編號(hào) #MM4.0）——“The Meanings of Educational Technology”。[1]（2）2003年秋開(kāi)設(shè)了碩士生的“績(jī)效技術(shù)”專(zhuān)題課，采用的參考書(shū)是Darlene M. Van Tiem等人的“Fundamental of Performance Technology”。（3）2003年秋開(kāi)設(shè)了校內(nèi)和網(wǎng)上的“信息技術(shù)與課程整合” 碩士課程。本文試圖用04定義對(duì)近來(lái)的工作心得作一梳理，與大家交流，熱切希望得到同行們的批評(píng)與指教。
二、關(guān)于定義的“定義”
關(guān)于“定義”對(duì)于學(xué)科發(fā)展的作用本文不作論述，只是引用如下一些見(jiàn)解：
·Ely認(rèn)為，定義并不能創(chuàng)造一個(gè)領(lǐng)域，但它能有助于向領(lǐng)域內(nèi)外的人士解釋領(lǐng)域的功能、目的和作用。
·加涅認(rèn)為，廣義地說(shuō)，有兩種因素對(duì)教育技術(shù)的定義發(fā)展產(chǎn)生了影響。一種因素是新事物、新思想的持續(xù)而明顯的增長(zhǎng)，它們構(gòu)成了我們所說(shuō)的技術(shù)；第二種同等重要的因素是日益增多的具有健全才智的人的影響，這些人具有一種分析的氣質(zhì)、勇于獻(xiàn)身人類(lèi)學(xué)習(xí)事業(yè)的精神，并持有促進(jìn)人類(lèi)知識(shí)傳播的觀點(diǎn)。
·Barbara Seels和Rita Richey認(rèn)為，定義是學(xué)科發(fā)展和領(lǐng)域發(fā)展的需要。新的定義(指94定義)既應(yīng)該能夠反映教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展和多樣性，又能促進(jìn)該領(lǐng)域的進(jìn)一步創(chuàng)新和變革。
·Molenda認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的定義一直隨著這個(gè)學(xué)科的發(fā)展而演變，而這種演變還會(huì)繼續(xù)下去。因此，我們知道，今天的定義（指04定義）也是暫時(shí)的，它不過(guò)是學(xué)科發(fā)展長(zhǎng)河中的一個(gè)“定格”。
在中國(guó)教育技術(shù)學(xué)走過(guò)1994到2004的十年歷程中，我們看到了加涅所說(shuō)的“新事物、新思想的持續(xù)而明顯的增長(zhǎng)”，也看到了我國(guó)“日益增多的具有健全才智的人（特別是年輕學(xué)者）的影響，這些人具有一種分析的氣質(zhì)、勇于獻(xiàn)身人類(lèi)學(xué)習(xí)事業(yè)的精神、并持有促進(jìn)人類(lèi)知識(shí)傳播的觀點(diǎn)”。
三、教育技術(shù)AECT04定義的表述
為便于解讀，我們把04定義與94定義的中文表述和英文原文一并給出：
AECT04定義：
“教育技術(shù)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一種遵守道德規(guī)范和職業(yè)規(guī)范的實(shí)踐；它通過(guò)對(duì)恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)資源進(jìn)行創(chuàng)建、應(yīng)用和管理來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善績(jī)效的目的?！保‥ducational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources）[2]
AECT94定義：
“教學(xué)技術(shù)學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！盵3]（Instructional technology is the theory and pra-ctice of design，development，utilization，management，and evaluation of processes and resources for learning）
上述04定義的中文表述融入了我們對(duì)04定義文件的整體理解，恐有不當(dāng)，歡迎指正。表述中將“study”一詞譯作“學(xué)問(wèn)”是考慮到Molenda多次強(qiáng)調(diào)“study”較之“research”的含義更寬泛，而且包含更多種形式的探究?jī)?nèi)容，特別是包含反思性的實(shí)踐（reflective practice）。這使我們聯(lián)想到了“吾日三省吾身”，做學(xué)問(wèn)要求甚解，要經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此就選用了“學(xué)問(wèn)”，而沒(méi)有直取“研究”。
四、對(duì)教育技術(shù)AECT04定義的整體解讀
從教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河來(lái)看，它一直是致力于用技術(shù)的方法促進(jìn)人類(lèi)學(xué)習(xí)。所謂促進(jìn)學(xué)習(xí)就是 “幫助學(xué)習(xí)者學(xué)得更快、學(xué)得更有效、學(xué)得更容易、學(xué)得更經(jīng)濟(jì)”（我這里還要加上一條，“學(xué)得更快樂(lè)！”因?yàn)樵谥袊?guó)文化中，“樂(lè)此不知疲也”。作為一名教師，大膽地讓學(xué)習(xí)快樂(lè)起來(lái)吧！我們將深受其益）。
