2、個性化。個性是一個內(nèi)涵極其廣泛的概念，不僅人有個性、教學有個性，教學設(shè)計亦有個性，世界上的萬事萬物都有個性，“個性有廣義和狹義之分，從一定意義上說，廣義個性指事物的獨特性，狹義個性指人的獨特性”。正是由于個性才使世界變得豐富多彩、繁榮昌盛、充滿生機與活力。教學是具有鮮明個性化的活動。只有個性化的教學設(shè)計，才能有個性化的教學;只有個性化的教學，才能培養(yǎng)出個性化的學生。
教學設(shè)計應該是教師在課程標準、教材統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗、風格、智慧、學生特點個性化的過程。但是我國高中思想政治課教學設(shè)計的特點是:劃一性有余，個性化不足?，F(xiàn)在的思想政治課教師都有與課本相配套的教案書。教案書是教師教學設(shè)計的藍本，教學設(shè)計往往變成了復制枯貼的過程(把教學設(shè)計從教案書抄到教案本上)，創(chuàng)造性的應用比較少。這樣的教學設(shè)計很難顧及學校的個性、班級的個性、教師的個性、學生的個性，最終使學生只能是求助于死記硬背。筆者在進行高中思想政治教學設(shè)計時，根據(jù)學校的條件、班級的特征、學生的認知水平和接受能力，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個切實可行的問題，使教學符合學生的實際。在解決問題的過程中，注重自學、討論、合作、探究、發(fā)現(xiàn)等方法的應用，提高學生學習的主動性、積極性。另外，在鞏固知識、訓練思維時，用問題解決來代替過去那種填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述的設(shè)汁模式.深化學生對知識意義的理解。
3、生活化。英國教育家斯賓塞認為“教育是生活的準備”美國教育家杜威認為“教育即生活”.我國教育家陶行知認為“生活即教育”等等，許多大教育家都談論過教育與生活，這說明二者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。教育是生活的產(chǎn)物、生活是教育的基礎(chǔ)，沒有教育的生活是不可想像的沒有生活的教育也是不可想像的。作為教育的主陣地—教學，若脫離現(xiàn)實生活就會變得機械、單調(diào)、枯燥、無味。高中思想政治課的教學更是如此，因為高中思想政治的內(nèi)容是人類生活經(jīng)驗的概括、抽象與升華，它與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是緊密的，所以，高中思想政治課的教學設(shè)汁要生活化。這里的生活化不是變成現(xiàn)實生活，而是把教學問題轉(zhuǎn)化為生活中的問題，使教學散發(fā)出濃厚的生活氣息，學生對它感到熟悉、親切。長期以來，高中思想政治課的教學設(shè)計以對知識的記憶為宗旨，不與現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系.學生對思想政治課失去了興趣。筆者在進行高中思想政治課教學設(shè)計時，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活中的問題，努力使教學貼近現(xiàn)實生活，使學生感受到思想政治的現(xiàn)實意義，使思想政治課的學習充滿生機活力。每節(jié)課結(jié)束后、給學生布置來源于現(xiàn)實生活的探究問題，讓學生運用課堂上所學的知識去解決，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。
向生活世界回歸是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，高中思想政治課的教學設(shè)計也應如此，“原本來自于生活，扎根于生活的思想政治課程，向生活世界回歸，關(guān)注學生主體的‘生活體驗’，是思想政治教學設(shè)計的一項基本原則”。
三、高中思想政治課教學設(shè)計的一般步驟
1.進行總體分析?？傮w分析是高中思想政治課教學設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)，主要從課程標準、教材和學生三方面進行，因為課程標準、教材和學生是進行教學的主要依據(jù)，它們決定教學的各個方面，貫穿于課堂教學始終。通過分析課程標準可以明確教學總目標、單元目標對具體某一節(jié)課的總體要求，教學內(nèi)容在思想政治學科及所在單元中的地位;通過分析教材可以明確教學內(nèi)容的重點、難點、知識點以及各知識點之間的邏輯關(guān)系等;通過分析學生可以明確學生的認知基礎(chǔ)、接受能力、學習興趣、學習動機等，即學生的認知準備、能力準備和情感準備。
例如，筆者在進行《價值規(guī)律的作用》教學設(shè)計時，由總體分析得知:(l)課程標準對《價值規(guī)律的作用》一課的總體要求是:記住并理解價值規(guī)律的作用，培養(yǎng)學生運用原理解決問題的能力，幫助學生理解市場經(jīng)濟的運行規(guī)律以及我國經(jīng)濟體制改革的目的，樹立平等觀念、效率觀念和竟爭觀念?！秲r值規(guī)律的作用》是第一單元的最后一課，是對第一單元的概括與總結(jié)，是學生學好經(jīng)濟常識的基礎(chǔ)。(2)《價值規(guī)律的作用》一課的重點是價值規(guī)律的三個作用，難點是價值規(guī)律的前兩個作用，知識點是:價值規(guī)律調(diào)節(jié)生產(chǎn)資料和勞動力在各生產(chǎn)部門的分配、價值規(guī)律刺激商品生產(chǎn)者改進生產(chǎn)技術(shù).改善經(jīng)營管理.提高勞動生產(chǎn)率;價值規(guī)律促使商品生產(chǎn)者在競爭中優(yōu)勝劣汰。其中價值規(guī)律的第一個作用是通過分析價值規(guī)律的基本內(nèi)容而得出的，價值規(guī)律的第二個作用是通過分析價值規(guī)律的表現(xiàn)形式而得出的，價值規(guī)律的第三個作用是前兩個作用的推論。(3)學生的認知準備、能力準備和情感準備狀態(tài)需要根據(jù)具體的學生來確定、
