初中語文新課程教學法(教學筆記-教案)
初中語文新課程教學法(教學筆記-教案）
2007年10月
導語：《新課程標準》實施近四年來，廣大教師積極學習《新課程標準》和新課程理念，不斷探索新課程教學方法，進行課改嘗試，摸索了一些路子，積累了一些經(jīng)驗，一定也取得了一些經(jīng)驗，但新課程標準和新課程理念畢竟是"全新的"，到現(xiàn)在還沒有一個固定的模式，還需要我們廣大教師在教學中不斷學習，不斷探索，不斷改革，不斷完善。我們教師，不應滿足于現(xiàn)狀，更不應滿足于已經(jīng)取得的成績，應該更加努力地學習--研究--探索--改革--實施，今天我和大家共同學習、研究《初中語文新課程教學法》。
語文課程標準概述
一、語文課程的性質(zhì)和地位：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程的工具性主要體現(xiàn)在：語文課程是認知的工具；語文課程是表情達意的工具。語文課程的人文性主要體現(xiàn)在學生的精神領(lǐng)域，揭示語文課程的內(nèi)在意義和價值。要引領(lǐng)學生大量閱讀，讓學生通過大量的優(yōu)秀作品受到熏陶和感染；要牢固樹立以人為本的教育策略。工具性與人文性統(tǒng)一的客觀基礎(chǔ)在于人的整體和諧發(fā)展，"工具性"往往關(guān)注人在理性、認知、過程方面的發(fā)展；"人文性" 往往關(guān)注人在非理性、情感、動機方面的發(fā)展。"工具性與人文性的統(tǒng)一"可以使理性與非理性、認知與情感、過程與動機得到有機的整合。
二、語文課程的基本理念：（語文教學的指導思想）
（一）、全面提高學生的語文素養(yǎng)（目的理念）九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
(二)正確把握語文教育的特點（內(nèi)容理念）
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
（三）、積極倡導自主、合作、探究的學習方式（學習理念或教學策略）
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成。
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。實施這一理念要體現(xiàn)以下"五性"，即自主性、合作性、探究性、全程性、綜合性。
（四）、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程（內(nèi)容理念）
語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。
以上是語文課程的四個基本理念，除此之外，我們還可以歸納補充為：
（五）、教師理念：
（六）、評價理念
（七）、教材理念：
三、語文課程標準的設(shè)計思路
1、課程目標九年一貫整體設(shè)計。課程標準在"總目標"之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出了;階段目標"，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。
2、課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標（交融性）。
3、階段目標從"識字與寫字"、"閱讀"、"寫作"(1～2年級為"寫話"，3～6年級為"習作")、"口語交際"四個方面提出要求。課程標準還提出了"綜合性學習"的要求（可創(chuàng)性），以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。
4、課程標準的"實施建議"部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。
四、語文課程的目標
（一）、總目標
1、在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。
3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4、在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。
5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。
7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
（二）、階段目標
第四學段(7～9年級)
(一)識字與寫字
1.、熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
2、在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。
3、臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
(二)閱讀
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2.養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。
3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
5.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7.能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
9.閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。
