小學里有些孩子一放學就趕緊回家——寫作業(yè)，因為他們覺得作業(yè)是自己的事情，有責任、有義務(wù)地盡快完成，做完作業(yè)之后再玩，有趣的是，這些孩子除了自己的事情自己做之外，往往還做一些力所能及的家務(wù)活。
有些孩子恰恰相反，甭說家務(wù)活了，自己的襪子短褲不洗，飯來張口、衣來伸手，放學了非得大人拽著回家寫作業(yè)，否則天天能玩到天黑。其實這就是孩子的責任心的問題。
責任感是一個人至關(guān)重要的人格品質(zhì)，是社會公民必須具備的核心品德，體現(xiàn)著一個人的心理特征和人格特征。
社會在不斷進步，社會對人才素質(zhì)的要求也在不斷提高。所以作為人才素質(zhì)重要體現(xiàn)的責任感,也越來越受到人們的關(guān)注。
所以，無論是老師還是父母一定要高度重視孩子責任感的培養(yǎng)，家園共育，這樣才有助于孩子未來的事業(yè)成功、家庭幸福。
大班幼兒期是責任心產(chǎn)生和初步形成的重要時期，在這一時期，幼兒處在一種最積極的準備和接受狀態(tài)，如果給予必要的刺激和幫助，某種行為能力就會迅速發(fā)展起來，并產(chǎn)生長久的影響。
1.自己的事情自己做
孩子首先需要學會對自己負責。孩子有什么過失，只要是他的責任，就應(yīng)當讓他承擔。讓他們自己找原因、從而讓孩子明白承擔責任就意味著要有一點耐心和吃苦精神。
誰承擔得起，誰就是一個有責任心的好孩子。長此以往，不僅養(yǎng)成幼兒的良好習慣，而且能使孩子對自己的事情負責。
同時，加強大班幼兒日常行為的養(yǎng)成教育。讓幼兒明確哪些行為是對的，哪些行為是錯的，強化行為的動機沖突。
我們要抓住生活中的點滴小事，無論事情的結(jié)果好壞，只要是孩子的獨立行為結(jié)果，就要鼓勵孩子敢作敢當，不要逃避責任，應(yīng)該勇于承擔后果。
2.在游戲中滲透責任教育
游戲中學習是大班幼兒的主要活動形式，是幼兒最感興趣的活動，因此游戲是培養(yǎng)幼兒責任心的最好方法之一。
無論是象征游戲還是角色游戲，無論是聯(lián)合游戲還是合作游戲，游戲中幼兒要進行交往，要相互配臺，要為別人考慮，要承擔一定的任務(wù)，所以都能促進大班幼兒責任心的發(fā)展。
當然，如果教師能有意識地編排好培養(yǎng)責任心的角色游戲、合作游戲，組織幼兒參加，并提供解釋和指導，則效果會更好。
幼兒園一日活動有很多環(huán)節(jié)，只要教師稍加留意，幼兒園任何日?；顒佣伎沙蔀榕囵B(yǎng)幼兒責任心的有效渠道。
3.樹立責任榜樣
教育家陶行知說過：“我要兒子自立立人，我自己就得自立立人。我要兒子自助助人，我自己就得自助助人?！?/p>
同樣的道理，如果要培養(yǎng)孩子的責任感，大人一定要以身作則，有強烈的責任感，為孩子樹立良好的榜樣一一犯錯了就承認，承擔自己應(yīng)負的責任。
還有必要為幼兒選擇好的榜樣，這個榜樣可以是幼兒周圍的人。最好是同班的小朋友（生活示范），也可以是電影、電視、故事中的人物（替代示范）。
日常生活中同伴的榜樣作用同樣也是不可估量的，如果能經(jīng)常表揚責任心強的幼兒，就會發(fā)現(xiàn)這樣可以激發(fā)其他幼兒以他們?yōu)榘駱?，學習他們的良好行為。
4.為孩子制定行為的規(guī)矩
孩子做事往往是憑興趣的，要讓孩子對某件事負責到底，必須清楚地告訴他做事的要求，并且與處罰聯(lián)系在一起。
給孩子制定規(guī)矩，讓他知道什么是該做的、應(yīng)該怎樣做，否則將會產(chǎn)生哪些后果、受到哪些懲罰。讓孩子承擔行為后果，孩子才會真正知道一個人要對自己的行為負責。
5～6歲大班幼兒尚處于快速成長發(fā)展之中，是非判斷能力差，對一些事情表現(xiàn)出沒有責任感也是正常的，因為許多時候他們不太清楚這樣做會有什么不好。
所以為了強化孩子的責任意識，可以適當?shù)刈尯⒆悠穱L一下做事情不負責任的苦果，孩子如果一而再地受到自然后果的懲罰，就會提高警惕，下次做事情的時候就會認真、謹慎。
幼兒一旦做出了責任行為，要及時給予獎勵，使幼兒獲得積極反饋從而使其責任行為逐漸鞏固。獎勵可以使兒童悅納自己，增強自信心和自豪感，這對于兒童心理的健康發(fā)展是必不可少的。
5.父母要放手，讓孩子做責任的主人
