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王老師：在實驗室，我們老師的科研任務(wù)會稍重于教學任務(wù)。我們的研究方向具有跨學科性。以我為例，我的本科和研究生期間讀的是化學系，博士后期間是讀物理系。之后才加入武漢光電國家實驗室。我們實驗室招收材料、化學、物理、信息等不同專業(yè)的考生，這就要求我們用不同的思維去理解不同背景的學生。由于每個學生的專業(yè)背景，他們的專業(yè)理解是完全不一樣的，比如化學系的學生可能更強調(diào)材料，而物理系學生可能更強調(diào)一種理性思維。而要把實驗室的科研項目做好，就需要把化學、物理、光學等學科的知識串聯(lián)起來，也就是多學科運用。這是我們光電國家實驗室這個平臺和其他學院平臺之間最大的一個差別。所以我會告訴我的學生，進入實驗室之后，不要說自己沒學過什么。因為所有學生都不可能學習所有專業(yè)。學生們需要去思考自己現(xiàn)在需要什么知識，然后去查資料、去學習，進而掌握這一方面的知識。

王老師：光電國家實驗室跟其他的學院是不一樣的，主要特點是跨學科、創(chuàng)新性強，不同學科背景、不同思維的想法在這里碰撞和升華。作為實驗室的老師，必須要有自己創(chuàng)新性的想法。如果你提出一個想法或者構(gòu)思，去跟實驗室的領(lǐng)導交流溝通，只要你能說服實驗室領(lǐng)導，一般情況下，實驗室都會撥一批經(jīng)費來支持你去實現(xiàn)你的想法。而且實驗室會為我們提供很多跨學科的平臺資源來支撐我們的科研項目。

王老師：選擇高校任教是出于個人愛好和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的考慮，同時受到了武漢光電國家實驗室科研發(fā)展布局的吸引和感召。武漢光電國家實驗室在成立的時候，提出了一個目標，叫“頂天立地”。武漢當時想發(fā)展顯示產(chǎn)業(yè)，但是在2007、2008年的時候，武漢是沒有顯示產(chǎn)業(yè)的。當時武漢的市委書記是楊松，郵科院的趙梓森院士（郵科院也是我們光電國家實驗室的組建單位）“上書”到市委，說武漢作為中國“光谷”，不能不發(fā)展顯示產(chǎn)業(yè)。因此，發(fā)展武漢的顯示產(chǎn)業(yè)這項使命就落到了武漢光電國家實驗室的身上，由國家實驗室招人來組建一個顯示團隊。當時我剛好想回武漢工作，我有位武大的師兄，陳長清教授在負責團隊的籌建。他向我介紹了這樣一個好的機會，所以我就回來了。也可以說是一個機遇的問題，得益于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。如果武漢不發(fā)展這個行業(yè)，我來這邊發(fā)展其實是意義不大的。而武漢想發(fā)展這個產(chǎn)業(yè)的話，就需要發(fā)展培養(yǎng)高校學生，在光電國家實驗室建立這樣一個科研平臺來作為支撐，恰好跟我的專業(yè)是完全對口的。

我認為“高校教師”和“科研工作者”這兩個角色之間是沒有沖突的。對于我本人來說，我所教授的本科課程是講照明和顯示技術(shù)的最新進展。所以我跟學生講課用的PPT每年都不一樣，會及時更新，把業(yè)界發(fā)展的最新成果和內(nèi)容都加進去。而我?guī)У难芯可龅难芯咳菄@著OLED展開的。我認為我的研究方向非常單一，就是做發(fā)光這一個方向。因為我始終認為，人一輩子能做成一件事，已經(jīng)非常了不起了，不可能什么事都做好的。

王老師：我自己在參與高校創(chuàng)業(yè)，但是我不鼓勵盲目創(chuàng)業(yè)。我覺得在創(chuàng)業(yè)的過程中，做到一定程度之后要學會退居次位。剛開始由于技術(shù)發(fā)展的限制，完全靠已有企業(yè)是不行的，所以你可以去創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，去做孵化工作。但企業(yè)發(fā)展到一定規(guī)模之后，就要開始慢慢退居技術(shù)層面。也就是說，企業(yè)發(fā)展走上正軌之后，我們只用操心企業(yè)核心技術(shù)的問題，而把企業(yè)運營的問題交給專業(yè)的團隊去做，這樣可能會更好。所以我比較主張把專業(yè)這方面做好，因為一個人不可能是全能的。我的學生慢慢的成長起來，現(xiàn)在公司里市場的運營方面更多的是他們在負責。只有涉及到一些技術(shù)方面、決策性問題、或者技術(shù)遇到問題的時候，他們會來找我，尋求建議和幫助。我跟學生之間就是這樣一種師生共創(chuàng)的合作模式。如果學校的教授們?nèi)狡髽I(yè)去創(chuàng)業(yè)的話，科研怎么辦？我覺得大家的精力是沒有那么多的，可能對于最新技術(shù)的跟進就沒有那么及時了。