所謂“技術(shù)的方法”04定義采用了John Kenneth Galbraith的表述：“技術(shù)是利用科學(xué)的或其他的系統(tǒng)知識(shí)來(lái)達(dá)到實(shí)際目標(biāo)，作出實(shí)際成果。” 也就是說(shuō)，做技術(shù)的人是要講究實(shí)效的，是注重成果的。不能只做花樣翻新、概念炒作一類(lèi)的事情。具體地說(shuō)，技術(shù)方法可以分作硬技術(shù)和軟技術(shù)。硬技術(shù)是指對(duì)物質(zhì)、材料、裝置和設(shè)施的應(yīng)用；軟技術(shù)則包括特定的工作程序和可以復(fù)用（不限于一種學(xué)科、一種條件）的設(shè)計(jì)模式和模板（templates）。
下面依據(jù)04定義文件的總體內(nèi)容，我們集中對(duì)它的結(jié)論部分作一解讀。
首先，教育技術(shù)是“學(xué)問(wèn)”，是理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)問(wèn)。04定義用study這個(gè)詞代替了research。原因在于Molenda認(rèn)為study比research更寬泛，特別是包含有“反思實(shí)踐（reflective practice）”的內(nèi)容。
“反思”有“考慮主體、作用于主體”的含義。反思包含對(duì)自己思想的思考——“吾日三省吾身”。與此相關(guān)的概念還有“元評(píng)估”——對(duì)評(píng)估的評(píng)估，“元數(shù)據(jù)”——有關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，還有“元變量”等。
由此我們得到的啟示是，要學(xué)會(huì)和善于反思，對(duì)自己“所教”與“所做”進(jìn)行反思。比如，我們?cè)谥v教學(xué)設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，不只是對(duì)教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，而是更進(jìn)一步思考自己是不是真正做到了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求。再如，當(dāng)我們講“課程整合”的時(shí)候，不只是教會(huì)學(xué)生如何去整合，而是反思自己是不是把學(xué)科內(nèi)容、信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。還有，在我們幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)時(shí)，是不是反思了“我自己是一名成功的學(xué)習(xí)”。
其次，04定義特別明確地給出了實(shí)踐要“符合道德規(guī)范和職業(yè)規(guī)范（ethical）”，告訴我們做技術(shù)的人一定要關(guān)心人文和道德問(wèn)題。這一內(nèi)容在《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中，無(wú)論是學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、教師標(biāo)準(zhǔn)，還是管理者標(biāo)準(zhǔn)，都無(wú)一例外地被寫(xiě)了進(jìn)去。道德和職業(yè)規(guī)范的問(wèn)題輕視不得，是從業(yè)人員與專(zhuān)業(yè)本身得以生存的基礎(chǔ)。
第三，“學(xué)習(xí)”是04定義的核心，也是教育技術(shù)領(lǐng)域的核心。
教育技術(shù)界對(duì)于學(xué)習(xí)的理解40年來(lái)發(fā)生了巨大的變革。首先，那種為了應(yīng)付考試而死記硬背式的學(xué)習(xí)與另一種學(xué)好真本領(lǐng)在實(shí)際工作中發(fā)揮作用的學(xué)習(xí)是有天壤之別的。眾所周知，最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)是記住它，學(xué)校中很多測(cè)驗(yàn)只注重考核記憶。第二類(lèi)是與記憶相結(jié)合的理解性學(xué)習(xí)，有時(shí)也稱(chēng)之為深度學(xué)習(xí)（de-ep learning）。對(duì)這種學(xué)習(xí)的測(cè)驗(yàn)方法是解決問(wèn)題或解釋問(wèn)題。前兩類(lèi)學(xué)習(xí)是大家都熟悉的。第三類(lèi)學(xué)習(xí)則是由近年來(lái)學(xué)校與企業(yè)的人才培養(yǎng)需求變化而引起的，那就是“主動(dòng)應(yīng)用”層次的學(xué)習(xí)（active-use level）。因?yàn)閷W(xué)校和企業(yè)認(rèn)為，知識(shí)更新如此之快，如果還把大量時(shí)間和經(jīng)費(fèi)花在呆滯知識(shí)（inert knowledge）的灌輸與考核上，那就是浪費(fèi)。總之，我們要追求的是有效學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是記憶與理解結(jié)合的、能夠遷移（舉一反三）的、深刻的、學(xué)以致用的。
