導讀
李虹霞，中國的56號教室創(chuàng)建者、統(tǒng)和教學法創(chuàng)建者、山東特級教師。于永正說，她把“老師”幾乎做到了極致；雷夫說，她的幸福教室是“中國的第56號教室”。
創(chuàng)造一間幸福教室
近年來，我一直在努力改造教室，因為千篇一律的教室很難讓師生有“家”的感覺。籌建“幸福教室”之初，我便和學校達成一致，誰的教室誰做主。
根據(jù)學生文字和圖畫中描述的理想教室的模樣，我們師生和家長們開始了奮斗。
我們買來彩色的板子，自己組裝起漂亮的書架，把教室四周布置成“書的海洋”，學生時時都能浸潤在書香墨韻中，舉手就能享用精神大餐；
我們設(shè)計了空中、地面墻壁展示板，學生隨時隨地都能看到自己的作品；
我們設(shè)計了大舞臺，學生擁有了展示的空間和自由，合唱、朗誦、古箏、葫蘆絲、口風琴，精彩不斷展現(xiàn)，教室里充滿了逸趣；
我們?nèi)セㄊ匈I來綠色植物，布置在教室的四周和空中，家長還捐助了大魚缸和活潑的小魚，更增添了教室的生機；
我們安置了博古架，讓大家游學時交換的禮物、獲得的獎品都有了舒適的家；
我們讓教室里流淌著天籟之音，學生能和著妙曲誦讀，伴著美樂讀書思考……
總之，教室的每一個角落、每一處細節(jié)都滲透著我們的愛意。
“幸福教室”里沒有了講臺，只有開放的老師辦公桌；“幸福教室”里沒有讓孩子們生厭的“作業(yè)”，只有主動承擔的“工作”；“幸福教室”里沒有讓孩子們懼怕的“考試”，只有自我才能素養(yǎng)的“展示”；“幸福教室”里沒有等級分明的“班干部”制，只有主動承擔責任的“核心成員”和“每日班主任”；“幸福教室”里沒有值日生，只有一個個“美容師”“魔術(shù)師”“專家”和“掌門人”。
“幸福教室”里少了老師的命令安排，多了“申報”“民選”和自主“組閣”；“幸福教室”少了老師的監(jiān)管，多了“小記者”的美好搶拍和錯誤曝光；“幸福教室”少了“正課”時間，多了社團活動……
教師的高度決定著教室的品質(zhì)，在某種程度上，更左右著學生的人生走向！
幸福是有區(qū)別的
我是璞璞的第五任語文老師。提起璞璞，那可是大名鼎鼎。一年級結(jié)束，璞璞被動員轉(zhuǎn)學；二年級結(jié)束，璞璞作為特殊學生，再次換班級、換老師；三年級結(jié)束，璞璞沒動，老師換了；四年級沒上多長時間，全班同學異口同聲地說：“讓他走”。最后，璞璞被我領(lǐng)到了我的班級。
璞璞的頑劣事跡我早有耳聞，之前目睹他一次次被叫到辦公室“冷靜”，感覺可氣又好笑。他身上經(jīng)常帶著傷，有時袖子被撕爛，有時紐扣被扯掉，丟盔棄甲的樣子讓人憐惜。沒辦法，他總是招惹人，以至于人家合起伙來一起收拾他。
璞璞對于我的“主動領(lǐng)取”，很是感激。到我們幸福教室后，他不再整天惹是生非，安靜了好多，還非常給面子地寫起了作業(yè)，上課也能聽會兒課了，只是聽課質(zhì)量有很大水分。
一節(jié)語文課上，我們正討論詩歌最常用的表達手法，孩子們你一言我一語地說著。
我板書后習慣性地走到第一排課桌前，卻看不見璞璞正低頭玩手。我?guī)缀跖康剿椭念^上，邊說話邊盯著他，其他孩子注意到我的眼神，也把目光聚焦到璞璞身上，他卻渾然不覺，依舊低著頭玩手。
“看這個人，這么近說話還沒能吵到他呢！”我的這句話，讓孩子們哄堂大笑，這才驚醒了璞璞，抬起頭莫名其妙地望著我。
我問大家：“誰能用一個詞語來說說璞璞同學？”
“心不在焉！”有同學喊。
接著又有人說出一心兩用、三心二意、呆若木雞、走神、開小差等一堆詞。
