百花齊放冬如春寫意廣州探課改
——璧山區(qū)郭光蘭名師工作室赴廣州觀課學(xué)習(xí)報告
前言：
廣州的冬天是一首詩，
這里的早晨是那么優(yōu)雅；
廣州的冬天是一幅畫，
這里的早晨是那么靈動；
廣州的冬天是一種期待，
這里的早晨是那么忙碌；
我們走進(jìn)心中的暨南，無限接近小語。
語文教學(xué)，需要在大語文觀的指導(dǎo)下，從系統(tǒng)改革入手，整體優(yōu)化，實(shí)施語文教學(xué)的整體改革。為了盡快提升工作室成員的課堂教學(xué)技藝，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，郭光蘭名師工作室一行于12月1日到12月6日赴廣州參加了第二屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動。
板塊一：專家引領(lǐng)高屋建瓴
開幕式上，全國小語會理事長陳先云先生從兩年前的桂林觀摩活動說起，就“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重難點(diǎn)”“教學(xué)文體”“教學(xué)整體”“教學(xué)評價”五個問題作了高屋建瓴，落地有聲的講話，指明小語前行方向，指出研究的問題，同時，對學(xué)會的活動充滿期待，寄予了厚望，希望活動能夠作為小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的引領(lǐng)，作為研究小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)，能夠帶給大家收獲。
現(xiàn)將其講話要點(diǎn)摘錄如下：
一、教學(xué)目標(biāo)問題。我曾經(jīng)提出過這樣一個觀點(diǎn)：教什么比怎么教更重要。隨著各位同仁自身的學(xué)術(shù)背景和教育教學(xué)理念的提升，“為什么教”和“教到什么程度”應(yīng)該引起重視，作為重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，并作出正確的判斷。教什么內(nèi)容，怎么教是方法，為什么教是目標(biāo)。一節(jié)課，目標(biāo)定位是否合理，影響到教學(xué)容量、教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)以及教學(xué)方法的使用、教學(xué)效果等。我們在設(shè)定目標(biāo)時，不僅僅從教師教學(xué)的角度，還應(yīng)該多考慮學(xué)生的學(xué)，能不能按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩條主線。這樣設(shè)定的好處是，老師在教學(xué)過程中能夠時刻想到學(xué)生的學(xué)習(xí)是什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，可以將學(xué)生置于主體地位，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。長期以來，我們在設(shè)計教學(xué)時習(xí)慣于列出每課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)習(xí)一篇課文或者一節(jié)課的教學(xué)，有重點(diǎn)，也有難點(diǎn)。有時是重點(diǎn)的內(nèi)容也是難點(diǎn)內(nèi)容，需要在教學(xué)中抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)；有時是難點(diǎn)的內(nèi)容不一定是重點(diǎn)，對這部分內(nèi)容可以放一放，不需要用太多的時間和精力。重點(diǎn)和難點(diǎn)是兩個不同的范疇，重點(diǎn)是從教學(xué)目標(biāo)角度講的，而難點(diǎn)則是從學(xué)生的認(rèn)知水平角度講的，在教學(xué)時要處理好這兩者的關(guān)系，不能將重點(diǎn)和難點(diǎn)混為一談，能不能在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，只單獨(dú)提出重點(diǎn)目標(biāo)是什么。在確定一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要清楚每個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)目標(biāo)是什么，教學(xué)過程中的目標(biāo)防止雜、亂，將重點(diǎn)目標(biāo)作為教學(xué)的主線。
三、教學(xué)文體問題。這幾年大家有了課型意識、類別意識、文體意識，這是小學(xué)語文教學(xué)的一大進(jìn)步。但是，僅僅關(guān)注不同文體的不同特點(diǎn)還不夠，對于同一文體的教學(xué)，還要能夠關(guān)注到兒童不同階段的理解能力。例如寓言的教學(xué)，以伊索寓言《狼和小羊》作為例子來說，由于小學(xué)各年段學(xué)生語文理解能力間存在著差異，對于寓言這一文體的認(rèn)識也表現(xiàn)出不同特點(diǎn)，同樣是伊索寓言《狼和小羊》，二年級學(xué)生學(xué)習(xí)這個寓言故事，與五、六年級學(xué)習(xí)這個寓言故事不同點(diǎn)在哪里？心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童對于寓言的理解往往沿著三種水平發(fā)展：最低水平的兒童常常把寓言和童話故事混為一談，看不出語言的轉(zhuǎn)義或隱喻，即寓言中所包含的意義或教訓(xùn)；較高水平的兒童能看出作品中的意義并能把它轉(zhuǎn)移到人的身上，但是他們所能概括的范圍常常很狹隘，只能在作品所描述的情境范圍內(nèi)把教訓(xùn)轉(zhuǎn)移到人；最高水平的兒童則可以立即理解語言的轉(zhuǎn)義或隱喻，并能把抽象的意義轉(zhuǎn)移到人的身上，而且這種轉(zhuǎn)移并不受作品中描述的具體情境所限制。而最高水平往往在高年級才能達(dá)到。課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的難易程度受到兒童理解水平的制約，這次各省選送的閱讀課，教學(xué)寓言故事的占了五分之一，不知道上寓言課的老師和你們的團(tuán)隊(duì)，是否關(guān)注了兒童對寓言理解的三種發(fā)展水平。小學(xué)語文教學(xué)，必須關(guān)注兒童不同階段理解能力上的特點(diǎn)和閱讀的發(fā)展水平，以確保不同文體教育價值的實(shí)現(xiàn)。