王老師：這個課題是從穆廣園的學生時代開始的。當時，他主要在做有機電子傳輸材料，同時參加了這個課題的中試過程。項目完成之后他就想創(chuàng)業(yè)，于是拿這個課題的一部分成果進行孵化來參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。也就是從項目開始，延伸到創(chuàng)業(yè)，然后去參加這次的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽。他在畢業(yè)的時候，又花了一定的經(jīng)濟代價把課題中他感興趣的一部分技術(shù)買斷，投入到企業(yè)中去?，F(xiàn)在他們自己有一個技術(shù)團隊來布局專利，企業(yè)最開始起步的時候是通過跟學校合作或者是申請政府項目的方式來一起共同研發(fā)。

王老師：實際上任何一個項目從實驗室走向產(chǎn)業(yè)都有一個過程的，而且這個過程通常都會比較痛苦。我們在實驗室可能做3克、5克的材料，不會計較成本。因為用的水、電、污水處理等所有東西都是學校提供的。但進入企業(yè)之后就不一樣了，企業(yè)發(fā)展講究經(jīng)濟回報率，比如生產(chǎn)1公斤的材料，達到產(chǎn)業(yè)使用的標準，所需的成本是多少，能否保證每次的優(yōu)良率?這就必須要有嚴格的工藝去把控。這些都是在項目實施過程中會遇到的問題。

在他創(chuàng)業(yè)的過程中，我可以聯(lián)系到顯示業(yè)界的相關(guān)人士對他進行項目、產(chǎn)業(yè)的扶持，可以利用我在顯示行業(yè)多年的人脈，幫他組建一支好的技術(shù)團隊。另外，因為我們長期和產(chǎn)業(yè)界有交流合作，可以在這方面給他提供很多資源。比如說他想測試一個產(chǎn)品是否符合產(chǎn)業(yè)的需求，那么材料測試數(shù)據(jù)出來之后，我可以找產(chǎn)業(yè)界相關(guān)的朋友幫他做一個快速準確的評估。這同時也是一個建立人脈的過程。

王老師：還是比較激動的，做老師的都希望“得天下英才而育之”。從學生教育的角度來說，我比較贊同因材施教，希望針對每個學生的不同特點來對他們進行培養(yǎng)。比如我有個學生，之前在華星公司工作，表現(xiàn)非常好，甚至被評廣東省的青年拔尖人才，當?shù)貐^(qū)政府給他的獎勵高達兩百萬元。這個學生就非常適合做技術(shù)。而穆廣園，做技術(shù)可能不見得是最好的，但他是個綜合型的人才，適合創(chuàng)業(yè)。所以在跟學生交流溝通的過程中，我會根據(jù)不同學生各自的特點，去引導他們往自己的特長方向發(fā)展。

王老師：我的學生的創(chuàng)業(yè)方向基本就是他們自己的專業(yè)方向。因為我們一直做顯示材料，學生創(chuàng)業(yè)還是會做顯示材料。并且，從我們實驗室畢業(yè)的很多學生，已經(jīng)在華星、天馬這些大企業(yè)里工作幾年了。像穆廣園在創(chuàng)業(yè)的時候，他通過與這些已工作的師兄弟的交流，清楚地知道企業(yè)需要什么，而自己能做什么。如果不清楚這些而茫然的去談創(chuàng)業(yè)，我想是非常難的。所以我覺得要先了解企業(yè)需要什么，認清自己有哪方面的能力，并且知道自己的專業(yè)技術(shù)背景以及你不同于別人的地方，也就是找到自己的特長，再來進行創(chuàng)業(yè)方向的選擇。

王老師：師生、朋友、家人。最開始是師生，慢慢的變成朋友，甚至是家人。那么怎么樣從師生變成朋友呢？我覺得最關(guān)鍵的就是積極地參與到團隊中去。每周我的學生打羽毛球，我都會跟他們一起。周末也會約大家一起活動一下，因為只有在這種場合大家才會放松下來。武漢的東湖綠道開通之后，我一年會組織兩次全程步行，三四個小時走下來，學生們要么跟老師聊，要么跟實驗室其他的同學聊。在聊天的過程中，實驗室成員之間完成了溝通，跟老師也有溝通，大家彼此之間就會變得熟絡(luò)，感情也會升溫。而且老師也要關(guān)心一下學生的個人生活。如果有學生生病住院需要人照顧，我們課題組、實驗室都會派人過去陪同。我自己也會第一時間趕過去，幫忙解決醫(yī)藥費緊缺等問題。碩博連讀五年的時間，這樣相處下來，學生們大多數(shù)關(guān)系都不錯。

比如現(xiàn)在公司擔任副總的莊少卿博士，之前本來是留校在測試中心工作，屬于正式編制。工作了兩年，他覺得職業(yè)不滿意，于是找我交流談心。很快他就提交了辭職報告，決定跟著我們，和廣園一起創(chuàng)業(yè)，我想這種信任也是非常難得的。他在測試中心工作時，我們一直都有聯(lián)系和交流，每周我這邊有小組會議他都會過來參加。在交流過程中，我感覺到他還是不想放棄他的專業(yè)。因為到測試中心工作相當于成為一名工程人員，而不是科學技術(shù)研發(fā)人員，每天做著相對重復(fù)的事情。而他更想挑戰(zhàn)一下自己，所以選擇了辭職跟我們一起創(chuàng)業(yè)。他現(xiàn)在是公司里負責技術(shù)的副總。他和廣園是“同學+同事+朋友”的關(guān)系，所以我們的團隊是很穩(wěn)固的，團隊凝聚力很強。