我說，“大家注意到?jīng)]有，你們剛剛說的這些詞語都帶有貶義？”
有同學意識到了，不好意思地互相看看。
我接著說：“李老師也給璞璞幾個詞——投入、癡迷、陶醉?！边@幾個詞顯然出乎孩子們的意料，他們詫異地看著我的臉。
“其實李老師沒有一點諷刺的意思。你們看他剛才全身心投入其中，癡迷于自己的世界，所以才會對我們的聲音渾然不覺。李老師也是這樣的人，比他更癡迷，甚至到了癡狂的地步。他陶醉在自己的玩手游戲中，很開心。李老師陶醉在創(chuàng)造幸福教室的癡狂中，很高興?？墒牵覀z的開心一樣嗎？”一番話讓孩子們陷入了沉思。
孩子們開始搖頭，我讓大家說說看。
“不一樣，璞璞的開心就那么一會兒，而李老師可以高興很長時間?！?/span>
“不一樣，璞璞的開心不像李老師那樣是發(fā)自內(nèi)心的。”
我補充道：“這份高興來自內(nèi)心深處，持久綿長。這種高興是什么？”
“幸福！”孩子們異口同聲地說。
“是啊，幸福是有區(qū)別的?！蔽覍﹁辫毙π?，“幸福需要追求，需要付出，當然也需要收獲?！?/strong>
璞璞不好意思地笑了。
漸漸地，璞璞的讀書聲越來越響亮，寫字越來越認真，干什么事都積極起來。很快，我們發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點還真不少：他的記憶力很好，背誦詩詞有時是最快的；他的模仿力很強，朗誦詩歌居然是最讓我中意的；他的電腦操作很熟練，在同學中承擔課件制作任務(wù)是最多的……
濰坊市教科院決定對我的教學法進行推介，我決定讓他擔任展示活動的領(lǐng)誦。對于我的決定，學校領(lǐng)導很不放心，熟悉的老師也紛紛勸我，這樣重大的活動可千萬別讓他搞砸了。我堅持用他，也堅信璞璞能行。最終，他成為幸福教師語文素養(yǎng)展示的領(lǐng)誦者之一，成為舞臺上最閃亮的明星。
如今，璞璞是幸福教室最重要的一員了。他還幫我轉(zhuǎn)變其他同學呢，聽，他在勸總是不寫博文的老葛同學：“你是我最信任的朋友，也是我最有能力的朋友。但是，我討厭你不寫作業(yè)。難道發(fā)兩篇博文就能難倒你？老葛，你水平不至于這么低吧？”
我在想，當我們認定璞璞是塊石頭時，就意味著放棄了教育，也就只能收獲一份失敗。而當我們悉心打磨、洗滌沖刷這塊看似無用的“璞”時，才有琢璞成玉的可能??！
幸福教室的別樣課程
學生鈞的媽媽寫來感謝信：“人的一生可能會錯過許多東西，但是我們慶幸，我們的孩子在起跑線上沒有錯過幸福教室，更沒有錯過您——我們心中夢寐以求的語文老師！”
家長緣何對我如此肯定？這該歸功于我開發(fā)的系列“幸福教室課程”，它完全圍繞著教室里孩子們的困惑和需要展開。
實踐證明，“起始步”教學對一個孩子的發(fā)展至關(guān)重要。
所以，我首先設(shè)定“起步課程”，讓學生對學習一見鐘情。例如，《愛識字從自己的名字開始》輕松點燃孩子識字的欲望；《世界上最美麗的漢字》讓學生發(fā)現(xiàn)漢字之美，心懷敬意地開始學寫中國字；《我的新伙伴——語文書》讓學生體驗神圣的書本交接儀式，感受發(fā)現(xiàn)和探索的精神愉悅；《拼音律動》讓學生在兩周時間內(nèi)完成拼音學習，對語文學習充滿興趣和渴望，徹底告別高耗低效的拼音教學；《祖先的訴說》告訴學生，愛祖國，我們選擇一個最浪漫的理由，從愛唐詩開始……