10.閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。
11.誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
12.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。
13.了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14.能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。
15.學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
(三)寫作
1.寫作時考慮不同的目的和對象。
2.寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
3.多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。
4.根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內(nèi)容。
5.寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。
6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。
8.養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9.能正確使用常用的標點符號。
10.作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。
(四)口語交際
1.能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2.耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。
3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4.注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5.在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應對能力。
6.講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。
7.能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8.課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點,并有針對性地發(fā)表意見。
(五)綜合性學習
1.能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
2.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3.關(guān)心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
4.掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。
語文新課程標準的課程目標可以綜合為：
三個維度：知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。語文《課程標準》首次確立了知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的課程目標，這是語文課程改革的重大突破，這意味著語文課程的功能發(fā)生了根本性的變化。這是時代發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，也是語文課程改革發(fā)展的必然趨勢。
五個領(lǐng)域：識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。語文《課程標準》首次提出了語文"綜合性學習的要求"。體現(xiàn)了語文教改的新發(fā)展，
教材理念與課程的開發(fā)與利用
語文課程標準的新理念中還有 教材理念：即從"教教材"到"用教材教"和"不用教材教"。
一、教材建議
既然語文新課改要求從原來的"教教材"到"用教材教"和"不用教材教"。那么，課改后的語文教學教什么、怎么教就成了關(guān)鍵問題。"教材"的編寫或選擇應體現(xiàn)：1、指導思想要把握方向性；2、內(nèi)容要體現(xiàn)時代性；3、體例和呈現(xiàn)方式要反映規(guī)律性；4、練習設(shè)計要體現(xiàn)主體性；5、內(nèi)容空間要注意開放性和彈性。
二、課程資源開發(fā)和利用
作為新課改的語文教師要實現(xiàn)教師在觀念上由"課本是唯一的課程資源"向"世界是課程資源的根本轉(zhuǎn)變"，要有強烈的課程資源意識，努力開發(fā)和利用各地自然、社會、人文等多種語文課程資源。 "語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生能力。"因此，課程資源的開發(fā)和利用，對全面提高學生的語文素養(yǎng)有著十分重要的意義。
1、、語文課程資源一般包括：
（1）、自然資源的開發(fā)與利用。
（2）、社區(qū)資源的開發(fā)與利用。
（3）、學校資源的開發(fā)與利用。
（4）、家庭資源的開發(fā)與利用。
2、語文課程資源開發(fā)和利用的教學策略有：
（1）、篩選策略。
（2）、問題策略。
（3）、專題策略。
