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在閱讀、思考、借鑒專家觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我歸納、整理、改進(jìn)優(yōu)化了之前的與作業(yè)管理與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的小創(chuàng)意。新版本特與一線教師分享。

“我的作業(yè)封面我作主'，允許、提倡、鼓勵(lì)學(xué)生對作業(yè)封面大膽進(jìn)行個(gè)性化有創(chuàng)意設(shè)計(jì)，比如摘抄或撰寫一句自己喜歡名言、格言；貼上一些喜愛的卡通粘貼畫；用彩筆畫上一幅與學(xué)科有關(guān)圖畫……作業(yè)封面我創(chuàng)意，作業(yè)封面我裝扮，喜歡作業(yè)從喜歡作業(yè)封面開始，讓學(xué)生每看到作業(yè)本就有一種好心情。

新學(xué)期開學(xué)，教師或?qū)W生家長可在作業(yè)本第一頁給學(xué)生寫一條作業(yè)寄語，表明自己對孩子寫作業(yè)的鼓勵(lì)和期盼。

學(xué)生在教師、家長寫的作業(yè)寄語后再寫一段作業(yè)見面語，對本期作業(yè)對自己提出新目標(biāo)、新要求、新約束。

班級人數(shù)多，批改作業(yè)成了教師的負(fù)擔(dān)。教師拿到一本學(xué)生作業(yè)，僅翻到本次需要批改的地方，就需要很長時(shí)間。若教師讓學(xué)生把已批改過的作業(yè)用繩套套起來，教師一下子就可以翻到當(dāng)天需要批改的地方，效率可以大大提高。

累積評價(jià)表，要求日、周、月、期作業(yè)評價(jià)構(gòu)成鏈條。依據(jù)本周五次作業(yè)好壞進(jìn)行周評價(jià)，依據(jù)四周作業(yè)評價(jià)進(jìn)行月評價(jià)，依據(jù)學(xué)期四個(gè)月作業(yè)評價(jià)情況，進(jìn)行期評價(jià)。

具體操作方法：對學(xué)生作業(yè)，每天優(yōu)秀的可以加蓋一朵小紅花印章，稱為日評價(jià)，教師可以依據(jù)班級實(shí)際，規(guī)定每周獲得4次小紅花可以加蓋一顆小五角星，稱之為周評價(jià)，每月獲得4顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，稱為月評價(jià)，每期獲得3面小紅旗可以加蓋一枚小獎(jiǎng)杯印章稱之為期評價(jià)。任課教師也可對學(xué)生周、月作業(yè)進(jìn)行比較，加蓋保持獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)，對作業(yè)有創(chuàng)新的加蓋創(chuàng)新獎(jiǎng)，也可以換成在學(xué)生作業(yè)評價(jià)表里粘貼小學(xué)生喜愛的系列層級卡通人物畫，切合孩子們的心理特點(diǎn)。

日、周、月、期連環(huán)評價(jià)，可以有效減少學(xué)生剛開始書寫很規(guī)范，后來越寫越差的棘手問題。

每月設(shè)立交換作業(yè)書寫日，讓中小學(xué)生在同伴作業(yè)本上做作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)，通過這個(gè)方法，學(xué)生對待做作業(yè)的態(tài)度、書寫的認(rèn)真程度以及作業(yè)正確率都有明顯提高。

學(xué)科教師之間有時(shí)缺少溝通，難免出現(xiàn)各科布置的作業(yè)累積總量某天過多過少的現(xiàn)象。為了保持作業(yè)量基本平衡，可設(shè)立班級作業(yè)協(xié)調(diào)員崗，其職責(zé)是與學(xué)科教師通報(bào)作業(yè)信息，反饋學(xué)生呼聲，協(xié)調(diào)班級日作業(yè)量，避免學(xué)生做作業(yè)忙閑不均的現(xiàn)象。