四、教學(xué)整體問題。語文教學(xué)要重視從整篇課文著手，進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。既要注意一篇課文每個部分的內(nèi)在聯(lián)系，更要關(guān)注每個部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。學(xué)生對完整課文的理解過程，也是認(rèn)識逐漸深化的過程。一個單元的整體（比如，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整體、單元組整體）、一篇課外的整體、以及一節(jié)課的整體性體現(xiàn)哪里？聽、說、讀、寫、思的整體怎么體現(xiàn)？怎么關(guān)注到學(xué)生的整體（比如，面向全體學(xué)生、合作分享）。不要低估了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與潛力。是屬于理解與運(yùn)用語言過程中認(rèn)識活動的反映。語文課堂教學(xué)學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時間和空間。
第五，教學(xué)評價問題。課堂教學(xué)過程中的評價，首先是診斷功能，是根據(jù)學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語活動的結(jié)果及學(xué)習(xí)狀態(tài)與表現(xiàn)作出的一種判斷與預(yù)測，意識調(diào)控教學(xué)；其次是激勵功能（棒，棒，棒，你真棒！好學(xué)生也有需要繼續(xù)努力的地方；差學(xué)生有值得肯定的地方）；現(xiàn)在的語文課堂上的一些評價，往往游離于學(xué)生的言語學(xué)習(xí)情況，比如，會玩的孩子會學(xué)習(xí)，要防止語文課堂評價流于形式。此外，教學(xué)上的規(guī)范需要體現(xiàn)出習(xí)得的過程，要能夠變成學(xué)生自覺的行為，因?yàn)榱?xí)慣是一種養(yǎng)成教育。
板塊二：課例展示異彩紛呈
三天的觀摩活動，十六節(jié)精彩課例聚融眾智，像和風(fēng)細(xì)雨，滋潤了學(xué)生，也潤澤了我們。教師各顯風(fēng)采，教學(xué)過程大氣而舒展，教學(xué)節(jié)奏張弛有度，表現(xiàn)出良好的語文素養(yǎng)，更重要的是他們從閱讀、表達(dá)的不同角度，表現(xiàn)了他們以及他們背后的研究團(tuán)隊(duì)對小語整體改革的研究和探索。對參會者來說，不僅僅是借鑒學(xué)習(xí)，更重要的是啟發(fā)和思考。
一、閱讀教學(xué)匠心獨(dú)具
上海邵苓苓老師《動物的休眠》一課，落實(shí)課標(biāo)，以學(xué)生的真問題為教學(xué)主線，聯(lián)系語言環(huán)境，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生各有側(cè)重地學(xué)習(xí)生字和理解詞語，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程。
青海林云竹老師執(zhí)教《盤古開天地》一課，落實(shí)中段閱讀目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會表情達(dá)意的作用，感受故事神奇，從而提升學(xué)生的語言理解能力。
浙江王梁賢老師《魯濱孫漂流記》一課，運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)閱讀梗概，教給整本書的閱讀方法，讓我們眼前一亮，驚喜不已。
遼寧李松老師《奇異的琥珀》和湖北王晶晶老師《黃山奇松》有異曲同工之妙，以課文為范例教給此類文章的閱讀方法，并以一篇帶多篇進(jìn)行遷移運(yùn)用。他們的帶讀各具特色，《奇異的琥珀》側(cè)重于同類文體不同的呈現(xiàn)方式，《黃山奇松》則側(cè)重于比較群文異同。
河北的劉春霞老師依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，用多樣的方法理解《準(zhǔn)時的登陸表演》一文中的四字詞語，用對比閱讀，讓學(xué)生初步感知科學(xué)小品文語言通俗易懂、生動形象、科學(xué)準(zhǔn)確的特點(diǎn)。
安徽的尚佩琦老師在執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時，設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩條主線，抓住嚴(yán)監(jiān)生“伸出兩個指頭”和“搖頭”這兩個動作的三次細(xì)微變化，體會作者抓住人物動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的精妙之處，并用讀寫結(jié)合的策略，教給學(xué)生讀一篇文章的策略，還激發(fā)了學(xué)生讀整本書的欲望，滲透了從教讀到自讀，再到課外閱讀三位一體的課程體系思想。
湖南的趙摯老師在《將相和》一課中，趙老師從整篇課文著手，品讀人物語言、感受人物形象，并根據(jù)人物個性，補(bǔ)寫對話，穿越千年，在補(bǔ)寫中再次感受人物形象，體會語言描寫的作用。她運(yùn)用互文的策略，引導(dǎo)學(xué)生感悟古今語言，自然引出中國的和文化，使學(xué)生透過文字受到傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。
重慶的駱應(yīng)華老師用《窮人》告訴我們——讀小說，要用好奇心了解故事情節(jié)，用探究心走進(jìn)人物的內(nèi)心。教學(xué)中，駱老師依文體而教，孩子在追問故事情節(jié)中，串聯(lián)故事，把握小說的主要內(nèi)容；再抓環(huán)境描寫，通過關(guān)鍵詞橫向、縱向的比較策略，學(xué)生在小組合作中進(jìn)行思維碰撞，習(xí)得了小說學(xué)習(xí)的奧秘，語文素養(yǎng)得以真正提高。
四川楊坤老師的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，緊扣文體特點(diǎn)，采用推想、預(yù)測的教學(xué)策略，推想人物心理。層層推測小說的情節(jié)，推測表達(dá)方法，推想人物的心理。讓學(xué)生認(rèn)識“拖延折騰”的行文技巧對塑造人物形象的鮮明效果。
二、表達(dá)課例別具一格
廣東歐義賜老師《敲門聲響起》一課，以故事為線索，以情境為依托，以故事情節(jié)為教學(xué)環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面。過程清楚明了，環(huán)環(huán)相扣；方法自然生成，潤物無聲；課堂生動有趣，快樂好玩。
山西王麗娟老師《不一樣的美食》一課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個原生態(tài)的體驗(yàn)環(huán)境，力求讓學(xué)生真實(shí)表達(dá)。如若搭好支架，步步落實(shí)，課堂應(yīng)該更有實(shí)效。