此外，正是“學(xué)習(xí)”這個(gè)核心使我們的領(lǐng)域得以同其他領(lǐng)域（如信息技術(shù)、績(jī)效技術(shù)）相區(qū)別。讓我們先來(lái)比較教育技術(shù)與信息技術(shù)。大家知道，在21世紀(jì)的今天，教育技術(shù)是通過(guò)研究和運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的，而信息技術(shù)本身并不是以學(xué)習(xí)為核心的；同樣的是，教育技術(shù)可以被看作是績(jī)效技術(shù)的一個(gè)獨(dú)立部分，但績(jī)效技術(shù)本身也不是以學(xué)習(xí)為中心的，它是以改進(jìn)工作場(chǎng)所的績(jī)效（包括人員績(jī)效和企業(yè)績(jī)效）為宗旨的。這樣，教育技術(shù)、信息技術(shù)、績(jī)效技術(shù)三者的聯(lián)系和界線(xiàn)就清楚了。
還有一點(diǎn)需要注意，04定義明確指出“績(jī)效技術(shù)并不替代教育技術(shù)”。在學(xué)科交叉已成為時(shí)代特點(diǎn)的今天，我們需要不斷地調(diào)試我們的學(xué)術(shù)視野，有時(shí)工作在績(jī)效系統(tǒng)中，有時(shí)工作在教育系統(tǒng)中，當(dāng)然更多的時(shí)候我們工作在教學(xué)系統(tǒng)中。事實(shí)上，許多績(jī)效技術(shù)專(zhuān)家是來(lái)自教育技術(shù)領(lǐng)域的，比如圣地亞哥州立大學(xué)的Allison Rossett教授就是一位長(zhǎng)期從事教育技術(shù)的學(xué)者，她同時(shí)開(kāi)設(shè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“績(jī)效技術(shù)”課程，還擔(dān)任許多全球知名企業(yè)的績(jī)效顧問(wèn)，負(fù)責(zé)多個(gè)國(guó)內(nèi)和跨國(guó)的研究項(xiàng)目。她的獲獎(jiǎng)著作《First things fast—A handbook for performance analysis》簡(jiǎn)潔而通俗，很值得一讀。
第四，教育技術(shù)的目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)習(xí)（facilitating learning）”。因?yàn)椤按龠M(jìn)學(xué)習(xí)”較之“控制學(xué)習(xí)”或“引起學(xué)習(xí)”更客觀，也更能反映出本學(xué)科的謙虛。根據(jù)這一觀點(diǎn)，我們不應(yīng)“指導(dǎo)”學(xué)科老師如何作教學(xué)設(shè)計(jì)，而是同學(xué)科教師一起來(lái)“促進(jìn)學(xué)習(xí)”。
那么，如何來(lái)促進(jìn)“深刻的、舉一反三的、學(xué)以致用的”有效學(xué)習(xí)呢？途徑有三：一是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造與設(shè)計(jì)，二是對(duì)學(xué)習(xí)資源的組織，三是對(duì)學(xué)習(xí)工具的提供。有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造本文還要討論。一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者可以投入其中的（immersive）、與真實(shí)世界密切相關(guān)的、真實(shí)可靠的（authentic）。這種學(xué)習(xí)環(huán)境的功能不僅能呈現(xiàn)信息，重要的是還能提供問(wèn)題空間，而且能幫助學(xué)生探索問(wèn)題空間并給他們提供相應(yīng)地解決問(wèn)題的工具。
具體而言，促進(jìn)學(xué)習(xí)的措施可以是直接講授，也可以是引導(dǎo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)可能發(fā)生在面對(duì)面的條件下，也可能是在虛擬環(huán)境中，包括微觀世界（如虛擬微觀世界的醫(yī)學(xué)手術(shù)），也包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（如虛擬社區(qū)）。
第五，“改善績(jī)效”是促進(jìn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量判據(jù)。這里的“績(jī)效”是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)東西的運(yùn)用能力。那么具體如何評(píng)估判斷有效的學(xué)習(xí)呢？顯然是不能用考察死記硬背的方法。有效學(xué)習(xí)的質(zhì)量判據(jù)是學(xué)生“能力（usable skills）”的提高，是績(jī)效得到改善。這就是一種與有效學(xué)習(xí)相適應(yīng)的、貫穿于學(xué)習(xí)全過(guò)程之中的、基于績(jī)效的評(píng)估。北京大學(xué)教育技術(shù)系04級(jí)蘇憬的碩士論文在這方面進(jìn)行了有益的嘗試。[4]