（4）、動態(tài)生成策略。
語文新課程強調(diào)課程的開發(fā)和利用
《課程標準》指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整和中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。這說明，語文課程改革要改變過去過于強調(diào)學科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法；在其他場合也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地。
強調(diào)課程的開發(fā)，就需要教師創(chuàng)造性的使用教材和利用教材，教材是閱讀的文本但不是唯一的資源。教師要根據(jù)社會的發(fā)展需要和學生的需要，有選擇性的利用教材，挖掘教材的教育價值，同時要注意向課外拓展，充分利用當?shù)氐恼Z文資源，教會學生學語文用語文。這里要說明的是教師和學生都是課程的開發(fā)者，教師還要注意讓學生自主的選擇資源，自主的探索語文，在實踐中積累和感悟語文。
強調(diào)課程的開發(fā)，要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，文本與非文本的關(guān)系。無論怎么說，在現(xiàn)行的教育體制和條件下，課內(nèi)還是語文學習的主渠道，教師要研究如何讓學生在課內(nèi)打基礎(chǔ)，在課外求發(fā)展。要防止課內(nèi)的語文教學泛化的傾向，建立語文跨領(lǐng)域的學習平臺，但必須立足于語文，語文教學決不是漫無目標"大雜燴"的教學。語文教學活動的展開是為語文教學內(nèi)容服務的，最終目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。非文本的教學越來越顯得突出，因為，人文精神的生成是來自于各個方面的影響，如社會活動、音像傳媒、網(wǎng)絡信息，都是學習的平臺。但文本更具有特殊性，從閱讀的心理來說，閱讀文本更有利于思維的深刻性和創(chuàng)造性，況且，在很長時間內(nèi)還是閱讀的主要資源（主要是方便）。所以，非文本的教學，要考慮時間、場景、條件、手段，最重要的要考慮實效性，確實是能促進語文素養(yǎng)的形成。
語文課程的教學建議與評價建議
一、 教學建議
處理好四個辯證關(guān)系：
1、主體與主導的辯證關(guān)系：《語文課程標準》指出："學生是語文學習的主人"，"教師是學習活動的組織者和引導者"。
2、課堂與課外的辯證關(guān)系：《語文課程標準》指出："努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。" " 溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。"
3、認知與情意的辯證關(guān)系："培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中"。長期以來語文教學"重認知，輕情意"的做法是錯誤的。
4、基礎(chǔ)和創(chuàng)新的關(guān)系："語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。"
二、評價理念：
語文課程的評價是語文課程中一個極為重要的環(huán)節(jié)。科學的評價不但能對語文教學的改革起到積極的導向作用，而且可以促進語文教學效率的提高。
(1) 語文課程的評價目的：不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。 (2) 語文課程的評價指標體系（價值取向或評價中心）：應充分考慮語文課程具有的重情感體驗和感悟的特點，強調(diào)從三個維度：知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀，五個領(lǐng)域：識學和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習進行評價。 (3) 語文課程新的評價觀念：綜合運用多種評價方式、注重綜合素質(zhì)的考查、強調(diào)評價指標的多元、保護學生的自尊和自信、關(guān)注個體處境和需要、激發(fā)積極主動的情感，突出學生發(fā)展的過程，貫穿日常的整個活動，促進學生的全面發(fā)展。
初中語文教學策略與教學設(shè)計
新課標理念下語文教育教學的基本策略：多元互動策略；問題情境策略；信息運用策略；合作探究策略；把手整合策略；賞識激勵策略；教學評價策略；教與學的調(diào)整策略；時間運籌策略；復習應考策略等。
《新課程標準》中課程目標是1、識字與寫字2、閱讀3、寫作4、口語交際5、綜合性學習。今天我們研究、學習《初中語文教學法》，重點研究學習初中語文閱讀、寫作和綜合性學習教學法。
初中語文閱讀教學
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！墩Z文新課程標準》要求學生"具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界"?！缎抡n程標準》強調(diào)了閱讀的重要性，1、閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑。2、閱讀的過程是一個開放的、不斷發(fā)展的過程。3、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。由此可見，閱讀是初中語文教學的重點，是提高學生能力的一個重要方面。
一、新課標語文閱讀教學的策略
（一）閱讀教學的目標觀：變"一維目標"為"三維目標"
（二）閱讀教學的價值觀：變"一元解讀"為"多元解讀"