云南的任東華老師，身穿亮麗黃襯衫，既有70后的穩(wěn)重與執(zhí)著，又有80后的創(chuàng)新與進(jìn)取，他的習(xí)作教學(xué)一一《新發(fā)現(xiàn)》，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，用心體驗(yàn)，運(yùn)用人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的描寫，按一定順序?qū)⒘?xí)作寫具體，寫生動。孩子的觀察在老師的引導(dǎo)下將由習(xí)作走向生活，找到自己在生活中的獨(dú)有發(fā)現(xiàn)。
＂寫什么＂和＂怎么寫＂是習(xí)作指導(dǎo)要落實(shí)的兩大核心問題，廣西的譚偉老師將＂自由表達(dá)＂作為教學(xué)的主線，運(yùn)用思維發(fā)散圖幫助學(xué)生選材和構(gòu)思，拓寬思路，解決了＂寫什么＂的問題。通過創(chuàng)設(shè)＂美食推薦會＂的情境，適時觀看視頻畫面和解說詞的教學(xué)策略，突破了＂怎么寫＂的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生明白抓特點(diǎn)、有條理、真實(shí)地記錄生活。
寧夏的朱莉莉老師在《一個特點(diǎn)鮮明的人》教學(xué)中，教給了孩子怎么審題，如何選材。她的課堂從寫什么到怎么寫進(jìn)行設(shè)計，特別是在指導(dǎo)孩子寫什么時，引導(dǎo)孩子選取典型事例，抓住人物的外貌、語言、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫，以突出人物鮮明的特點(diǎn)。
來自北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的程潤老師沉穩(wěn)、大氣。執(zhí)教的六年級《公益廣告語設(shè)計》以對話為主線，引領(lǐng)學(xué)生和文本、和教師……充分對話。樹立明確的讀者意識，讓表達(dá)有對象，創(chuàng)設(shè)擬真的情景，讓表達(dá)有空間，課堂上學(xué)生有明顯增長。
賽課結(jié)束，廣東省教科所教研員鄭丹和北師大教授易進(jìn)代表評委會就閱讀和表達(dá)兩種課型做了深度點(diǎn)評。
本次十六節(jié)賽課，所選內(nèi)容多元，創(chuàng)新地使用教學(xué)策略，無論是教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐能力，還是教學(xué)機(jī)智都有大幅度提升。閱讀課站在課程和文化的高度，依文體而教，突顯學(xué)科本位。表達(dá)課在交際語境寫作理論指導(dǎo)下，注重創(chuàng)設(shè)擬真情境，尊重學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生的思維和表達(dá)增量明顯。她們都對廣州華陽小學(xué)的學(xué)生語文素養(yǎng)和參賽老師整體素質(zhì)給予了高度肯定。兩位老師不僅以智慧的眼光捕捉了每堂課的亮點(diǎn)，同時就兩種課例提出了自己的思考。
鄭丹老師指出:習(xí)作評改應(yīng)該成為提高寫作的一種途徑；習(xí)作為什么而寫，應(yīng)有明確的讀者意識；關(guān)注每堂課學(xué)生的成長。而易教授則從'教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生、教材解讀與運(yùn)用、目標(biāo)設(shè)計和落實(shí)'四個方面給我們指明了閱讀教學(xué)的方向，引發(fā)每一位與會者的深思。
板塊三：追問反思撥云見日
革命尚未成功，同志仍需努力
——廣州之行的收獲與反思
實(shí)驗(yàn)小學(xué)江霖
廣州之行，收獲頗豐，以《窮人》一堂課為例，談?wù)勛约旱氖斋@與反思。
一、定位核心目標(biāo)，遵循“生本”原則
觀摩《窮人》一課，我們不難發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)目標(biāo)，老師定位在如何讀小說上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)習(xí)得方法，為以后讀更多的小說打下基礎(chǔ)。
還記得王榮生教授那個“冰箱”“葡萄”的便條變成詩歌的經(jīng)典例子嗎？從這個例子我們可以看出，閱讀是對某一種特定體式、特定文本的理解、解釋、體驗(yàn)、感受，也就是說，每次閱讀都要運(yùn)用適合于這種文體的教學(xué)方法。駱老師執(zhí)教的《窮人》一課，準(zhǔn)確把握了小說這一文體，并從此出發(fā)，確定了“帶著好奇心讀懂故事情節(jié)，把握文章的主要內(nèi)容”“帶著探究心讀懂人物的內(nèi)心”的教學(xué)內(nèi)容，既符合文體特征，又符合年段目標(biāo)。
眾所周知，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，要遵循“生本”的原則。學(xué)生需要什么，我們便教什么，以生為本，充分尊重學(xué)生的知識水平和能力，使所建構(gòu)的“教學(xué)內(nèi)容”與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合?！陡F人》教學(xué)什么呢？（1）“你能在讀課文時，試著去追問故事情節(jié)，然后呢？接下來呢？最后呢？”這是要將學(xué)生帶著好奇心追問的問題連起來，把握文章的主要內(nèi)容。（2）“小組合作學(xué)習(xí)：讀小說開頭關(guān)于環(huán)境的描寫，填描寫環(huán)境的短語或詞語，橫著看、豎著看，議環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心有什么聯(lián)系”這是老師運(yùn)用對比、朗讀等策略，有效地讓學(xué)生親歷和歷練言語實(shí)踐，感受桑娜起伏變化的內(nèi)心和矛盾中的那份堅定。（3）“小說僅僅這樣讀就夠了嗎？在人物的內(nèi)心背后，究竟是一個怎樣的精神世界呢？”這是延伸小說閱讀的思考。這些應(yīng)該是學(xué)生靠自己讀難以讀懂的，理當(dāng)成為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
二、 順學(xué)而導(dǎo)，喚醒閱讀經(jīng)驗(yàn)
所謂“閱讀經(jīng)驗(yàn)”，個人認(rèn)為是指學(xué)生在持續(xù)不斷的語文實(shí)踐活動中，獲得相應(yīng)的語文閱讀的知識與技能。當(dāng)學(xué)生面臨具體情景而需要作出應(yīng)對時，其原有經(jīng)驗(yàn)便可以發(fā)揮作用，為問題的最終解決提供某些具體的策略性的知識與技能。