第六，教育技術(shù)的功能是“創(chuàng)建、運(yùn)用和管理”。 在這里，94定義中余下的“設(shè)計(jì)”和“評(píng)估”兩項(xiàng)被糅合到“創(chuàng)建、運(yùn)用和管理”之中了。這樣做：其一是避免了專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)多，目的是讓教育技術(shù)領(lǐng)域之外的人更易于理解；其二是由于新定義中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)習(xí)的“促進(jìn)”，因此，就弱化了對(duì)“設(shè)計(jì)”的提法。
第七，教育技術(shù)提供的方法和工具應(yīng)該是恰當(dāng)（appropriate）的。定義中的“恰當(dāng)”同時(shí)修飾“過(guò)程”和“資源”兩詞。這里的“恰當(dāng)”，有三個(gè)含義：其一是對(duì)“個(gè)人”的適當(dāng)。其二是對(duì)于“條件”的適當(dāng)。比如同一個(gè)思維工具 Inspiration 軟件中的影響因素分析模板（Areas of Influence） 對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)者而言，在這個(gè)條件下使用恰當(dāng)，在另一個(gè)條件下就可能不恰當(dāng)。恰當(dāng)?shù)牡谌齻€(gè)含義是要適合各國(guó)（本土）特點(diǎn)，適合本國(guó)（本土）的文化，有利于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。
第八，定義直言教育技術(shù)的“技術(shù)性（technological）”。技術(shù)性的具體含義是由Galbraith給出的： “技術(shù)是利用科學(xué)的或其他的系統(tǒng)知識(shí)來(lái)達(dá)到實(shí)際目標(biāo)，作出實(shí)際成果。”也就是說(shuō)，教育技術(shù)的學(xué)科特征是講究實(shí)效的，是注重成果的。我們不能只做那些花樣翻新、概念炒作一類(lèi)的事情。
Molenda承認(rèn)，從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，在定義教育技術(shù)的時(shí)候又用到“技術(shù)的”這個(gè)詞是不恰當(dāng)?shù)摹＞拖裎覀兌x“物理”學(xué)不應(yīng)再采用“物理的”字一樣。但是他又談到，在這里我們用“技術(shù)性”一詞是作為對(duì)Galbraith給出的技術(shù)含義的簡(jiǎn)約表達(dá)，用它來(lái)指明我們學(xué)科的技術(shù)屬性（attribute）,而且由此界定那些“非技術(shù)的”工具和方法不屬于教育技術(shù)的研究范疇。
至此，我們對(duì)04定義的主要內(nèi)容進(jìn)行了解讀。最后還要?dú)w納強(qiáng)調(diào)一下教育技術(shù)的核心價(jià)值觀“改善和恰當(dāng)（improving and appropriate）”：
——對(duì)績(jī)效的改善；
——技術(shù)過(guò)程的恰當(dāng)；
——技術(shù)資源的恰當(dāng)；
也就是說(shuō)，如果我們教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員在“改善和恰當(dāng)”方面做得還不如業(yè)外人員，那我們的專(zhuān)業(yè)還怎么能得到公眾的認(rèn)可和支持呢？
五、技術(shù)支持下的有效學(xué)習(xí)
通過(guò)以上對(duì)04定義的解讀，我們理出這樣一條線(xiàn)索：以學(xué)習(xí)為中心—追求更高層次的有效學(xué)習(xí)—用技術(shù)支持有效學(xué)習(xí)。下面我們對(duì)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征和層次作一討論。
1. 內(nèi)涵：如上所述，04定義中對(duì)有效學(xué)習(xí)的理解是“深刻的、舉一反三的、學(xué)以致用的”。
2. 特征：美國(guó)北中地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室（North Central Regional Educational Laboratory， NCREL）用圖1形象地描述了技術(shù)支持下有效學(xué)習(xí)的特征與條件。[5]在有效學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是：（1）信息探索者；（2）知識(shí)的建設(shè)者；（3）認(rèn)知方法的練習(xí)者；（4）自己學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者；（5）擔(dān)任教師的職責(zé)（教學(xué)相長(zhǎng)）。
為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師的角色則是：（1）學(xué)習(xí)的支持者；（2）學(xué)習(xí)向?qū)В唬?）學(xué)習(xí)中的合作者；（4）進(jìn)行設(shè)計(jì)課程和科學(xué)研究；（5）持續(xù)進(jìn)取，尋求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
這里采用的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是：真實(shí)確切的、跨學(xué)科的、富有挑戰(zhàn)性的。
