盡管我們很可能已對“智力”非常熟悉，但實(shí)際上它比我們想象的要復(fù)雜。
智商不等于智力
說到智力，就不得不提到智商?，F(xiàn)代智力測驗(yàn)的創(chuàng)始人是法國心理學(xué)家阿爾弗雷德·比奈和西奧多·西蒙。1904年，法國剛開始推行兒童必須上學(xué)的政策，當(dāng)時(shí)的老師們馬上面臨著一個(gè)巨大的問題，那就是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)速度存在著極大的個(gè)體差異，有的兒童學(xué)習(xí)速度非常快，而有的卻寸步難行，這給教學(xué)活動(dòng)帶來了很大的不便。為了解決這個(gè)問題，比奈和西蒙決定編制一種客觀的測驗(yàn)，來提前甄別出那些在課堂上可能會(huì)有困難的兒童。于是，最早的智力測驗(yàn)就誕生了。
我們可以看到，最早的智力測驗(yàn)更像是一場針對兒童的腦力營養(yǎng)體檢，鑒別出“營養(yǎng)”不良的兒童，然后給予這些兒童特別的關(guān)注和額外的幫助。盡管現(xiàn)代智力測驗(yàn)由比奈和西蒙創(chuàng)造，但是當(dāng)時(shí)他們并沒有發(fā)明出“智商”這一概念，而是由后來的學(xué)者發(fā)明的。
“智商”最初由德國心理學(xué)家威廉·斯特恩于1911年前后提出來，英文簡稱是“IQ”，而中文全稱為“智力商數(shù)”。IQ的公式是：IQ=心理年齡/實(shí)際年齡×100。心理年齡指的是某一種特定表現(xiàn)水平所對應(yīng)的年齡，可以說當(dāng)時(shí)所有的測驗(yàn)測的都是心理年齡。如果一位兒童進(jìn)行智力測試，測得心理年齡為10歲，也就是說她的測驗(yàn)表現(xiàn)相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)普通10歲兒童的，但她實(shí)際年齡卻只有5歲，那么按照IQ公式，她的智商為200。
同樣的，IQ最初也只是為了兒童而設(shè)計(jì)的，并不能用于成人。例如，一位50歲的人在測驗(yàn)中的表現(xiàn)同25歲的人一樣好，那么他的IQ則只有50，這明顯不合理。所以，隨后的智商使用的是“離差智商”，只跟同齡人相比(如今得多考慮生活條件)，并配合順序量表，同時(shí)，智力測驗(yàn)測的不再是心理年齡，而是一個(gè)人的實(shí)際表現(xiàn)。換句話說，如果一個(gè)人在智力測驗(yàn)中的表現(xiàn)，比同齡人越好，那么他的智商(現(xiàn)如今，智商指的是智力得分)就會(huì)越高，如果表現(xiàn)優(yōu)于99.8%的同齡人，那么無論他的年齡為多少，智商都至少高達(dá)140。
看到這，有的人或許已經(jīng)意識(shí)到，智商只是一個(gè)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，并不能等同于智力。另外，無論是過去的還是現(xiàn)在的智力測驗(yàn)，都不能完美地反映智力的實(shí)際情況。下面有一個(gè)真實(shí)例子。
1924年，美國的一些學(xué)者對剛剛移民過來的少數(shù)族裔，進(jìn)行了一次大規(guī)模的智力測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)那些人的得分普遍低于本國白人。于是，那些學(xué)者就認(rèn)為少數(shù)族裔是“愚鈍”的。然而，一段時(shí)間過后，另外的學(xué)者重新審視了當(dāng)時(shí)的那場測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了問題：智力測驗(yàn)所使用的語言是英語。對絕大多數(shù)來自其他國家的人而言，英語為他們的第二語言，其中有的甚至還不怎么會(huì)英語，再加上當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)亂生活環(huán)境，所以他們當(dāng)時(shí)連閱讀題目都非常困難，更別說解開問題并得高分了。隨后，這些學(xué)者重新進(jìn)行了智力測驗(yàn)，這次他們在排除了那些語言和生活條件等額外變量之后，發(fā)現(xiàn)剛移民的少數(shù)族裔的智力“提高”了，而本國白人的“種族優(yōu)勢”消失了。