三維作業(yè)評價(jià)：正確率畫“正'字評價(jià)，全對記完整“正'字，有錯(cuò)題畫不完整“正'字，有錯(cuò)的作業(yè)根據(jù)情況少記筆畫，當(dāng)學(xué)生把錯(cuò)題訂正完畢后，教師再把“正”字中缺少筆畫用紅筆補(bǔ)充完整；回答有創(chuàng)意或解題方新穎可添加一顆星“★”，思維有創(chuàng)意，只是沒有完全做對或方法正確但不簡便的可添加一個(gè)“△”符號，以示肯定；書寫用“↑”、“↓”表示，書寫認(rèn)真或比昨天有進(jìn)步畫一個(gè)用向上箭頭“↑”，書寫潦草或比昨天有退步用向下箭頭“↓”表示。這樣學(xué)生一看三組評價(jià)符號，就對本次作業(yè)正確率、創(chuàng)新星、書寫好壞一目了然。

許多老師都遇到過學(xué)生互相抄作業(yè)和練習(xí)冊，作業(yè)應(yīng)付不認(rèn)真的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)狀，我們對作業(yè)、練習(xí)冊管理提出了'雙筆、雙質(zhì)檢、一考試'重實(shí)效改革，為配合這次改革，我們以小組為單位，為每個(gè)小組配備作業(yè)質(zhì)檢員。

雙筆：做作業(yè)練習(xí)冊時(shí)，第一階段獨(dú)立完成作業(yè)，不能翻書、看筆記，獨(dú)立會做的題用藍(lán)筆寫；第二階段，實(shí)在不會做的可以翻書，請教同學(xué)，搞懂后用紅筆寫，并標(biāo)上醒目符號。紅筆書寫標(biāo)注的題要多復(fù)習(xí)。

雙質(zhì)檢：每個(gè)小組設(shè)一個(gè)作業(yè)質(zhì)量檢查員，第二天對本組組員用紅筆寫的題進(jìn)行人人抽查，確保人人過關(guān)，稱第一次質(zhì)檢；每周星期五質(zhì)檢員要對本周五次作業(yè)進(jìn)行隨機(jī)抽檢，抽檢結(jié)果“上墻”，納入考核，稱為第二次質(zhì)檢。

一考試：每隔兩周要用作業(yè)、練習(xí)冊上原題去考學(xué)生。

以上策略對翻看作業(yè)、消化錯(cuò)題，讓學(xué)生不犯重復(fù)性錯(cuò)誤非常有幫助。

免作業(yè)卡——教師將其作為一種表揚(yáng)卡發(fā)放，在必要的時(shí)候，獎(jiǎng)給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，允許免做當(dāng)天的作業(yè)。也可以擴(kuò)展這種獎(jiǎng)勵(lì)卡的功能讓擁有此卡的學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)可以兌換獎(jiǎng)品。

家庭作業(yè)通行證——持有該證書的同學(xué)可以在當(dāng)天晚上不做家庭作業(yè)，第二天交作業(yè)的時(shí)候上交證書。

作業(yè)本用完或?qū)W期末讓學(xué)生用“寫給舊本子的話'對這一段這一期作業(yè)進(jìn)行盤點(diǎn)、梳理、反思，感恩'陪伴'之情。

一本作業(yè)，一本記憶。作業(yè)是孩子創(chuàng)造作品，背后折射出孩子態(tài)度、習(xí)慣、教養(yǎng)、品行、心智傾向，是孩子成長見證。同時(shí)也是教師用心用情書寫作品，值得收藏保留。教師向下一屆學(xué)生展示自己保存上屆學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)，也對打造正向作業(yè)文化有重要作用。教師可以在征得學(xué)生同意基礎(chǔ)上，定期收藏有代表性優(yōu)秀作業(yè)，對這些作業(yè)“小主人”頒發(fā)作業(yè)收藏證書。

我在學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，多數(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)，采用的是有困難的學(xué)生只做1題，稍好一些的學(xué)生做1、2、3、4題，這種做法造成的狀況是，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生布置的作業(yè)題量少。做完作業(yè)后，無所事事。一測驗(yàn)，必須掌握知識點(diǎn)學(xué)困生還是沒掌握。