相關(guān)的教學(xué)評(píng)估則是基于績(jī)效的，與學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體的，可信而能夠產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)效果的。我們發(fā)現(xiàn)這里的觀點(diǎn)與04中的“‘改善績(jī)效’是促進(jìn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量判據(jù)”是何等的一致。
圖中的4個(gè)“理解與反思”非常醒目。它使我們對(duì)04定義中提到的反思性實(shí)踐（reflective practice）有了更進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)。要達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的目的，需要師生不斷的 “理解與反思”。去做更深層次的思考，然后付諸實(shí)踐，再作評(píng)估、思考、改善。
圖1 技術(shù)支持下的有效學(xué)習(xí)
3. 層次：關(guān)于有效學(xué)習(xí)的層次美國(guó) Oklahoma大學(xué)的L. Dee Fink教授在他的《Creating Significant Learning Experiences——An Integrated Approach to Designing College Courses》一書(shū)中分析了布魯姆的學(xué)習(xí)分類(lèi)在今天條件下的局限性，并提出了如圖2所示的“有效學(xué)習(xí)”概念。[6]
圖2 Fink的有效學(xué)習(xí)目標(biāo)
Fink認(rèn)為有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)有六個(gè)方面，它們的學(xué)習(xí)深度是逐漸加強(qiáng)的：
誗掌握扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)(Foundational knowledge)。
誗提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力（Application learning）。
誗在所學(xué)到的內(nèi)容、思想、人物和條件之間建立聯(lián)系，進(jìn)行綜合（Integration）。
誗學(xué)會(huì)從人文與道德的角度看問(wèn)題（The Human dimension of learning）。
誗保持學(xué)習(xí)探究的銳氣與興趣（Caring）。
誗提高學(xué)習(xí)能力（Learning how to learn）。
Fink認(rèn)為，在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)全面把握上述六個(gè)層次的目標(biāo)。無(wú)論是文科、理科、語(yǔ)言科，也無(wú)論是本科、研究生，還是成人繼續(xù)教育，都應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)上述六種逐漸加大深度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一門(mén)課程中實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)種類(lèi)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。
六、有效學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計(jì)
上面我們討論了技術(shù)支持下的有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征和層次，下面再來(lái)討論相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題。學(xué)習(xí)環(huán)境的合理設(shè)計(jì)，對(duì)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生是非常重要的。因?yàn)?，說(shuō)到底學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)者同他人（比如教師、同學(xué)）、同數(shù)據(jù)（比如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、反饋結(jié)果）、同實(shí)物裝置（比如計(jì)算機(jī)、體育器材）相互作用的過(guò)程。04定義中明確指出，用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的途徑之一就是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1．John D. Bransford等人的學(xué)習(xí)環(huán)境屬性