民主性教養(yǎng)方式的父母把孩子作為獨立的個體，注重培養(yǎng)他們的自理、自制能力和主動精神，對孩子的期望、要求及獎勵、懲罰比較恰當，經(jīng)常與孩子交流，并尊重孩子的要求、意見，及時糾正自己在教養(yǎng)孩子過程中的失誤。
這一教養(yǎng)方式下的孩子一般自理能力比較強，基本上可以做到自己的事情自己做，且主動性強，不需要成人的時刻提醒。因此，民主性父母教養(yǎng)方式有利于幼兒責任心的發(fā)展。
溺愛性教養(yǎng)方式的父母過分滿足孩子的需要，孩子的一切包括他們力所能及的事情全部由父母代勞。長此以往，孩子就會認為父母所做的一切都是應(yīng)該的，與自己無關(guān)。
如此過分的關(guān)愛，使得孩子不懂得作為一個獨立的人首先要對自己負責、要學會關(guān)心愛護自己，且這種關(guān)心愛護是別人無法代替的。
另外，這種教養(yǎng)方式容易使孩子以自我為中心，不利于責任心的發(fā)展，尤其是集體責任心的發(fā)展。
放任性教養(yǎng)方式的父母對孩子冷淡，給予孩子絕對性質(zhì)的自由，雖有交流和溝通，但對孩子沒有具體的規(guī)定和要求，很少獎勵或懲罰。
這一教養(yǎng)方式下的孩子極易對幼兒園、家庭和社會中的規(guī)則熟視無睹。因為孩子每次對這些規(guī)則的違反都被父母所放任。
如此下去，父母在無形中為孩子提供了違反規(guī)則的便利條件，使得幼兒不自覺地形成了不良行為，失去了責任心發(fā)展的良好環(huán)境。
因此，這種父母教養(yǎng)方式是極其不利于幼兒責任心發(fā)展的，可以說它是影響幼兒責任心發(fā)展的主要消極因素。
專制性教養(yǎng)方式的父母把孩子作為附庸品，壓制其獨立性、創(chuàng)造性，與放任性相對的是，這種父母過分干預孩子的行為，過分壓制使孩子服從，孩子沒有發(fā)言權(quán)，要求孩子言聽計從，稍有違背就會加以訓斥和懲罰。
這些父母始終在以一種挑剔的目光審視著孩子，他們往往忽視孩子的年齡特點和能力水平，很少考慮孩子自身的愿望和要求，苛刻地要求孩子無條件遵循各項規(guī)則，但又缺少對規(guī)則的解釋。
這種教養(yǎng)方式下的孩子大多愛撒謊，沒有勇氣去承擔責任，以免遭到懲罰。因此，專制性水平越高就越不利于兒童責任心的發(fā)展。
不一致性教養(yǎng)方式的父母在處理與孩子有關(guān)的事情時，會因為時間、地點、自己的心情而采取不同的教養(yǎng)方式。
長此下去，父母會缺乏溫情地對待孩子的各種行為，有時不問不管，順其自然，懷著樹大自然直的心態(tài)，而有時又嚴加管制，可以說是一種比較混亂的教養(yǎng)方式，缺乏始終如一的要求和態(tài)度。
另外一種情況，就是父親與母親對孩子的責任行為要求不一致，使孩子不能預期自己對責任行為所做的反應(yīng)會得到懲罰還是鼓勵。
孩子無所適從，對責任做出的反應(yīng)更多采取保守行為，即使有了正確的責任認知也不會付諸相應(yīng)的責任行為。孩子逐漸漠視他人及集體，甚至自己的承諾，其責任心自然得不到發(fā)展。
從父母教養(yǎng)方式可以看出，民主性父母教養(yǎng)方式對幼兒責任心的發(fā)展有積極促進作用；溺愛性、放任性、專制性、不一致性父母教養(yǎng)方式對幼兒責任心發(fā)展有明顯的消極影響，其中，放任性尤為不利于幼兒責任心發(fā)展。
6.家園合作對大班幼兒責任心的培養(yǎng)
幼兒責任心的培養(yǎng)是一項艱巨而復雜的工程，只靠教師個人的力量是難以完成的，必須與家長聯(lián)合起來共同行動。
教師和家長要經(jīng)常進行溝通。
教師針對幼兒在幼兒園里表現(xiàn)出的各種行為及時向家長匯報，家長也可以將幼兒在家中的某些行為表現(xiàn)向老師匯報和咨詢。這樣家長和教師才會做到交底清楚、心中有數(shù)。
教師和家長應(yīng)該協(xié)同制訂培養(yǎng)方案。
針對幼兒的特點及其家庭情況制訂出一套符合該幼兒實際情況的培養(yǎng)方案，根據(jù)這樣的方案對幼兒進行培養(yǎng)才會做到有的放矢，幼兒的責任心也能夠較快地發(fā)展起來。
3.教師和家長在教育思想上應(yīng)保持一致。
不能有互相矛盾的事發(fā)生。如果教師和家長在對幼兒的教育上存在不一致的地方，會對幼兒產(chǎn)生極壞的影響，使他們無所適從。
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