有的學(xué)生基礎(chǔ)差，理解力弱，更需要對必須掌握知識點(diǎn)進(jìn)行大量變式訓(xùn)練才能掌握。若練習(xí)量過少，必須掌握知識點(diǎn)更掌握不好。他們的作業(yè)更需要變式訓(xùn)練、創(chuàng)意設(shè)計(jì)；同時(shí)，要保證班級學(xué)生做作業(yè)時(shí)間大致相當(dāng)。

要幫助學(xué)生明確做作業(yè)的基本流程：復(fù)習(xí)一規(guī)范做答一檢查一限時(shí)。即先整理筆記復(fù)習(xí)后再做作業(yè)，交作業(yè)前要檢查；每次作業(yè)都要限時(shí)完成。

復(fù)習(xí)階段，語文、英語等文科先整理復(fù)習(xí)課堂筆記，再記生單詞、知識點(diǎn)；數(shù)學(xué)等理科先看例題，背記概念公式。

做題階段，不準(zhǔn)翻書規(guī)范做答， 實(shí)在不會的再翻書、查閱資料、問同學(xué)，看優(yōu)秀生作業(yè)，但必須在問明白、看懂的前提下用鉛筆或紅筆書寫，第二天再溫習(xí)一遍、再做一遍或接受紅筆題小組長抽查。

檢查時(shí)，要教會學(xué)生檢查作業(yè)方法，比如數(shù)學(xué)學(xué)科: 一二年級遮住答案再算一遍；演草紙分區(qū)書寫，借助演草紙檢查；逆運(yùn)算檢查(驗(yàn)算)；代入法檢查，做題時(shí)對拿捏不準(zhǔn)標(biāo)上記號，重點(diǎn)檢查；生活常識檢查法等。小學(xué)生要檢查漏題、漏問了沒有？題目要求看清了沒有？單位統(tǒng)一嗎？結(jié)果代入單位了嗎？應(yīng)用題重點(diǎn)檢查式子列正確了嗎？

限時(shí)：每次作業(yè)教師先試做，一年級教師做作業(yè)時(shí)乘以2、二年級乘以1.8、三四年級乘以1.5，五六年級乘以1.2，基本就是學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。

比如英語，判斷題選擇題必須注理由；單詞、詞組相關(guān)題不準(zhǔn)翻書。

數(shù)學(xué)要規(guī)范使用驗(yàn)草紙，寫上我釆用ⅹⅹⅹ檢查法，第ⅹ題我認(rèn)為一定對，第ⅹ題不知道正誤；我是提前(按時(shí)、超時(shí))完成作業(yè)。

作文，寫完后自己讀一遍，改標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字；讓作文評委小組再讀一遍，用紅筆訂正錯(cuò)別字，簽名。

作業(yè)本設(shè)檢查欄，學(xué)生作業(yè)做完后，直接進(jìn)入檢查環(huán)節(jié)，讓學(xué)生檢查后，對所做的題，標(biāo)注哪些試題有把握一定對，哪些試題不能判斷正誤。這樣利于養(yǎng)成檢查作業(yè)習(xí)慣，利于糾錯(cuò)。

對選擇、判斷題比較多的語文、英語、政治、歷史等學(xué)科，將傳統(tǒng)作業(yè)本橫向一分為二，一半為答案書寫區(qū);一半為解題思路及注明理由區(qū)。

對數(shù)理化等理科作業(yè)不妨讓學(xué)生把傳統(tǒng)作業(yè)本一分為二，答案書寫（正式內(nèi)容）占三分之二，解題思路、演草部分占三分之一。

讓學(xué)生把正式作業(yè)與演草合二為一，便于借助思維痕跡考察學(xué)生思維過程，實(shí)現(xiàn)思維可視化，教師可以憑借演草部分提供的信息，對學(xué)生的思維過程進(jìn)行全面了解，針對出現(xiàn)的思維障礙，采取對癥下藥的有效措施，這樣做也能在一定程度下避免學(xué)生抄作業(yè)。