基于對(duì)大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校的研究以及對(duì)21世紀(jì)的教育目標(biāo)的考慮，學(xué)習(xí)科學(xué)開(kāi)發(fā)委員會(huì)的成員 （John D. Bransford, Ann L. Brown, Rodney R. Cocking，1999）在《How People Learn: Bridging Research and Practice》一書(shū)中明確提出一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該同時(shí)具備如下四種屬性：[7]以學(xué)習(xí)者為中心、以知識(shí)為中心、以評(píng)價(jià)為中心和以構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體為中心。其主要內(nèi)容是：
（1）以學(xué)習(xí)者為中心：教師必須密切注意學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)的知識(shí)、技能和態(tài)度特征，注意學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、已有的知識(shí)概念（preconception），注意每個(gè)學(xué)生社會(huì)文化背景對(duì)他學(xué)習(xí)的影響，特別是要了解他們對(duì)“什么是智慧”、”怎樣算聰明” 等問(wèn)題的看法，因?yàn)檫@對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略影響很大。
（2）以知識(shí)為中心：教學(xué)要精心組織知識(shí)內(nèi)容，使之利于學(xué)習(xí)；克服蜻蜓點(diǎn)水，不求甚解，幫助學(xué)生注重理解，追求深度學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)固然重要，但更重要的是讓他們?cè)趨⑴c中思考，參與后反思（reflection），還要注意教給學(xué)生“元認(rèn)知”策略。至此，我們對(duì)04定義中“學(xué)問(wèn)”（study）一詞內(nèi)涵——反思性實(shí)踐（reflective practice）的重要性有了再一次的體會(huì)。
（3）以評(píng)估為中心：在促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的環(huán)境中，評(píng)估是應(yīng)伴隨學(xué)習(xí)全過(guò)程的，特別要注重的是，通過(guò)評(píng)估使學(xué)生的思維對(duì)他自己、對(duì)教師乃至對(duì)他的學(xué)習(xí)伙伴都成為“明顯的、可視化（visible）的”。
（4）以構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體為中心：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括良好的學(xué)習(xí)氛圍，能將學(xué)習(xí)與校外的真實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。在我們強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，還要記住“合作”與“爭(zhēng)論”都是不可缺少的。順便提及，既然人類(lèi)學(xué)習(xí)需要構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體（community），那我們教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展又怎能不需要“合作與爭(zhēng)論”呢？我們每位學(xué)者，在學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中要讓人清楚自己的態(tài)度：是建設(shè)性的，是吸納他人思想內(nèi)核的，是著眼于學(xué)科發(fā)展的，而且是歡迎他人，特別是年輕人批評(píng)指正的。這樣，我們的學(xué)習(xí)共同體才能健康發(fā)展。
2．David Jonasson的學(xué)習(xí)環(huán)境模型CLE
如果說(shuō)John D. Bransford是從一個(gè)平面來(lái)分析有效學(xué)習(xí)環(huán)境的四種屬性的話(huà)，那么圖3所示David Jonasson 的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型（Constructivist Learning Environments, CLEs）”則是一個(gè)層次結(jié)構(gòu)。[8]該模型以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，將有待學(xué)生探究和解決的問(wèn)題置于核心，圍繞這一核心，該CLEs模型通過(guò)提供“相關(guān)實(shí)例”和“信息資源”來(lái)幫助學(xué)習(xí)者理解所要解決的問(wèn)題，并獲得可能解決方案的建議；接下去，該環(huán)境將進(jìn)一步提供有針對(duì)性的“認(rèn)知工具”，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題作更深層的分析加工；此外學(xué)習(xí)者還利用環(huán)境提供的“會(huì)話(huà)/合作”工具來(lái)發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用（對(duì)應(yīng)Bransford的以構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體為中心），達(dá)到對(duì)問(wèn)題的意義建構(gòu)。在圖3的最外圍，Jonasson告訴我們，CLEs學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際應(yīng)用是需要“社會(huì)/情景”條件支持的。