影響智力的并不只有遺傳
現(xiàn)在，請讓我們從智商回到智力上來?？茖W(xué)家們已經(jīng)一致同意，智力是“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、解決問題和運(yùn)用知識(shí)適應(yīng)新情境的能力”。另外，科學(xué)家還認(rèn)為遺傳、生活環(huán)境和后天訓(xùn)練共同影響著智力。
你或許會(huì)好奇，在這三者當(dāng)中，遺傳作用的占比是多少?這無法比較，正如一個(gè)物體既有重量，又有長度，但我們無法將它的重量和長度進(jìn)行對比。有的人或許曾見到過“智力的遺傳率”這一說法，那么它是什么意思?“遺傳率”這一詞經(jīng)常被誤解成“遺傳在某一事物當(dāng)中的作用占比”，但它實(shí)際上指的是同一種事物之間的差異有多少是由遺傳所決定的。
例如，一個(gè)人的智力遺傳率為50%，得分為120分，并不代表其中的60分為遺傳，而是指她與其他人的差異中，如果與一個(gè)智力得分為100分的人相比，那么相差的20分當(dāng)中，有10分是由遺傳決定的。如果那位智力得分較低的人通過后天努力，將得分提高到110分，此時(shí)，智力得分120分的人再與之相比，他們之間分差將縮小至10分，而在這10分中，這次只有5分由遺傳決定。
生活環(huán)境對智力的影響也是巨大的。第三世界國家缺碘的兒童在補(bǔ)充了碘元素和其他微量元素之后，他們的智力得分都急劇增加了12分左右;甚至連那里的一些成年人，在解決了缺乏微量元素的問題之后，智力得分都獲得了不小的提升。
智力并非單一，也非不變
已經(jīng)有越來越多的證據(jù)表明，智力并非是單一的。其中一個(gè)非常鮮明的證據(jù)來自于學(xué)者癥候群的患者們，他們的智力測驗(yàn)得分通常較低，但是他們在某一方面，例如繪畫、計(jì)算和記憶等方面卻異常優(yōu)秀。例如，1988年上映的美國電影《雨人》的原型金·皮克，他的智力得分只有87分(普通人至少有90分)，但他能準(zhǔn)確回憶至少12000本書的內(nèi)容，無論這些書是歷史的、地理的還是其他什么的;他還能在一個(gè)小時(shí)內(nèi)讀完一本書，并記住當(dāng)中所有的內(nèi)容。
而在正常人群當(dāng)中，盡管愛因斯坦在物理學(xué)領(lǐng)域取得了非凡的成就，但是他的古詩詞水平卻沒達(dá)到專家水平;盡管畫家畢加索的繪畫能力非凡，但他的數(shù)學(xué)也不是大師水平;盡管音樂家貝多芬的音樂能力讓人嘆為觀止，但他的物理學(xué)水平也沒達(dá)到類似的水平……像他們這樣的例子比比皆是。
智力也不跟我們想象中那樣，達(dá)到某一水平之后，就不再變化。由于智力的生理基礎(chǔ)——大腦不斷地發(fā)展變化，每天都有新的神經(jīng)元誕生，以及舊的神經(jīng)元衰老和死亡，所以智力也隨之產(chǎn)生變化。再者，后天訓(xùn)練以及年齡也會(huì)促進(jìn)智力的變化。
有科學(xué)家把人類的智力分為晶體智力和流體智力。晶體智力是我們所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能，例如語言，它會(huì)因?yàn)槲覀儾粩嗟貙W(xué)習(xí)獲得提高，這種智力會(huì)在我們65歲達(dá)到頂峰，然后逐漸下降，如果此時(shí)我們?nèi)栽趯W(xué)習(xí)，那么，晶體智力的下降將會(huì)獲得較大地延緩。流體智力是解決新異問題的能力，在自然情況下會(huì)在我們25歲達(dá)到頂峰，隨后逐漸下降，然而經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，我們不僅可以延緩流體智力的衰減，甚至還有可能把流體智力進(jìn)一步提高，直至中年時(shí)期。
智力在人的一生中的變化正應(yīng)了那句老話“活到老，學(xué)到老”。
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