（三）閱讀教學的方式觀：變"肢體分解"為"整體把握"
（四）閱讀教學的主體觀：變"教師為中心"為"學生為主體"
（五）閱讀教學的過程觀：變"傳話"教學為"對話"教學
二、新課標語文閱讀教學的基本要求
（一）新理念下閱讀教學的三個轉(zhuǎn)變
1、變訓練為主為積累為主
2、變深入分析為培養(yǎng)悟性
3、變被動閱讀為主動閱讀
（二）閱讀教學的目的意義
使學生形成充實而高尚的精神世界--塑造健全人格，凈化心靈空間，豐富思想感情，培養(yǎng)科學精神，發(fā)展創(chuàng)造思維。
（三）閱讀教學的靈魂--"民主、科學、個性"
（四）課堂閱讀教學的開放
1、教學內(nèi)容的開放
2、教學形式的開放
3、學生思維的開放
4、教師思想的開放
（五）閱讀教學的過程轉(zhuǎn)變--"教--學"
二、豐富多彩的閱讀教學策略
（一）走向?qū)W生--自主性閱讀的教學策略
（二）體驗、品位--探究性閱讀的教學策略
（三）讀出自己--個性化閱讀策略
所謂學生個性化閱讀，是學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別差異；他是學生借助文本與作者對話的過程，具有鮮明的個性特征；他是教引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。
（1）確立學生閱讀的主體地位
（2）引導學生與文本對話
（3）引導學生探究性、創(chuàng)造性地解讀課文
（4）轉(zhuǎn)變教師角色
（四）發(fā)現(xiàn)、感悟--創(chuàng)造性閱讀的教學策略
所謂創(chuàng)造性閱讀是指教師在充分發(fā)揮學生的主體意識、充分尊重學生個性的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，是學生憑借語言文字對課文涵泳、體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新意的結(jié)論。
1、如何超越文本進行創(chuàng)造性閱讀
（1）在鑒賞閱讀中超越文本
（2）在動態(tài)閱讀中超越文本
（3）在批判閱讀中超越文本
（4）在發(fā)展閱讀中超越文本
2、如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)
（1） 指導學生平時勤于思考，用于質(zhì)疑問題
（2） 學會發(fā)散思維，多層次、多角度、多方面尋求解決問題的方法
（3） 訓練學生聯(lián)想和想象能力
（4） 訓練學生的逆向思維
（5） 鼓勵學生積極參與爭鳴
（五）碰撞、融合--對話式閱讀教學策略
1、閱讀教學的對話理念
（1） 從對話理論看語文教學的本質(zhì)
對話揭示了語文教學的本質(zhì)。語文教學活動，從根本上說就是人與他人或自己的對話。語文教學實際上是教師通過與學生對話激勵并促成學生與科文作者的對話、與自己及他人的對話。
（2） 真正的閱讀，是與文本作者心靈的對話
讀書即交友，是朋友間的對話。通過閱讀對話，讀者可以主動"發(fā)現(xiàn)"、"參與"，從而激發(fā)讀者的創(chuàng)造力和想象力。
2、在閱讀教學中實施對話的策略
（1）問答行為策略
主要功能有：①誘發(fā)學生參與教學；給學生提供某種線索，使學生注意教材中的某些特定信息；②提供聯(lián)系與反饋的機會；③有助于學生學習結(jié)果的遷移。其特征是教師提出問題請學生表達自己的觀點，并在學生觀點的基礎(chǔ)上再提出新的問題；學生也可以向教師提出質(zhì)疑，就某一問題共同探討。
〈1〉發(fā)問策略
〈2〉侯答策略
〈3〉理答策略
（2）討論行為的策略 主要功能有：①培養(yǎng)批判性思維能力；②幫助解決問題；③培養(yǎng)人際交流；④改變學生不愿接受他人觀點的態(tài)度；⑤促進學生推理能力的發(fā)展。
〈1〉討論的準備策略
〈2〉討論的啟動策略
〈3〉討論的組織策略
初中語文寫作教學
"寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)"。
學生是學習的主題，也是作文教學的主題，學生作文能力的培養(yǎng)是通過學生的歷練和內(nèi)化完成的，因此，在作文教學中要充分發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
一、寫作教學基本策略
（一）從引導學生觀察入手，幫助學生豐富作文的素材
（二）從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓學做思路
（三）抓小練筆積累，減緩作文訓練的坡度
（四）拓寬訓練時空，適當增加作文訓練量
（五）強化創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
（六）構(gòu)建新的作文教學模式，提高作文教學效率
二、創(chuàng)新作文理念，重塑美文靈魂
（一）生活是作文的活水源頭
生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"。只有走進生活，才能有真切的體驗。
（二）文人合一是作文的價值追求
首先，突出"為做人而作文，以做人促作文"的作文教學目標；其次，構(gòu)建本色化內(nèi)容和活動性體系的作文教學模式，從而彌補知識讀本型、文章選本型的傳統(tǒng)作文教學的缺陷，使作文過程成為豐富多彩、意興昂然的生命活動，……；再次，承繼并光大中國傳統(tǒng)文論中"文品即人品"的作文教學思想精華，賦予其新時代的特色和活力。
（三）作文思維從封閉歸屬趨向多元創(chuàng)新
首先，鼓勵作文主體在思想內(nèi)容上趨向創(chuàng)新。其次，鼓勵作文主體在思維形式上趨向發(fā)展。
（四）作文語言從俗語套話趨向豐富多彩