“無望其速成，無誘于勢利。養(yǎng)其根而俟其實，加其膏而希其光；根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄?！保ā洞鹄铖磿罚┻@是韓愈在告誡我們，我們可以讓孩子的學習變得從容一點。我們的“慢板課程”，旨在培養(yǎng)學生的良好習慣。例如《寫好第一筆》，讓學生從容觀察，慢慢落筆，帶著一份敬意體味書寫漢字的美好；再如《長好第二張臉》，讓學生扔掉橡皮，慢慢體味直線的耿直、曲線的婉轉(zhuǎn)，學習方的端正、圓的包容……
在2011年的全國目標教學研討會上，我們幸福教室三年級學生的“書寫素養(yǎng)展示板”，給來自全國各地的老師以極大震撼，老師們都說，要不是親眼所見，不會相信一個班的孩子都能寫得那么好！
在解決了學生的興趣和習慣問題后，我們開始提速，實施“快板課程”——“統(tǒng)合”課。改變一課一課“教”的策略，依據(jù)新課程標準和學生的認知規(guī)律，讓大量有價值的相關(guān)文學性課程資源走進課堂，給學生無限的閱讀自由和空間。建立起多元、多面、多維、立體化的語文教學時空坐標，引導學生走向語文學習的有效時空。
例如《中國的月亮》系列課程，連續(xù)兩周，我和學生讀著“月亮”的文字，聽著“月亮”的樂曲，唱著“月亮”的歌，奏著“月亮”的曲子，畫著“月亮”的畫……浸潤在月亮的文化中，學生閱讀了近五萬字的課程資料，領(lǐng)略了兩千多年“月亮”文化的神韻。
“散板課程”旨在擴大教室的空間，讓學生的學習生活走向多元。讀萬卷書，還要行萬里路，《游學課》由此開設(shè)，學生分工搜集有關(guān)資料并在課堂上分享，還成立了“幸福銀行”，競選了行長，舉行了向爸爸媽媽預(yù)支壓歲錢的借款協(xié)議簽訂儀式，開始“幸福之旅”的籌資活動……經(jīng)過充分預(yù)熱、充足準備，我們的教室開始飛翔，飛到北京，飛到了香港，空間得到極大擴展！
就讓幸福教室的別樣課程，去塑造別樣的孩子吧！
幸福教室的別樣家長會
一場成功的家長會什么樣？在不同的班主任眼中，大抵各不相同。上期，我們刊發(fā)了開好家長會的若干原則與小策略，在實際操作中，大多班主任都會創(chuàng)造性地進行運用。本期，我們邀請了兩位經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀班主任，分享他們的家長會故事——
常聽到同事因家長的“吹毛求疵”而委屈抱怨，也確實見過無理取鬧的家長。誠然，并非所有家長都會對教師的付出“心懷感激”，積極參與到家校合力的教育中來，所以，如何引領(lǐng)家長與我們聯(lián)手教育孩子，需要教師智慧地付出、巧妙地引領(lǐng)，甚至大膽地批判。
家長會，這種面對面的交流形式，用心感化、用情感染家長尤為重要。幾年的幸福教室建設(shè)，讓我深深懂得，家長是成就幸福教室不可或缺的資源。
家長會，顧名思義，是老師召集家長開會。那么，維系家校關(guān)系的學生該撤離嗎？讓我們先來看一篇“幸福教室”學生森的習作，有關(guān)家長會的：
師曰：家長會即刻欲開，吾等大喜，紛紛聽令，忙碌也。
昨夜，吾書“代理班主任”匯報稿、備“小記者”分享課件，至深更，困也。念詞未了，吾睡之不安。今半晌，未午休，續(xù)寫。
時至，長輩進視。吾等先以口琴吹之，掌聲一片！后報各自工作職責及酬資，家長倍喜。壓臺戲乃“小班”作結(jié)，有吾，吾勇，首沖舞臺，一詞未了，掌聲連篇，豪，豪，豪！
——幸福教室學生森
顯然，學生森眼中的家長會，學生是主角。大家對家長會達成了共識，家長來到教室，是欣賞孩子的成果并分享孩子的成長的。