駱老師從擺龍門陣中，拉開了《窮人》一文的教學(xué)序幕。擺《橋》的環(huán)境描寫，可以烘托故事的氣氛，擺《草船借箭》中大霧的描寫，是為小說情節(jié)鋪墊，正是這樣輕松愉悅地擺龍門陣，即拉近了老師與學(xué)生的距離，消除了彼此的陌生，又喚醒了學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以相應(yīng)的“環(huán)境描寫”激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生最終解決《窮人》一文中環(huán)境描寫作用的不同，埋下了伏筆，實(shí)是具有一石二鳥之功。
三、 版塊化推進(jìn)，活動化展開
《窮人》一文的教學(xué)設(shè)計中，由三個版塊推進(jìn)。第一版塊初讀小說，帶著好奇心，把握故事情節(jié)；第二版塊再讀小說，帶著探究心，感受人物形象；第三版塊三讀小說，帶著疑惑，走進(jìn)作家及其生活年代。三個版塊就是三次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)之中習(xí)得語言文字的奧秘以及作者的表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生言語的表達(dá)、思維的碰撞、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成。我們能明顯地感受到整堂課變知和懂為會和能，變講課文為學(xué)語言，變讀課文為學(xué)閱讀，變悟課文為學(xué)表達(dá)。
通過這樣的學(xué)習(xí)，反思自己的語文教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)做到以下四點(diǎn)：
1. 課文細(xì)讀要精準(zhǔn)到位。
2. 教學(xué)價值要精心確定。
3. 教學(xué)內(nèi)容要精當(dāng)選擇。
4. 教學(xué)活動要精妙安排。
革命尚未成功，同志仍需努力！
讓思維留下痕跡
——觀第二屆小語賽課中《記錄生活》后反思
東關(guān)小學(xué)賴云雅
離開西南的寒冬，赴暖陽花城，與全國第二屆小語賽課來一場美麗邂逅。多元的課例，創(chuàng)新而又巧妙的設(shè)計，驚艷了觀眾，不負(fù)千里而來。
在眾多課例中習(xí)作課《記錄生活》給我留下了深刻的印象。課堂落實(shí)了“寫什么”和“怎么寫”兩大問題，并在習(xí)作指導(dǎo)中運(yùn)用思維發(fā)散圖來幫助學(xué)生拓寬選材思路。第一次，在小組學(xué)習(xí)中完成“美食風(fēng)暴”的思維導(dǎo)圖。然后呢通過展示和口語交流，幫學(xué)生打開思路，選擇課堂的習(xí)作素材。第二次使用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生以美食為切入點(diǎn)，發(fā)散思維，拓寬思維，讓學(xué)生可以輕松地從生活中的其他事物進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
而在這節(jié)課中，我最大的收獲是原來思維導(dǎo)圖可以作為老師的一種教學(xué)工具。它既可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂，組織學(xué)生進(jìn)行多層次思維交流；又可以引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫方法的教學(xué)策略；還可以幫助學(xué)生建構(gòu)各種文章的結(jié)構(gòu)及文辭、段落間的聯(lián)系。
同時，在課堂上思維導(dǎo)圖也可以作為學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的一種工具，學(xué)生借助它來探索各類學(xué)科之間，各種課型之間，各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。通過思維導(dǎo)圖形式的多樣化、直觀地記錄下思考的痕跡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中不斷成長，成為他們學(xué)習(xí)的得力助手。
于是參考思維導(dǎo)圖，結(jié)合課題課外閱讀課內(nèi)化，我重新構(gòu)思了《豬八戒吃西瓜》一課，借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化我的語文閱讀教學(xué)設(shè)計：
1.溫習(xí)課文，繪制思維導(dǎo)圖，感知角色個性。
《豬八戒吃西瓜》是一篇已經(jīng)學(xué)過的課文，在已有的舊知上借助導(dǎo)圖分享文本的理解、呈現(xiàn)豬八戒的人物個性。用“三抓”（語言、動作、心理）的方法，教給學(xué)生為繪制的思維導(dǎo)圖添加關(guān)鍵詞。也為再次品析人物角色做準(zhǔn)備。
2.以篇帶書，閱讀《西游記》繪制思維導(dǎo)圖，完善角色個性。
選擇一個人物角色來閱讀《西游記》中相關(guān)的小故事。按“三抓”的方法來繪制導(dǎo)圖。采用小組合作形式，讓學(xué)生把自己所畫的思維導(dǎo)圖與組員進(jìn)行共享。在導(dǎo)圖共享中進(jìn)行修正和補(bǔ)充，幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解上的偏差，修正自己的思維導(dǎo)圖，擴(kuò)充知識點(diǎn)。然后，小組內(nèi)部交流，商討文章內(nèi)容，角色個性。最后推薦小組內(nèi)部最終確定的導(dǎo)圖方案，上臺匯報。
3.借助思維導(dǎo)圖，制作書目推薦卡。
借助導(dǎo)圖繪制書目推薦卡，師生交流。讓學(xué)生與學(xué)生之間形成一個知識互補(bǔ)、相互促進(jìn)的過程，更加全面地感知《西游記》中的人物個性，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。
總之，將文本信息解讀為圖式，通過動手，調(diào)動大腦思考，使學(xué)生更好地解讀文本，留下的便是思維的痕跡！
關(guān)注素養(yǎng)，提升學(xué)力
——廣州之行的所獲所思
金劍小學(xué)張鑒康
仲冬時節(jié)，奔赴廣州。兩年一度的小語盛會在這里召開，帯著深深期待而來，載著滿滿收獲而歸。我就以開頭重戲——上?！秳游锏男菝摺芬徽n為例，談?wù)勛约旱乃@所思。
一、基于閱讀，指向方法