不要忽視學(xué)生試卷中隱性不會的題。對學(xué)生做錯(cuò)的題，教師和學(xué)生本人都要重視，通過找錯(cuò)因、規(guī)范訂正、找同類題鞏固、疏理涉及知識點(diǎn)等糾錯(cuò)程序，達(dá)到少犯或不犯重復(fù)性錯(cuò)誤。

但現(xiàn)實(shí)中我發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)大一部分學(xué)生在選擇填空、判斷題考試時(shí)并不真正會做，而是憑運(yùn)氣或感覺選對。教師或?qū)W生自己對試卷中表面著做對但隱性不會的題常常忽視，造成糾錯(cuò)盲點(diǎn)。

建議學(xué)生對判斷題、選擇題中隱性不會的題要采取小題大作方法，即當(dāng)成一道大題，寫出完整步驟，達(dá)到不但知其然，也知其所以然。

有些學(xué)生訂正錯(cuò)題時(shí)，會直接將教師在黑板上講解抄下來或模仿套用下來，筆者建議讓做錯(cuò)題的學(xué)生先在糾錯(cuò)本上規(guī)范訂正，再把這道題講給其他名同伴聽，差生給中等生講題，如果能給別人講清楚，才算真正理解。當(dāng)然，小學(xué)生可找到同伴真實(shí)講解，初三高三可假設(shè)同伴在場，模擬講解。

面對政治、歷史開卷考試，針對一些重點(diǎn)題型，可設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)。其做法是，針對某一題型，印制下發(fā)3至5個(gè)試題答案，讓學(xué)生疏理、提煉、概括、歸納、總結(jié)出該類題的答題思路、格式、方法（簡稱答題模板），同時(shí)讓學(xué)生將自己總結(jié)模板在新題中嘗試運(yùn)用。

第一步：找出錯(cuò)題的原因。主要有思維方法錯(cuò)誤，知識點(diǎn)欠缺、答題失誤、運(yùn)算錯(cuò)誤和格式錯(cuò)誤。

第二步：保留錯(cuò)題，規(guī)范訂正。這里規(guī)范訂z正有三層含義：錯(cuò)題旁邊用雙色筆訂正；填空、選擇、判斷題要寫出具體步驟，小題當(dāng)成大題訂正；作業(yè)試卷中蒙對題也要訂正。

第三步：要求學(xué)生再做一至兩道同一類型的習(xí)題進(jìn)行鞏固。

第四步：梳理、歸納該題所涉及的知識點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

第五步：想一想這個(gè)題還可以怎么變換。

第六步：把有代表性錯(cuò)題整理到糾錯(cuò)本上，在當(dāng)天、第三天、一星期、一個(gè)月進(jìn)行四次消化。

課堂上預(yù)留寫學(xué)習(xí)整理卡時(shí)間。整理卡可分三大部分：一是知識點(diǎn)、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略即解決問題及方法用工具系統(tǒng)梳理；二是課堂上有待解決問題 ，學(xué)后自己要提出新的問題；三是圍繞所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編一至兩道有代表性習(xí)題。

這樣做的好處是，說出來再寫出來是二次提升、創(chuàng)編題比做題更有價(jià)值、知道困惑問題、發(fā)現(xiàn)新問題比解決問題更有價(jià)值。內(nèi)容、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略三維總結(jié)效能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單一知識點(diǎn)層面總結(jié)；用技術(shù)工具總結(jié)利于思維可視化。

一個(gè)“學(xué)習(xí)成果單”就像是一篇反思總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新文章，是學(xué)習(xí)效果可視化的'產(chǎn)品'。教材上的任何一章、任何一節(jié)都可以作為成果的主題?？梢允菍滩牡恼J(rèn)識和理解，可以是個(gè)人觀點(diǎn)陳述，還可以是應(yīng)用之后的新見解與創(chuàng)造，能夠幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)成果，吸取經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)步。

文章作者 | 王紅順

微信編輯 | 魏倩