王老師：我認為要做到三點：團隊精神、學會溝通、節(jié)點反饋。

一是團隊精神，學會和師兄弟處理好關(guān)系。因為很多細節(jié)的東西老師沒有教你，你是著師兄師姐學習。而且一個項目往往需要不同學科背景的學生一起完成。

二是學會溝通，你的進展要及時地報告給老師。你需要老師什么樣的支持，要及時地去找老師溝通。因為一個老師差不多會帶十五六個學生，學生不主動找老師溝通的話，很多問題是得不到解決的。這是研究生和本科生一個最大的不同。如果學生學會溝通，主動找老師約談，我想華科的老師都不會拒絕。

三是節(jié)點反饋。你做一件事情，要及時跟老師溝通你的進展。舉一個最簡單的例子，比如說老師安排你去機場接一位專家，你就要學會節(jié)點反饋。你出發(fā)時給老師發(fā)一個微信，讓老師知道你出發(fā)了，不用擔心；你到機場接到人了，再發(fā)一個微信告知老師，讓老師知道你接到專家了；你快到樓下，給老師發(fā)一個微信，老師好提前做好準備下樓迎接這位專家。

王老師：我認為學生應(yīng)該具備創(chuàng)新能力。因為作為國家級實驗室，必須做出新東西，這就要求學生要有創(chuàng)新思維和團隊精神。什么是團隊精神？一個項目，有時候不是三五天就能做好的，甚至需要更長時間。那么學生必須要和前一階段的人溝通好，知道他們做到哪一步了，有什么問題，進而在此基礎(chǔ)上繼續(xù)解決問題，而不是重復(fù)他們犯過的錯誤。也就是從前人犯過的錯誤當中汲取經(jīng)驗教訓，因為每一點成果和進步都是很多人的努力和大量的經(jīng)費做出來的。像我們課題組，從2008年到現(xiàn)在，前前后后加起來應(yīng)該有八百多萬經(jīng)費投入到項目的研發(fā)當中，才有一點一點的進步和成果產(chǎn)出。如果學生進入實驗室之后，沒有團隊思維，不去主動了解之前的師兄師姐做了什么，盲目地做事，繼續(xù)犯前人犯過的錯誤，對于課題組來說，那永遠都不會出進步的成果，盲目的付出是沒有價值的。

另外，對于學生來說，毅力以及耐心也是一個必須具備的素質(zhì)。當遇到一些相對困難的課題的時候，有些學生在第三、四年的時候會出現(xiàn)一種浮躁的心理，開始擔心怎么畢業(yè)的問題。這是肯定會存在的，此時就需要老師有一個好的引導。一是要建設(shè)好學生的信心，二是要給學生找好后路。比如說，當學生面臨延遲答辯的時候，由于學校的政策要求，學生的學費還是要交，同時沒有生活費補貼，那么我們課題組會把這一部分費用承擔起來，解決學生的后顧之憂，讓他們?nèi)硇牡赝度氲娇蒲挟斨小?/span>

王老師：一般來說學生碩博連讀是五年的時間，對于課題的研究，不會等上一屆畢業(yè)之后才讓下一屆參與進來。一般情況下對于同一個方向的課題，前幾屆在研發(fā)的時候，我會隔兩屆選派一個助手進組跟進項目進展。比如說，2015年的項目，我會讓2017級的學生參與進來。因為我們的項目是持續(xù)往下進行的，對學生需要提前培養(yǎng)，保證這個課題的延續(xù)性。

王老師：據(jù)我了解是非常好的，像今年畢業(yè)季之前，幾個大公司都紛紛要我們推薦學生。OLED顯示行業(yè)這兩年非常缺人。國家在武漢這一個地區(qū)，在過去三年投入了一千個億，這需要大批的人才。而中國可以培養(yǎng)OLED人才的課題組只有一二十個，我們的能源光子學功能實驗室課題組就是其中一個，所以我們的畢業(yè)生都是很搶手的。

關(guān)于學生如何擇業(yè)的問題，我覺得一是考慮自己的事業(yè)發(fā)展和自己的專業(yè)是否匹配；二是考慮家庭因素。我大部分學生目前都是在這個行業(yè)工作。前幾年畢業(yè)的學生可能更看重公司的發(fā)展，這兩年慢慢有學生會考慮到地域性。像北京、上海等地，可能房價太高，慢慢的學生可能開始更愿意留在廣州、武漢等生活壓力沒那么大的城市去發(fā)展?，F(xiàn)在還有一部分在上海工作的學生開始回流，尤其是武漢的顯示行業(yè)在這兩年發(fā)展起來之后，有兩三個學生都辭職回來了，在武漢的華星、天馬工作。因為他們拿到的薪水比在上海還高一點，但是生活壓力卻沒有在上海那么大。