此外，在CLEs學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的活動(dòng)是：探索問(wèn)題的特征和本質(zhì)—理清并陳述解決問(wèn)題過(guò)程的所學(xué)、所得—總結(jié)與反思；教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所做的工作則如箭頭所示：給出示范、進(jìn)行輔導(dǎo)和構(gòu)建恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)。
圖3 David Jonassen的學(xué)習(xí)環(huán)境模型
七、有效學(xué)習(xí)的整合設(shè)計(jì)——Fink模式
用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)是教育技術(shù)的核心，用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)也是開(kāi)展“信息技術(shù)與課程整合”的核心。對(duì)于如何有效進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，目前國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)者都十分關(guān)注。改善整合效果的一個(gè)重要途徑就是幫助廣大教師掌握運(yùn)用課程設(shè)計(jì)的“軟技術(shù)”。根據(jù)04定義的精神，課程設(shè)計(jì)的模式應(yīng)該是具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)明扼要的、易學(xué)易用的。當(dāng)然，必須能產(chǎn)生實(shí)效。
為此，筆者在這里推薦Fink的“課程整合設(shè)計(jì)模式（integrated course design）”（如圖4所示）。[9]2003年春筆者同池田輝政等人對(duì)這一模式作了較深入的研究，并在03年秋開(kāi)設(shè)的“信息技術(shù)與課程整合”研究生課程中作了嘗試性運(yùn)用，取得的效果是令教師和學(xué)生都很振奮的。
有關(guān)Fink模式中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的內(nèi)容本文前面已經(jīng)提及。整個(gè)模式的詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)參閱高利明、池田輝政、鳥(niǎo)居朋子、沈晶晶的《高校教師課程設(shè)計(jì)能力研究》一文。[10]
Fink模式之所以稱(chēng)為整合模式是因?yàn)閳D中自矩形向上的三個(gè)箭頭代表在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中所匯集到的多種教學(xué)信息都應(yīng)該在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“教學(xué)活動(dòng)”以及“反饋評(píng)估”中得到充分體現(xiàn)和利用。三個(gè)橢圓間的雙向箭頭則表示學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和反饋評(píng)估三個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該是密切聯(lián)系、互相支持、整合一體的。
圖4 Fink模式
在使用Fink模式時(shí)我們需要牢牢把握其整合特征，即在執(zhí)行圖中每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)一定要綜合考慮它與另外三個(gè)環(huán)節(jié)的制約關(guān)系，同時(shí)還要考慮四個(gè)環(huán)節(jié)之間的彼此聯(lián)系，以求最大限度地發(fā)揮其設(shè)計(jì)功能。
［參考文獻(xiàn)］
[1] http://www.indiana.edu/~molpage/Meanings%20of%20ET_4.0.pdf
[2] http://www.indiana.edu/~molpage/Meanings%20of%20ET_4.0.pdf
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[7] http://books.nap.edu/html/howpeople2/notice.html
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[9] L. Dee Fink .Creating Significant Learning Experiences--An Integrated Approach to Designing College Courses.(2003)[DB/EL].
http://www.ou.edu/idp/significant/index.htm
[10] 高利明,池田輝政,鳥(niǎo)居朋子,沈晶晶.高校教師課程設(shè)計(jì)能之研究[J].北京大學(xué)教育評(píng)論.2004，(7).
