閔行區(qū)民辦依霖幼兒園的19個班級中，有3個班級正在試驗混齡班，一個班上小、中、大班年齡的孩子各占三分之一。開設之初，混齡班遭到家長的堅決反對，有家長甚至要求幼兒園每月到小區(qū)召開情況說明會。
混齡班的孩子們互相幫助做游戲
如今，混齡班卻成了家長最為追捧的班級。希望將孩子送進混齡班的家長，不得不提前半年以上預約，有的家長為了上混齡班還在幼兒園附近買學區(qū)房，甚至租房子。
據悉，因為混齡教育帶有實驗性質，所以在本市完全實行混齡編班的幼兒園并不多，主要是一些試點“蒙特梭利教學法”的幼兒園。但混齡教育的理念正在被教育界所接受，有些幼兒園雖然沒有開設混齡班，但也在嘗試開設一定量的混齡活動。
資深幼教專家王順妹說，歐洲很多國家的幼兒園實行混齡編班，而在實施混齡教育最早的德國，全國絕大部分幼兒園都是混齡編班?；忑g編班最鮮明的特點，就是打破幼兒的年齡界限，將不同年齡組的兒童編在一個班級中游戲、生活和學習。
[體驗]
同一項“工程”，不同年齡孩子任務各異
一個班級，大中小班年齡的孩子各占1/3，這課怎么上？
上午9點，依霖幼兒園混齡一班的教室里，小朋友在鐘娜曼老師的招呼下，圍坐在地毯上。一堂題為《秋天的葉子》的美術課，就在老師娓娓道來的故事中展開?！啊瓨鋴寢屨f，想請混齡一班的老三們幫忙做一些紙樹葉，好不好？”“老大”、“老二”、“老三”指的是依霖幼兒園混齡班孩子的排行。在混齡班中，大中小3個年齡組的孩子混成一個個家庭，家庭中的排行，并不完全依據年齡來確定，也會依據能力、表現(xiàn)、認知水平等。
隨著故事的進展，鐘老師給“老三”們布置了任務：選擇各式各樣的玩具小車，用車輪蘸上油彩，往紙樹葉上滾動上色。故事繼續(xù)下去，“老二”們也開始了他們的工作：用樹葉上色做拓印，并剪下拓印的樹葉輪廓。最后領到任務的“老大”們，要運用重疊和覆蓋的方法，為白紙上的大樹添加樹葉。
三個年齡段的孩子需要完成的任務各不相同，執(zhí)行任務時，三組孩子按年齡分成3個小組，每位文化老師負責一組。當“老三”、“老二”們的工作完成以后，他們帶著自己的樹葉，交給各自家庭的“老大”，大家一起協(xié)作將樹葉粘貼在大樹上。忽然，一個“老大”對著自己的“老三”開了腔：“看，你手上弄了好多油彩！”他彎腰從地上的小籃子里找到一塊小方巾，認真地為“弟弟”擦拭手上的油彩。
在差不多半個小時內，“老三”們都很專注地在玩，沒有一個人哭鬧或者東張西望、東奔西跑。對入園才兩月、平均注意力集中時間僅有15分鐘左右的小班孩子來說，真不一般。
[口碑]
起初家長堅決反對，現(xiàn)在想進得提前預約
這個混齡班開設之初，遭到了家長的堅決反對?！拔业暮⒆佣伎?歲了，還和3歲的孩子一起學1、2、3，豈不浪費時間？”、“我的孩子那么小，會不會受大孩子的欺負？”、“小孩子在大孩子面前難以領先，會不會挫傷自尊心？”……“2005年，混齡班成立之初，連招生都困難?！被貞浧甬斈甑那樾危懒赜變簣@的老園長徐剛記憶猶新。開家長會時，一些家長表示不愿自己的孩子做“試驗品”。最終，混齡班只招到20多個孩子。但不到3個月，混齡班孩子的家長已經看到了孩子身上明顯的進步。
林女士的女兒2009年進入依霖幼兒園，當時沒有選擇混齡班?！芭畠盒?，又沒上過托班，擔心她在混齡班會被大孩子欺負?！钡谝粚W期剛過，林女士就后悔了。通過和其他家長的交流，她發(fā)現(xiàn)大孩子總是像哥哥姐姐一樣處處幫助年齡小的孩子。戶外郊游，大孩子會自告奮勇地為弟弟妹妹背水。于是，林女士向園方提出將女兒轉入混齡班。
和林女士類似，團團的媽媽也在今年做出了決定：讓讀大班的兒子從9月份開始轉入混齡班。團團的媽媽介紹，團團在原先的同齡班里?？薇亲樱懽右残?，不愛主動和陌生人說話。如今團團剛進混齡班不到2個月，就像換了個人。國慶期間，團團和父母一起到閔行體育公園玩，一不小心走散了。父母嚇壞了，到處尋找。這時，團團爸爸的手機響了，原來，團團向一位陌生人求助，說出了自己父親的手機號，請他打電話幫忙聯(lián)系。