課文無非是個例子，閱讀課就要通過這個例子，帯著學(xué)生走學(xué)語文的路子?！秳游锏男菝摺芬徽n，老師從模模糊糊一大片中，選擇清清楚楚一條線，將目標(biāo)準(zhǔn)確定位于“默讀訓(xùn)練”。從“說清蝙蝠的冬眠”入手，教給孩子默讀的方法：不出聲、不動唇、不指讀，還要做到邊讀邊思，在默讀的過程中提取、篩選、分析、整理信息。在整理信息過程中，抓住關(guān)鍵字詞寫卡片，聯(lián)系語言環(huán)境，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生各有側(cè)重地學(xué)習(xí)生字和理解詞語，進(jìn)而初步感知科普說明文語言表達(dá)的獨(dú)特性。學(xué)生在指向方法的閱讀中，語文能力得以提升。
二、基于問題，指向思維
新課標(biāo)指出：學(xué)生要能對課文中不理解的地方提出疑問。愛因斯坦也說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！苯處熢诮虒W(xué)中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。本課教學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生對“這種‘睡覺’就叫‘休眠’?！边@句話進(jìn)行質(zhì)疑，以學(xué)生的真問題為教學(xué)主線，把釋疑的時間和空間留給學(xué)生，老師再巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，回歸疑問，在循序漸進(jìn)中抽絲剝繭，解決問題，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，讓真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生。
三、基于生活，指向運(yùn)用
語文即生活，生活即語文。從一堂課延伸到一門課，從課堂延伸到課外，學(xué)以致用，這才是語文的真諦?！秳游锏男菝摺防蠋熢谧尯⒆颖容^科普說明文和概括說明兩種文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子選擇為一年級小朋友做介紹和為自然博物館做宣傳海報，應(yīng)該采用哪種文本，明確應(yīng)依據(jù)不同對象采用不同語言形式，將語文指向生活運(yùn)用。本次大賽課例《敲門聲響起》，在清楚完整的講述中學(xué)禮儀、學(xué)應(yīng)對；鄧劍東老師《推銷從心開始》的創(chuàng)意推銷；工作室成員江霖老師的《一則通知》，選擇合適的通知發(fā)布形式......無不是將語文引向廣闊生活空間的典例。生活運(yùn)用應(yīng)是課堂的延續(xù)，作為一名語文老師，我們應(yīng)該讓孩子的實(shí)踐能力得以長足發(fā)展,進(jìn)而讓語文創(chuàng)新的火花在生活中迸發(fā)......
這堂課，只是本次觀摩活動眾多精彩課例的冰山一角。反觀自己，需學(xué)甚多。無論是教材的解讀，教學(xué)目標(biāo)的確定，還是教學(xué)策略的選擇，學(xué)生學(xué)力的提升......“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我的語文教學(xué)，永遠(yuǎn)在路上！
我的廣州學(xué)習(xí)之收獲
重慶市璧山區(qū)六塘小學(xué)校涂如梅
不記得誰曾說過，當(dāng)你學(xué)習(xí)以后不去翻閱筆記，在腦子里還能回憶起來的東西，那才是屬于你自己的。這次羊城的學(xué)習(xí)之旅，以“深化小學(xué)語文教學(xué)改革，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究”為主題，向我們展示了16節(jié)精彩課例，還零距離地感受到教改前沿的動態(tài)與發(fā)展。學(xué)習(xí)結(jié)束，但我們的思考卻從未停止，我學(xué)到了什么呢？
厘清教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系
盡管從教已近20年，但教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)是怎樣的關(guān)系，該如何來準(zhǔn)確把握，至今于我而言，都如同一道坎，難以跨越。
“一篇課文或者一節(jié)課的教學(xué)，有重點(diǎn)，也有難點(diǎn)……重點(diǎn)和難點(diǎn)是兩個不同的范疇，重點(diǎn)是從教學(xué)目標(biāo)角度講的，而難點(diǎn)則是從學(xué)生的認(rèn)知水平角度講的，在教學(xué)時要處理好這兩者的關(guān)系，不能將重點(diǎn)和難點(diǎn)混為一談?！标愊仍葡壬谟^摩活動開幕式上的講話一語中的，讓人醍醐灌頂，我也仿佛有了一種“撥開烏云始見日”的頓悟。
教學(xué)重點(diǎn)是站在知識的角度思考，而教學(xué)的難點(diǎn)則是站在孩子的角度確定。我們時常提到的“以生為本”，就體現(xiàn)在這些細(xì)節(jié)之中吧！在教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)有時重點(diǎn)的內(nèi)容也是難點(diǎn)內(nèi)容，需要在教學(xué)中抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)；有時難點(diǎn)的內(nèi)容卻不一定是重點(diǎn)，往往這時，我們卻不懂權(quán)衡，花費(fèi)大量的功夫來處理，其實(shí)，對這部分內(nèi)容是可以放一放，不需要用太多的時間和精力的。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，我們應(yīng)該單獨(dú)提出重點(diǎn)目標(biāo)是什么。在確定一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要清楚每個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)目標(biāo)是什么，教學(xué)過程中的目標(biāo)防止雜、亂，將重點(diǎn)目標(biāo)作為教學(xué)的主線。
習(xí)作評改是提高習(xí)作的有效途徑
習(xí)作評改，對作文能力的提高起著重要的作用，是提高寫作能力的有效途徑。但事實(shí)上，習(xí)作評改一直是個令人頭疼的大問題。該如何讓師生評改、生生評改以及自評、反復(fù)修改落實(shí)到實(shí)處呢？縱觀本次觀摩的習(xí)作課例，我也得到了一些啟發(fā)：
1.充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，捕捉典型，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。在《不一樣的美食》一課中，王老師大膽地使用西沃手機(jī)授課助手，將現(xiàn)場的學(xué)生寫和教師的批改與展示同時進(jìn)行。教師合理地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富寫作的形式，讓學(xué)生的寫作評改更直接，更有針對性，更及時。大膽的創(chuàng)設(shè)，增加了學(xué)生創(chuàng)作、展示交流與評價的機(jī)會。時效性可見一斑。