（五）作文評估從保守狹隘趨向明朗開放
首先評估觀念要更新，即鼓勵作文具有見仁見智的開放性和民主性；其次是評估標準的梯度和層次。新課標新評估觀的體現(xiàn)是"三個有利于"：有利于促進不同學生語文能力的發(fā)展，有利于發(fā)揮創(chuàng)造能力，有利于提高學生人文素養(yǎng)。
三、作文閃耀著個性的光輝
（一）書寫瀟灑的生命軌跡
教師應引導學生真實地再現(xiàn)生活的底蘊，真誠的擁抱生活的亮麗。學生作文中的"真實"和"真誠"品質(zhì)，實際上標示著沉甸甸的生命質(zhì)感的存在，映現(xiàn)了一個活生生的"我"的靈魂。
（二）放飛作文，把主動權(quán)還給學生
我們提倡自由為文，就是給學生"松綁"，為他們創(chuàng)造寬松的寫作環(huán)境和愉悅的構(gòu)思心境；我們主張放飛作文，就是鼓勵學生在完成課業(yè)之余，踴躍投身圖書世界，汲取閱讀的精華，奔向大社會、大自然，去擁抱生活的真諦，以豐富知識，拓展視野，增長才干。
（三）弘揚個性，表現(xiàn)人性的精髓
個性化的創(chuàng)造是作文的根本標志，作文應該展示人格的魅力，表現(xiàn)人性的精髓。
（四）作文個性化與教學個性化
1、作文個性化 就是學生能自主的協(xié)作，寫表達真情實感的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新。"自主、真實、創(chuàng)新"是作文個性化的基本內(nèi)涵。所謂自主，就是學生寫自己想寫的內(nèi)容，選用自己喜歡的方式，不受過多的干擾。所謂真實，就是說真話，不說假話。就是寫自己的真實想法和看法，不是編造。所謂創(chuàng)新，就是大膽質(zhì)疑，敢于突破條條框框；就是獨立思考，有自己的獨到見解；就是善于采用新的表現(xiàn)方法，具有新的風格。
（1） 思想個性化
（2） 思維方式個性化
（3） 寫作借鑒個性化
（4） 語言風格個性化
2、作文教學個性化
實現(xiàn)作文教學個性化，教師的鼓勵引導是至關(guān)重要的。教師要有"不拘一格降人才"境界。
作文是心靈的釋放。教師的責任是發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，然后去放大，鼓勵學生按照自己本來的樣子去更好地發(fā)展。
作文語言的藝術(shù)，教師要關(guān)注學生作文的語言，句式的選用，修辭的運用，邏輯的順序，詞匯的豐富性，風格的多樣性。
作文體現(xiàn)構(gòu)思的匠心。文無定法，如何開頭，如何過渡，如何展開，如何收束，都有學生自己的習慣和匠心，沒有固定的模式，教師切不可強加于學生。
（五）努力創(chuàng)新，弘揚創(chuàng)造精神
作文教學應順應時代的需求，樹立教學的新理念，把培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)揚創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造能力放在首位。首先，要以培養(yǎng)認知感悟力為起點……；其次，把培養(yǎng)聯(lián)想想象力作為教學重點；再次，要培養(yǎng)質(zhì)疑的判斷力。
四、作文批改教學新理念
（一）把批改的主動權(quán)還給學生
1、教育學生認識自改作文的重要性
2、教給方法，有計劃的訓練
（二）作文批改的目標實現(xiàn)由"評"向"改"的轉(zhuǎn)變
（三）批語--寫作能力與生命培育的雙重關(guān)注
五、網(wǎng)絡環(huán)境與"激"情作文
（一） 網(wǎng)絡作文的優(yōu)勢
（二） 網(wǎng)絡激情作文策略
1、利用網(wǎng)上資源，建立學生個人素材庫
2、創(chuàng)設(shè)虛擬社區(qū)，學生參與批改、講評
3、暢通批改渠道，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情
初中語文口語交際教學
一、口語交際的教學策略
（一）創(chuàng)設(shè)交際情景，激發(fā)學生交際的興趣
（二）拓寬實踐的途徑，提高學生口語交際的能力
（三）注重互動過程，讓學生成為交際的主人
（教學設(shè)計：做一回校記者）
初中語文綜合性學習教學
語文綜合性學習是《語文新課程標準》中的新提法，這也是《語文新課程標準》同《語文教學大綱》的主要區(qū)別所在，那么：
一、什么是語文綜合性學習
（一） 綜合性學習的意義和目標
綜合性學習是通過學生協(xié)作共同完成學習的任務的集體活動，是培養(yǎng)團結(jié)合作精神的重要途徑。綜合性學習的特點是綜合性、社會化、經(jīng)驗性和個性化。主要方式有三種：一是觀察--表達。二是問題--解決。三是活動--探究。
1、綜合性學習的意義
（1）有利于培養(yǎng)學生的問題意識
（2）有利于培養(yǎng)學生的合作意識
（3）有利于培養(yǎng)學生的社會責任感
（4）有利于培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力
2、綜合性學習的目標要求
（1）能主動組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
（2）能提出學習生活中感興趣的問題，共同討論，選取研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍、或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
（3）關(guān)心學校，本地區(qū)和國內(nèi)國家大事，就共同關(guān)心的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，互相討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等戰(zhàn)士學習成果。
