一 遠程教育的本質(zhì)
遠程教育是指教師與學生在時空分離情況下的教育活動。遠程教育作為一種特殊的教育形式它的出并非偶然。
1遠程教育的特征
1、“教師與學生在時空上的相對分離”是遠程教育、也是遠程教學和遠程學習的首要本質(zhì)屬性與此相對的是傳統(tǒng)教育的本質(zhì)屬性是最高程度的連續(xù)面授教學。
2、“建立在對各種教育技術和媒體資源的開發(fā)和應用的基礎上”是遠程教育、也是遠程教學和遠程學習賴以發(fā)生的必要條件。
3、“由各類學?；蚱渌鐣M織實施”是學校遠程教育、也是機構遠程教育或狹義遠程教育的限定條件并以此與社會生活情景中的廣義遠程教育相區(qū)別。
4、“學生自學為主、教師助學為輔教師和學生通過雙向通信實現(xiàn)教與學行為的聯(lián)系、交互和整合”是學校遠程教育、也是機構遠程教育或狹義遠程教育的首要本質(zhì)屬性并以此與個人獨立自主學習相區(qū)別。
丁興富將師生時空上的相對分離作為遠程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的首要屬性。而其他屬性都圍繞這一屬性展開即為了整合教與學的行為學要采用技術媒體提供雙向通信和組織管理以及因為教與學的行為分離而使得較為靈活的自學成為遠程教育的主要形式。
著名的遠程教育學者基更在1980年就對遠程教育下了定義這是遠程教育界最有影響并被廣泛認可的遠程教育定義?；?990年修訂了他關于遠程教育定義的結論概括出后來被業(yè)界廣泛引用的遠程教育新五項特征。他對遠程教育五項特征的描述性定義概括了遠程教育的下列特征。 準永久性分離即教師與學生、學生與其他學生在時間、空間和社會文化心理上的分離是遠程教育最突出的特點。在教與學的過程中師生處于物理空間相對分離同時通過信息傳遞又相互聯(lián)系的狀態(tài)教與學過程是以特定的技術環(huán)境、教育資源和教育媒體為基礎。分離并不是完全永久性的也就是說遠程教育中并不完全排斥面對面交流。
媒體與技術的作用是遠程教育中又一個重要特征。遠程教育的本質(zhì)是實現(xiàn)跨越時間、空間和社會文化心理的教學活動在這一過程中媒體與技術是關鍵因素是遠程教育賴以生存的基礎。
雙向通信教學活動的本質(zhì)是教育信息在教師與學生、學生和學生之間的傳遞遠程教育也是如此。因此通信是遠程教育教學活動的基礎。傳統(tǒng)教學課堂中的雙向通信機制和多向通信機制是面對面的而遠程教育學中的雙向通信機制主要是非面對面的是基于一定的通信技術和網(wǎng)絡技術基礎之上的。
在上述特征中第一點就將遠程教育與傳統(tǒng)的面授教育區(qū)別開來即教師與學生在遠程教育過程中是準永久性分離的。這一點是五項特征中最關鍵的一點是遠程教育的本質(zhì)特征它確定了遠程教育區(qū)別于其他教育形式的研究對象和范疇。正因為遠程教育是一種教與學可以分離、教師和學生也不必直接面對面的教育形式才使得它與其他教育形式有了區(qū)別。遠程教育學的研究對象可以簡單的概括為教與學活動在時間和空間上可以分開進行的教育規(guī)律和現(xiàn)象。 現(xiàn)在學習完遠程教育的特征了總結一下便于更好地理解和記憶。
2遠程教育的本質(zhì)
從上述兩個學者對遠程教育特征的描述中可以發(fā)現(xiàn)遠程教育的本質(zhì)就是教與學行為的時空分離。丁興富及基更都將師生的時空分離作為遠程教育的首要特征。在這種情況下學生不能像在傳統(tǒng)教育中那樣可以得到教師直接和持續(xù)的指導。盡管遠程教育中并不排斥短期的面授但是從整體看遠程教與學的行為在時空上通常是分離的。師生的準時空分離是現(xiàn)象而教的行為和學的行為的準時空分離是本質(zhì)。
遠程教育教與學時空分離的本質(zhì)決定了遠程教育與傳統(tǒng)教育的教學過程是不同的。在傳統(tǒng)教育課堂上教與學是師生面對面的人際交互過程中發(fā)生的教師可以通過觀察和交流及時的了解學生的學習狀況。而在遠程教育過程中為了確保在師生時空分離的狀態(tài)下完成教學任務一方面教學機構要把教學信息準確的傳遞給學生另一方面要是學生在接受教學信息的同時真正進行學習并達到預期的教學目標。然而由于教與學的時空分離這一有別于傳統(tǒng)課堂教育的特殊屬性使得遠程教育面臨新的問題和困難它必須重新構建教學行為與學習行為之間的聯(lián)系解決遠程教育教學的交互問題。此外教與學時空分離的本質(zhì)致使教學發(fā)生改變教學過程分為了兩個階段即學習資源的設計與開發(fā)階段和學習支持階段。于是遠程教育的教師工作方式以及教師的角色、作用和能力都有別于傳統(tǒng)的課堂教育。同時遠程教育中的學習也是因為時空分離發(fā)生了變化需要特殊的方法和支持。因此遠程教育機構應充分考慮遠程學習者的特點和學習障礙并為他們提供及時有效地學習支持只有這樣才能保證遠程學習真正發(fā)生。
四，重點與難點
重點1、遠程教育的一個重要特征教與學的時空分離
2、遠程教育的教學過程分為兩個階段課程設計與開發(fā)階段和學習支持階段
3、對遠程教育的本質(zhì)有正確的認識。
小結
遠程教育的本質(zhì)決定了其實踐方法和規(guī)律的特殊性。在早期人們認為遠程教育的本質(zhì)就是師生的時空分離它實踐的關鍵就是將教師課堂教學的內(nèi)容通過電視等媒體如實地傳遞給遠端的學生。實踐發(fā)現(xiàn)即使將內(nèi)容復制給學生學生的學習仍然不能達到課堂面授教學的效果。 事實上教學不是簡單的信息傳遞學習是在教與學的相互作用中完成的教學過程的主要任務是實現(xiàn)教與學的相互作用最終促進學生的有效學習。師生時空分離造成了教與學的時空分離，遠程教育機構的任務是在教與學時空分離情況下實現(xiàn)教與學的相互作用。因此遠程教育的教學過程分為兩個階段課程設計與開發(fā)階段和學習支持階段。 對遠程教育本質(zhì)的正確認識反應了實踐者對遠程教育規(guī)律認識的提高也反應了遠程教育理論的發(fā)展。因此我們要學會從教與學的關系中認識遠程教育本質(zhì)。