2.給評價單，讓學(xué)生明確評改的“點(diǎn)”。《一個特點(diǎn)鮮明的人》中，朱老師給出了一個評價單，來引導(dǎo)孩子修改。孩子們在評價單的指引下，一步一步落實(shí)，修改習(xí)作，效果很明顯。
3.小組合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。這讓我不禁聯(lián)想到我區(qū)正開展的如火如荼的“小組合作學(xué)習(xí)”。在習(xí)作的評改中，小組合作，互讀互評互改，既可以節(jié)省時間；又可以讓孩子們思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的賞析評改能力；更重要的是讓老師從繁重的習(xí)作批閱中解脫出來。一舉多得，何樂而不為呢！然而，怎樣指導(dǎo)孩子們一步步學(xué)會評改習(xí)作，又是一大難題，我們還得在教學(xué)中不斷的探索！
瓜熟蒂落，水到渠成
——觀摩表達(dá)課《記錄生活》反思
鹿鳴小學(xué)何偉
學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，向來是個“老大難”問題。難在哪里，一是學(xué)生不愿意寫；二是學(xué)生沒有內(nèi)容可寫；三是不會寫。學(xué)生不愿意寫，是習(xí)作動機(jī)出了問題；學(xué)生沒有內(nèi)容可寫，是習(xí)作素材出了問題；學(xué)生不會寫，是習(xí)作方法出了問題。如果教師在習(xí)作教學(xué)中，能有效地解決學(xué)生的習(xí)作動機(jī)、習(xí)作素材和習(xí)作方法問題，學(xué)生的習(xí)作表達(dá)就會是“瓜熟蒂落，水到渠成”。廣西壯族自治區(qū)的譚偉老師執(zhí)教的表達(dá)課——《記錄生活》就巧妙地解決了這幾個問題。
一、妙招一：改造習(xí)作任務(wù)，找到習(xí)作切入點(diǎn)
習(xí)作原要求：“這個學(xué)期很快就要過去了。除了我們在習(xí)作中已經(jīng)寫的那些內(nèi)容，大家心里可能還有很多想寫而沒有寫的內(nèi)容。這次習(xí)作就讓我們自由表達(dá)。可以結(jié)合本組課文的學(xué)習(xí)，寫一寫聽別人或給別人講故事的情景；可以發(fā)揮自己的想象，編個寓言或童話；可以寫一寫自己的夢想或希望；可以把自己的關(guān)注的人和事寫進(jìn)習(xí)作……總之，我們可以采用不同的形式，自由地表達(dá)自己想寫的內(nèi)容。在習(xí)作前，先認(rèn)真想一想，自己最想寫什么。寫的時候要把內(nèi)容寫清楚，學(xué)習(xí)運(yùn)用平時積累的語言材料?！边@個習(xí)作要求學(xué)生寫的內(nèi)容太過寬泛，學(xué)生可能會舉棋不定，無從下手。正如別人問你點(diǎn)什么菜？你隨口一說：“隨便。”“隨便”這道菜是最難做出來的。而譚老師對習(xí)作任務(wù)作了適切改造，選擇“記錄生活這個主題，以美食為切入點(diǎn)，選擇你生活中印象深刻的物，抓住其特點(diǎn)，有條理地寫出來，表達(dá)自己的真情實(shí)感?！卑选半S便”這道菜變得不“隨便”。
妙招二：頭腦風(fēng)暴，解決寫什么
譚老師利用頭腦風(fēng)暴，要求學(xué)生自由表達(dá)。“這個課你想寫什么內(nèi)容？”學(xué)生盡可能多地說出所能想到的東西，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行分類、選擇和組織。讓學(xué)生明白生活中的物其實(shí)有很多，如植物、動物、人物、景物、美食等，每一類物又可以分為很多種不同的物。把你想寫的物寫出來，這就是記錄生活。接下來，教師再把記錄生活引導(dǎo)到記錄生活的美食這一事物上。這樣，就能有效地解決“沒有內(nèi)容可寫”“不知道寫什么”的問題。
妙招三：開展“中華美食推薦會”，解決為什么寫
教師創(chuàng)設(shè)活動情境——開展“中華美食推薦會”，選擇一道你喜歡的美食推薦給大家，看看誰推薦的美食最吸引人。這項(xiàng)活動的創(chuàng)設(shè)有讀者意識，讀者——“大家”；有活動的話題——“中華美食推薦會”；有活動的目的——誰推薦的美食最吸引人。情境的創(chuàng)設(shè)有讀者、有話題、有目的，解決了為什么寫的問題。
妙招四：欣賞介紹“麻婆豆腐”的視頻和小范文，解決怎么寫
譚老師給學(xué)生欣賞介紹“麻婆豆腐”的視頻，提出這樣的問題：這段視頻給你什么啟發(fā)？從哪些方面來介紹的呢？譚老師引導(dǎo)學(xué)生通過抓特點(diǎn)的方法來介紹“麻婆豆腐”。接著，譚老師讓學(xué)生快速閱讀介紹“麻婆豆腐”的小范文，提出如下問題：閱讀短文后，說說還給你帶來什么啟發(fā)？如何把“麻婆豆腐”的特點(diǎn)寫清楚的？最后一自然段，主要是寫的什么？譚老師以問題作為支架，引導(dǎo)出把物介紹清楚的方法——有條理、抓特點(diǎn)、表真情。學(xué)生習(xí)得方法，解決了怎么寫的問題。
一堂好課能帶來什么？一堂好課，不僅是教學(xué)方法的引領(lǐng)，更是先進(jìn)的教學(xué)理念的傳遞。花城廣州，不虛此行，收獲滿滿。成長，永遠(yuǎn)在路上。
讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生
——《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》課例學(xué)習(xí)
璧山區(qū)城北小學(xué)校張燕
伴著暖暖冬陽，我們在羊城相聚，與小語來了一次美麗的邂逅！來自全國的十六節(jié)精彩課例，專家的理論講解，無不指引著我教學(xué)前進(jìn)的方向：語文教學(xué)，應(yīng)堅持以學(xué)為核心，給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間，讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生，讓學(xué)生內(nèi)化自得，從而會學(xué)語文。
要讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生，起點(diǎn)應(yīng)在一個“問”字上。宋代張載說得好：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)?！币馑际窃诳梢詰岩傻牡胤讲粦岩?，等于沒有學(xué)習(xí)。從這個意義上說，要讓學(xué)生真學(xué)，就得先讓學(xué)生有問題。來自四川省的楊坤老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，放棄簡單灌輸?shù)牧?xí)慣做法，將課文的第二段設(shè)計成了幾個小文段。然后想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生針對不同的文段，從字詞、內(nèi)容上提出不明白的問題，然后篩選問題，解決問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。有了疑問，而且這樣的又是疑問來自學(xué)生自己，他們自然就有了“真學(xué)”的欲望。