（4）掌握查找資料、引用資料的基本方法、分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所引資料的出處。
（二） 語文綜合學習的突出特點
語文綜合性學習的具體表現(xiàn)為教育目標、內(nèi)容、對象、時空、手段的多方面的綜合。
語文綜合性學習，第一次被寫入課程標準，充分體現(xiàn)了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。綜合性學習要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以學生自主、合作、探究學習為基礎(chǔ)，強調(diào)學生在教師的指導下通過自我體驗、實踐、探索形成語文的綜合素養(yǎng)。具體說，綜合性學習包括兩個基本內(nèi)容，一是綜合性學習主要運用的是講究探究式學習方式，強調(diào)學生自主學習，自行探究，獨立發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題；二是綜合性學習借助于語文實踐活動的手段，有意識的引導學生課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、學科內(nèi)外的信息進行整合分析。所以總個性學習不應等同于狹義的研究性學習，它比研究性學習更強調(diào)活動的豐富性；也不同于以往教材的語文實踐活動，它比語文實踐活動更重視研究專題的選擇和探究的深入程度。特征有：
1、與閱讀教學密切照應，又相對獨立、自成體系
2、綜合性學習過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程
3、在綜合性學習中建設(shè)開放而有活力的語文課程
二、語文綜合性學習的實施策略
（一）學習的形式要體現(xiàn)活動性
1、注意活動的開放性
（1）內(nèi)容的開放
（2）過程的開放
（3）空間的開放
（4）結(jié)果的開放
（5）師生關(guān)系的開放
2、注意活動的階段性
（1）內(nèi)容選擇的階段性
（2）不同形式的階段性
3、注意活動的綜合性
（1）知識的綜合性
（2）教育功能的綜合性
（3）考察評價的綜合性
4、注意活動性的實踐性
（1）突出活動的可操作性
（2）保證活動的完整性
（3）突出過程的完整性
（二）活動內(nèi)容要體現(xiàn)科學性
（三）活動的過程要凸現(xiàn)主體性
（四）活動內(nèi)容和方式要體現(xiàn)多樣性
三、語文綜合性學習的要領(lǐng)
1、需要處理的關(guān)系
（1）正確處理學生自主選擇，主動實踐與教師的有效指導的關(guān)系
（2）恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主體的關(guān)系
（3）課時集中使用與分散使用相結(jié)合
（4）整合校內(nèi)課程與校外課程
（5）與融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域
（6）把信息技術(shù)與綜合時間的內(nèi)容和實施過程有機整合起來
2、需要注意的問題
（1）以充足的實踐作為保證
（2）面向全體學生，關(guān)照個別差異
（3）充分利用彈性空間
（4）把握語文學科的基礎(chǔ)知識和基本能力
新世紀語文教師的素養(yǎng)
語文教師教學理念的更新
一、新的發(fā)展理念：變"當前發(fā)展"為"可持續(xù)性發(fā)展"
１、激發(fā)興趣
２、面向全體，關(guān)注差異
３、交給方法，培養(yǎng)自學能力
４、交流合作，培養(yǎng)合作精神
二、新的課程理念：變"課程的傳播者"為"課程的開發(fā)者"
三、新的教學目標理念：變"片面"為"全面"
四、新的評價理念：變"甄別與選拔"為"激勵成功"
語文教師教學角色的定位
傳統(tǒng)角色：園丁，春蠶，蠟燭，人類靈魂的工程師，一桶水
新角色：學生語文學習的促進者（傳播者）、語文課程的開發(fā)者（執(zhí)行者）、語文教育教學的研究者、學生人生發(fā)展的引導者（知識的灌輸者）。引導學生提出問題的指路者、激勵學生探究問題的組織者 、與學生一起解決問題的合作者（主宰者）。
語文教師反思性教學實踐能力的提高
一、加強反思性教學，提高教師素質(zhì)
（一）反思性教學實踐是提高語文教師素質(zhì)的有效途徑
（二）反思性教學實踐有利于提高語文教師的教學理論素養(yǎng)
（三）反思性教學實踐有利于促進語文教師有經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變
二、反思性教學實踐的基本流程
確定內(nèi)容→觀察分析→世紀驗證→重新概括
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三、反思性教學實踐的基本類型
（一）教學實踐活動前的反思
（二）教學實踐活動中的反思
（三）教學實踐活動后的反思
四、反思性教學實踐的基本方法
（一）反思總結(jié)法
（二）對話反思法
（三）錄像反思法
（四）行動反思法
（五）檔案反思法
小結(jié)：當然，新的教學法體現(xiàn)在語文教學的全過程，而且方法是多種多樣，這就需要我們廣大教師在教學中學習、體會，探索、研究，總結(jié)、實施。以求達到更好的教學效果。
老師們，《初中語文課程標準》已經(jīng)實施，課程改革已經(jīng)開始，廣大教師，一定要做課改的先鋒，認真學習，積極探索，勇于改革，大膽實踐，真正起到骨干教師的作用。
附 ：《初中語文新課程教學法》演示文槁
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