[三問混齡班]
1、“混編”的優(yōu)點何在？——自然形成的示范和模仿
華東師大學前教育系主任華愛華，對幼兒園的混齡編班持肯定態(tài)度。華愛華介紹，從她所考察的德國等歐洲國家看，幼兒園普遍是混齡班?；忑g班中不同年齡段的孩子在一起，很容易彌補獨生子女家庭中所缺失的“兄弟姐妹”般的社會性情感。
在華愛華看來，混齡班的價值還遠不止于此，不同年齡孩子之間發(fā)生的認知沖突引起的示范和模仿，遠比老師的設計來得自然和貼切。年長的孩子雖然不會有目的、有意識地傳授知識和技能，但卻會經常糾正年幼孩子的行為；年幼的孩子雖然不會有目的、有意識地請教，但卻經常會模仿年長的孩子。不經意間，“教與學”在異齡之間自然而然地發(fā)生了。
幼教專家王順妹介紹，混齡的教育模式提供了一種讓幼兒和不同年齡同伴交往的環(huán)境，對孩子的社會性發(fā)展起到了積極作用。獨生子女沒有兄弟姐妹，缺少摸索人際關系，學會和不同人打交道的機會。而混齡編班后，孩子有大有小，小孩子和大孩子在一起，可以學會服從指揮；大孩子跟小孩子在一起，可以學會照顧和指揮，展現(xiàn)個人能力，讓孩子脫離自我為中心，培養(yǎng)自信心和領導力。
另外，混齡編班后，大孩子因為口語表述能力較強，也會影響年齡較小的孩子，對幼兒語言發(fā)展也有好處。由于年齡的差異，在各種教育活動中，年齡小、能力低的幼兒也總是能通過觀察、模仿年齡較大、能力較強的孩子，從而學習、構建自己的知識結構。
2、如何實現(xiàn)幼小銜接？——文化課分齡進行
大班的孩子面臨幼升小，需要識數(shù)、識字等?？纱笾行“嗟暮⒆踊煸谝黄?，如何實行幼小銜接？
依霖幼兒園將混齡班孩子在幼兒園的全部活動，分為4大塊：生活、學習、社會性實踐、游戲與運動。通過近幾年的實踐摸索，依霖認為，混齡班可以實施必要的“混、分結合”。在學習方面可以分齡進行，這也是園方為每個混齡班配備4位老師的原因。也有部分混班幼兒園在幼小銜接時，將大班孩子獨立出來上文化課。
3、推廣混齡班的障礙何在？——師資力量緊張，資金有限
混齡教育要想在本市推廣難度不小。“主要原因在于孩子較多，師資力量難以跟上?！蓖蹴樏谜f，在歐洲，因為人口較少，幼兒園每個班級只有十二三個孩子，方便老師進行混齡教育。而在本市的幼兒園，一個班級至少二三十個孩子，由于混齡教育需要教師掌握每個幼兒發(fā)展的不同水平，并能根據不同年齡幼兒的特點因人施教，班上幼兒數(shù)量一多，操作難度就會增大，對老師也提出了很高的要求，使得一般水平的教師難以勝任。而混齡編班后，本身對師資數(shù)量的需求也在增加，這也是本市幼兒園無法全面推行混齡編班的因素之一。“如‘童的夢’幼兒園，從托班開始就實行完全混齡，那里的老師是非常辛苦的。所以，我們建議不完全混齡——即集體教學時間按照年齡分班，而活動時間則實行混齡?！蓖蹴樏弥赋?，這也是目前本市很多幼兒園嘗試在做的方法。比如在華東師大附屬幼兒園，每個星期五的戶外活動時間，就是讓孩子混齡在一起玩。
“我有一個理想，待時機成熟，想辦一所混齡幼兒園。不過，近一兩年內，依霖的混齡班可能不會再擴編?！毙靹傉f，盡管需求很大，但開設混齡班有挑戰(zhàn)。一方面混齡班對老師的要求高，要帶出一支隊伍來，需要時間；另外，混齡教育課程仍在形成之中，這也制約了混齡班的進一步擴充。就依霖而言，還有一些具體的困惑。比如混齡班相比分齡班的投入要高出很多，資金難免會吃緊。
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