在引導(dǎo)學(xué)生推測嚴(yán)監(jiān)生的心理這一板塊時，楊老師和學(xué)生合作朗讀完諸親六眷猜測嚴(yán)監(jiān)生“兩根手指”意思，并不是直接引導(dǎo)學(xué)生奔向答案，而是讓學(xué)生閱讀給出的幾份材料，小組合作，討論：這兩根手指可能是在說什么？學(xué)生先是靜靜地閱讀，而后是認(rèn)真地交流、討論，這一過程足足五分鐘。如此安排，學(xué)生自然有了“真學(xué)”的時間。
王榮生教授說，閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是教會學(xué)生如何閱讀，是使學(xué)生掌握并運(yùn)用閱讀方法。楊坤老師在整堂教學(xué)中，緊扣小說這一文體，交給學(xué)生閱讀小說的方法：推想、預(yù)測。開課伊始，讀題目，預(yù)測故事內(nèi)容；推想作者在文段二中最可能會解決什么問題；從嚴(yán)監(jiān)生的動作神態(tài)推想其心理變化；又從嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)推想諸親六眷的心理，每一步的預(yù)測或推想最終都通過靜心而深入的閱讀來檢測。經(jīng)過這一過程，學(xué)生習(xí)得的不是學(xué)會了這篇文章，而是學(xué)會了閱讀小說的策略。有人說，學(xué)習(xí)就是一種內(nèi)生性的智力活動，不能通過外部的灌輸，而要依靠自得來達(dá)成。在課堂中，學(xué)生的閱讀雖然來自楊老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，但最終都是通過自身的內(nèi)化，達(dá)到真正學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)遵循學(xué)生的“內(nèi)生”，促其“自得”。
通過楊老師的優(yōu)秀課例反觀自己，這幾年的教學(xué)，聽得最多的，關(guān)注得最多的就是“教什么、怎么教”這兩個問題?；蛟S我的思維應(yīng)該發(fā)生改變了：學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生怎樣學(xué)才好？
學(xué)會交際愛上表達(dá)
——參加第二屆全國小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動有感
金劍小學(xué)：袁小琳
十二月的廣州，花團(tuán)錦簇。璧山區(qū)小語工作室學(xué)員在郭光蘭老師的帶領(lǐng)下趕赴全國教學(xué)觀摩活動的盛宴，我倍感榮幸。
活動中，最讓我難忘的是東莞市歐義賜老師執(zhí)教二年級口語交際《敲門聲響起》。一個身材魁梧的男老師，在全國賽場上，選擇的竟是低段表達(dá)課，這樣的挑戰(zhàn)太讓人期待。他到底帶來怎樣的精彩呢？
（一）課前談話，引導(dǎo)“回應(yīng)”
和學(xué)生一見面，高大的歐老師就親切與孩子們打招呼：“孩子們！”一來二去，全班孩子便親切地答道：“哎！”自然的開場，這不就是生活中真實(shí)的回應(yīng)嗎？
接下來，學(xué)生與老師玩“好好說話”游戲，輕松自由地氛圍中孩子們懂得說話要大方、自信、有禮貌，巧妙的開場，為后面的課堂上作了精心的鋪墊。
（二）依托情境，激發(fā)興趣
一開課，老師用講故事引生入情境：敲門聲第一次響起——“來的是爸爸的朋友王叔叔，該怎么說呢？”師生表演，孩子們初學(xué)禮儀、學(xué)會應(yīng)對。
敲門聲第二次響起，這次來的不是爸爸的朋友，可能是壞人，樂樂該怎樣做呢？師生共演故事，學(xué)生在緊張的交際氛圍中體會“冷靜思考，清楚講述?！?/span>
當(dāng)敲門聲第三次響起，來的會是誰？是爸爸！此時此刻，歐老師馬上化身孩子們親切的“歐爸爸”。引導(dǎo)學(xué)生回憶，重現(xiàn)情境，復(fù)述故事感悟道理，讓孩子“清楚講述、機(jī)智應(yīng)對”。
整堂課，學(xué)生在情境中交際應(yīng)對，在應(yīng)對中實(shí)習(xí)、實(shí)踐、運(yùn)用，環(huán)環(huán)相扣，過程清晰。
（三）以獎代評，生成方法
歐老師在這堂課上給孩子頒了四次獎：“最棒小主人獎”——引導(dǎo)生大方應(yīng)對，彬彬有禮；“最棒報警員”——引導(dǎo)生冷靜思考，清楚講述；“最棒故事大王”——引導(dǎo)生清楚完整、大方自信地講述故事；“最棒小聽眾”——讓孩子在表達(dá)過程中學(xué)會觀察與傾聽。以獎狀代替評價，方法自然生成！
（四）以點(diǎn)帶面，學(xué)習(xí)生長
最后，“梳理故事，完整表述”。孩子們把敲門聲響起的故事講給同伴聽，講給“歐爸爸”聽，講給全班同學(xué)聽，回家再講給父母聽。在“最棒故事大王”的評選中，孩子們邊評邊學(xué)，共同生長，不但習(xí)得交際的方法，而且表達(dá)自然生成。
口語交際，一直是塊“硬骨頭”，從歐老師的課上，我明白了——教學(xué)應(yīng)向著鉆研教材，關(guān)注學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力。正如叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看到了什么東西，就必須用自己的眼睛?！笔堑模瑢W(xué)習(xí)，思考，改進(jìn)，是我一直努力追尋的“詩與遠(yuǎn)方”。
大道至簡合作先行
璧山區(qū)正興小學(xué)胡慶昌
“君子和而不同，小人同而不和。”
西方人力資源研究中心發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對人才的評價指標(biāo)中，表達(dá)能力，與人合作的能力都排在了前五位。我國華東師范大學(xué)，常攀攀教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)中，終身學(xué)習(xí)的五大支柱之一，便是學(xué)會共處。古今中外，都指向了一個關(guān)鍵詞——合作。對課堂而言，合作將不僅僅是一種完成教學(xué)任務(wù)的手段，更是我們要完成的一種教學(xué)目的。
本次，在花城廣州聽課，也看到了合作之花在重慶、浙江、上海選手當(dāng)中，驚艷綻放。結(jié)合當(dāng)前璧山正在倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)理念，現(xiàn)將自己的一些思考，進(jìn)行粗陋的表達(dá)。