家長會，作為教師的我們該傳遞什么樣的信息呢？讓我們再來看看“幸福教室”家長眼中的家長會：
轉(zhuǎn)眼間，兒子上小學一年了，今天是學期末最后一個家長會。
等待期間，教室屏幕上反復播放孩子平日的一些照片：讀書的、寫字的、活動的、就餐的……難以想象，在家坐不住的兒子在學校里居然是這樣專注——靜心讀書、安心寫字、大口吃飯、快樂游戲……
我一張張欣賞著，一次次感動著。其中一張照片，是班主任李老師趴在他耳邊輕聲細語，那份親近感絲毫不亞于我對兒子。還有一張，是班主任正抱著班里最矮的小女孩在黑板上畫線，神情自然而親昵。最后一張是老師和全班孩子的合照，甚至讓我有點嫉妒：一樣的笑臉，一樣的快樂，孩子們小雞一樣圍在老師身邊，似乎這世界就只有那個“母雞媽媽”是最疼他們的。難怪兒子常說：“媽媽，我們李老師比媽媽還媽媽！”
屏幕定格在兩行字上：親愛的家長，今天我把孩子交給您，期待在您手里，我的孩子別斷了“精神食糧”。給我“餓瘦了”，我可不干，要賠償損失！
這是一位班主任對家長的期待嗎？我分明感覺到一種擔憂，老師居然不放心把孩子交給家長了？這是一份何等的牽掛和責任??！想起剛把孩子交給學校、交給老師時的那份忐忑，自己不也是這般牽掛和擔憂嗎？不同的是，現(xiàn)在，反過來了。
家長會結(jié)束了，沒有想象中的說教，沒有指責和抱怨，我收獲了滿心的感謝，老師感謝我們送給他一個個可愛的孩子。我和家長們手捧著班主任已經(jīng)包上書皮的新書離開教室，這份細心讓好多家長臉紅，也包括我。無疑，我們在自責的同時，都在慶幸我們沒有錯過自己心中夢寐以求的班主任。
老師和孩子們一一擁抱說再見，兒子依依不舍地回頭。
家長在這樣的家長會上，獲得了最真切的感受：老師愛孩子，孩子愛老師。家長能不愛老師愛學校嗎？
當然，有時，幸福教室的家長會也會充滿“火藥味”，請聽一位老師的“苛責”：
家長們，今天我要表達我的憤懣。上周的家長公開日，您親眼看了自己孩子的進步?？墒菗?jù)我所知，孩子周末回家面對的，居然是您的攀比和冷漠。
您如此吝嗇欣賞和夸獎，讓我無法沉默，也無法優(yōu)雅！我想質(zhì)問，您不知道，孩子是多么渴望獲得爸爸媽媽的肯定和贊揚?。∥也环判奈业膶W生，我擔心，您的冷漠和吝嗇會傳染給他們。
孩子們一再為你們開脫。家長們，請為您有這么可愛而懂事的孩子慶幸吧！也請您為自己的錯誤言行傷害了孩子后悔吧！更請您為了您深愛的孩子做點彌補吧！
請您為錯過的表揚對孩子真誠地道歉，并適時地夸贊他的進步；請您不僅口頭表揚還要給孩子寫封信，再由我在班里大聲朗讀您慧眼中的孩子，相信您的孩子一定會挺直了脊梁、昂起了頭來享受您給予他的幸福！
別告訴孩子您沒時間，也別告訴我您水平有限。我知道，您是個深愛自己孩子的爸爸、媽媽。
想知道家長的反應(yīng)嗎？滿臉的愧疚，滿眼的敬意！家長會上的我呢？收到了所有家長的信，就算錯別字滿篇的，也那樣認真。
每一次家長會，不論是家長、學生，還是我自己，都能收獲滿滿的感動。我想，一次成功的家長會，無須太多的技巧，當家長、學生、教師都能打開心扉，用心經(jīng)營、用情灌注時，總能為我溫馨的幸福教室再增添一抹亮色。
責任編輯：趙矗
圖文排版：田新
文章來源：星教師；轉(zhuǎn)自： 必達更好的學校建設(shè)。以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有。內(nèi)容為作者觀點，并不代表本公眾號贊同其觀點和對其真實性負責。如涉及版權(quán)等問題，請及時與我們聯(lián)系。
聯(lián)系客服