2.確定教學目標。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿它具有導向、激勵和評價的功能要想取得良好的教學效果.必須有明確而切合學生實際的教學目標制定教學目標的依據(jù)是課程標準、教學內(nèi)容和學生實際情況。筆者一般把思想政治課堂教學目標分為認知目標、能力目標和情感、態(tài)度、價值觀目標三部分，使教學能兼顧學生的智力、非智力的發(fā)展例如筆者在進行《價值規(guī)律的作用》教學設(shè)計時.通過分析制定的教學目標是:（l）認知目標:識記并理解價值規(guī)津在商品經(jīng)濟中的作用;(2)能力目標:能夠初步運用價值 規(guī)津的有關(guān)知識分析現(xiàn)實生活中企業(yè)的活動，培養(yǎng)學生分析問題、運用原理解決問題的能力;(3)情感、態(tài)度、價值觀目標:培養(yǎng)學生改革開放意識、科技意識和效率意識，樹立正確的市場經(jīng)濟觀念、平等觀念和競爭觀念，理解市場經(jīng)濟的運行規(guī)律和我國社會主義經(jīng)濟改革的目的，為今后參與、服務于社會主義經(jīng)濟建設(shè)莫定基礎(chǔ)。
3.選擇教學措施。任何一種教學措施都不是放之四海而皆準的，它總有一定的適用范圍，有優(yōu)點也有缺點。例如，講授法有利于學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識但不利于培養(yǎng)學生的動手能力和探究精神，實驗法有利于培養(yǎng)學生的動手能力和探究精神但不利于學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識;個別教學有利于顧及學生的個性特征但教學效率、質(zhì)量比較低，班級教學能提高教學效率但不利于學生的個性發(fā)展。所以，在教學設(shè)計時，要根據(jù)具體的教學目標、教學內(nèi)容、學生情況和學校條件選擇合適的教學方法、教學組織形式、教學媒體等，使它們與教學其他要素之間的組合能產(chǎn)生最大的教學效益。例如筆者在進行《價值規(guī)律的作用》教學設(shè)計時，教學方法以討論法為主，輔之以教師點撥，教學組織形式選擇小組教學，教學媒體采用多媒體，因為這一節(jié)課屬于原理的應用課，討論法有利于學生們仔細推敲、互相切磋、集思廣益發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律，而小組教學是適合于討論法的最佳組織形式，這一節(jié)課需要的材料多，運用多媒體可以使有效教學時間得到增加。
4.安排教學過程。課堂教學過程“是學生在教師的指導下.對人類已有經(jīng)驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧個性的實踐活動的統(tǒng)一過程”。也是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的具體情況，使教學各要素有機的融為一體的過程。課堂教學過程設(shè)計是教學設(shè)計的核心內(nèi)容，因為教學過程是完成教學任務、達到教學目標的中心環(huán)節(jié)。筆者在進行高中思想政治課教學過程設(shè)計時，一般把教學過程分為教學導入、問題呈現(xiàn)、問題解決、問題總結(jié)、課堂評價和作業(yè)布置兒個環(huán)節(jié)例如筆者把《價值規(guī)律的作用》一課的教學過程設(shè)計為:其中材料、二、三都是生活事件.分別能體現(xiàn)價值規(guī)律的三個作用材料四是一個生活中的實際問題.需要綜合運用價值規(guī)律的三個作用來解決。
5.設(shè)計評價方案。在課堂教學評價中.常用的方法有三種:診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價一般在課堂教學過程開始時進行，重在對學生已形成的、與新課有關(guān)的知識、能力等方面的情況進行判斷，以便教師調(diào)整教學起點、清除教學障礙，通常以談話、提問和簡單書面測試的形式進行;形成性評價一般在課堂教學過程中進行，重在考查學生對某些具體知識的掌握情況，不時地為教師提供反饋信息，以便教師靈活調(diào)整教學過程、提高教學質(zhì)量，通常以提問、練習和觀察學生反應的形式進行;總結(jié)性評價一般在課堂教學過程結(jié)束時進行，重在檢驗學生對一節(jié)課所有內(nèi)容的掌握情況以及達標情況，以便教師查漏補缺、改進教學，通常以綜合性練習或測試的形式進行。因為，形成性評價形式簡單、運用頻繁，而且要根據(jù)學生的實際反應設(shè)計評價方案，所以，在高中思想政治課教學設(shè)計中，一般以診斷性評價和總結(jié)性評價為主。例如筆者在進行《價值規(guī)律的作用》教學設(shè)計時，把診斷性評價安排到教學導人中進行，通過提問，了解學生對商品、貨幣和價值規(guī)律的掌握情況;把總結(jié)性評價安排到課堂評價中進行，通過對一個綜合性實際問題的分析，來考查學生的達標情況。
以上各個步驟并不是一成不變的，它隨課型的不同會發(fā)生變化。各個步驟也并不是截然分開的，有些步驟往往交織在一起進行，有時它們的邏輯順序也可能發(fā)生變化。
總之，高中思想政治課的教學設(shè)計，不僅要關(guān)注學生的今天，還要分析學生的昨天，更要考慮學生的明天。為此，必須突破陳規(guī)，進行不斷的改革，提出一些合乎實際的、具實效的、可操作性強的教學設(shè)計方案，以促進高中思想政治課的教學改革向縱深發(fā)展。
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