一、做合作小組建設(shè)的培訓(xùn)者
小組的建設(shè)要遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，組間同質(zhì)是指組與組之間的實(shí)力要均勻，方能形成有意義的競爭。組內(nèi)異質(zhì)，不僅僅是簡單的組內(nèi)異智，還應(yīng)該有性格、興趣、特長的搭配，讓小組成員各有所長，互相補(bǔ)充，才能形成一個完美的團(tuán)隊(duì)。這樣的團(tuán)隊(duì)，不僅在課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)延伸到課外完成一些課程實(shí)踐。比如，在本學(xué)期，我們班以小組為單位，進(jìn)行了課本劇的比賽。劇本的選擇，道具的準(zhǔn)備和排演，就需要小組成員同心協(xié)力，共同完成。合作小組建設(shè)，還應(yīng)該有文化的初步建構(gòu)，比如小組名稱，小組口號，小組箴言，小組圖徽，都可以視學(xué)生的不同而有所涉及。
二、做合作任務(wù)的設(shè)計者
小組合作學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)為中心的學(xué)模，教師必須設(shè)計學(xué)生先學(xué)什么后學(xué)什么，以及怎么學(xué)的方案。合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，就是要教師做藏寶的布局者，最重要的寶貝，就是本堂課的重點(diǎn)目標(biāo)，我們通過設(shè)計，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步的闖關(guān)，由易到難，有階梯的取得寶貝，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生享受，尋寶的過程。合作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該有明確的分工，根據(jù)每個成員的學(xué)情特長，讓學(xué)生選擇相應(yīng)的任務(wù)，達(dá)到事事有人做，人人有事做的目的，讓每一位學(xué)生為小組尋寶貢獻(xiàn)自己的一份力量，取得一種學(xué)習(xí)的成就感，小組成員的一種贊同感。合作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該有策略的設(shè)計，讓學(xué)生知道如何合作才能完成任務(wù)。
三、做合作策越的指導(dǎo)者
合作策略方法的研究隨著無數(shù)教師在課堂上的實(shí)踐已逐步完善，上海的鄭杰教授，在他的合作定點(diǎn)學(xué)校的實(shí)際研討中，總結(jié)出了合作學(xué)習(xí)35式。這35式要根據(jù)合作任務(wù)，學(xué)生學(xué)情，小組人數(shù)等因素來進(jìn)行科學(xué)的選擇。我在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握某種合作方法，會影響課堂效率。比如做坐莊法，小組長為莊主，要對組內(nèi)人員進(jìn)行采訪、質(zhì)疑、補(bǔ)充、總結(jié)。對莊主的個人要求就比較高，學(xué)生不經(jīng)過訓(xùn)練，就不知道如何進(jìn)行坐莊？莊主不會主持，就會讓小組成員參與性大打折扣，也影響合作任務(wù)的完成的時效性。課堂時間是寶貴的，不少教師也反映一種方法的訓(xùn)練，需要多次反復(fù)訓(xùn)練，而且每個組都要指導(dǎo)，更是耗時耗力，我在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)微課的方式可以幫助我們解決這個問題，還是坐莊法為例，在合作學(xué)習(xí)中，我參加一個組的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)他們組成員在合作學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)出來的亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評鼓勵，對暴露出來的問題進(jìn)行適時的指導(dǎo)。把這個小組整個，合作的過程，用手機(jī)拍攝下來，制成微課，供全班反復(fù)觀看，以此來指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握。以后的接力法，組間批閱法，“一人走三人留”，都可以通過微課的方式，來指導(dǎo)學(xué)生掌握合作的技巧。巧妙的運(yùn)用合作方法，既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的合作習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生溝通表達(dá)能力。
合作學(xué)習(xí)是門技術(shù)活，學(xué)生在合作中，不僅僅是達(dá)成共識，更是要傾聽不同的有價值的聲音，合作為思維的碰撞，提供了一個精彩的平臺。合作學(xué)習(xí)，有道、有術(shù)、有勢。聚集一種力量，蓄勢而為，從現(xiàn)代科技中尋找技術(shù)支持，智慧思考，循道而行。我們有信心，把合作做好，把課堂做活，把人生做精彩。
結(jié)語：
花城探課結(jié)束，反觀我們的教學(xué)，我們必須做到的是明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)為核心，依體而教，順學(xué)而導(dǎo)。課堂上應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)會，而不是簡單的教過。在以學(xué)為核心時，一定要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)情、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識，讓課堂上的任何一個學(xué)習(xí)活動都包含思維流量，發(fā)生深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生智慧。而小組合作作為達(dá)成智慧的手段之一，問題設(shè)計是核心，活動設(shè)計是關(guān)鍵，在課堂上引發(fā)思維的碰撞，最終達(dá)到讓學(xué)生對語文的更加熱愛！
一路芬芳，我們已感到花城春天的氣息撲面而來，我們仿佛已聽到璧山小語春天的腳步聲。讓我們帶著對語文的熱情，暢想語文！帶著對語文的熱愛，暢享語文！帶著對語文的熱誠，唱響語文！
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