霍姆伯格認(rèn)為在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)該突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自由性，既是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以自定目標(biāo)、計(jì)劃，并自定學(xué)習(xí)進(jìn)程?？梢哉f(shuō)他的這一觀點(diǎn)對(duì)我們先進(jìn)遠(yuǎn)程教育的開展是有著指導(dǎo)性的作用。特別是在西部地區(qū)的遠(yuǎn)程教育中，由于西部地區(qū)參加遠(yuǎn)程教育的大多數(shù)是成人，對(duì)于成人他們有一定的工作，時(shí)間難免和上課時(shí)間的安排有沖突。但如果讓他們自定學(xué)習(xí)進(jìn)程的話，那么他們就可以靈活的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。
同時(shí)在這一理論中他首次提出了遠(yuǎn)程教育的兩大功能要素: 設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送多種媒體的課程材料, 以及在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過各類雙向通信機(jī)制實(shí)現(xiàn)師生交互作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)。那么他的理論主要是在這2個(gè)方面進(jìn)行闡述。所以我們?cè)谡J(rèn)識(shí)這個(gè)理論的過程中,也是從這個(gè)2個(gè)方面進(jìn)行探討的。
一、在遠(yuǎn)程教育中課程資料的開發(fā)、設(shè)計(jì)、發(fā)送方面，他認(rèn)為學(xué)生在用學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)際上也是一直模擬會(huì)談。他提出課程資料的設(shè)計(jì)應(yīng)在建議學(xué)生怎樣解決學(xué)習(xí)問題，內(nèi)容的詳、略讀，怎么建立不同課程知識(shí)之間的聯(lián)系方面有所重視。并且還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容呈現(xiàn)方式要易于學(xué)生接受與吸收，并且在學(xué)習(xí)中能鼓勵(lì)學(xué)生之間交流，探討。這一點(diǎn)在我們網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中有一定的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)也是一個(gè)重點(diǎn)，怎么樣能開發(fā)出一個(gè)符合學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)課程，而不僅僅是課本知識(shí)的搬抄。其次在多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)方面，其實(shí)我們注意教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要有利于引起學(xué)生的興趣，易于學(xué)生接受，以一種指導(dǎo)、交談的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)合實(shí)踐，我們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1、在每個(gè)單元給出明確的教學(xué)目的與目標(biāo)
教學(xué)目的象征著教學(xué)過程中學(xué)生將要采取的行為、學(xué)習(xí)的技能、獲得的能力，以及將要采取或修正的思維行為方式。即培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。它是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)是某一特定可觀察到的學(xué)生行為或行為的產(chǎn)物。其首先必須指定學(xué)生要做的事情；其次，陳述出他行動(dòng)的環(huán)境；最后，記錄學(xué)生演示行為的精確程度。任何一個(gè)目標(biāo)必須適合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：即，指定學(xué)生的行為或行為的產(chǎn)物，確定行為的條件和建立最低的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容組織形式
教學(xué)內(nèi)容的組織是一個(gè)需要認(rèn)真研究的問題。我認(rèn)為，由于現(xiàn)在的教材不是用于函授教育，而是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課件或其它教學(xué)形式的一個(gè)輔助與補(bǔ)充工具，因此內(nèi)容的組織應(yīng)該是精練和緊湊的。使用言簡(jiǎn)意賅的方法，將知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確而清晰地表述出來(lái)。
在組織形式上，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式，以各種各樣的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問題情景，使學(xué)習(xí)者置身于提出問題，思考問題，解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出、闡述清楚，并進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。由于任務(wù)的設(shè)計(jì)盡量考慮實(shí)用性，且與真實(shí)情景接近，所以使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者（特別是成人學(xué)習(xí)者）能感覺到可以學(xué)以致用。
3、給出明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)過程之中。除了上面提到的在講解知識(shí)的時(shí)候可以采用設(shè)置任務(wù)、完成任務(wù)的方式，還可以在一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)介紹完之后，讓學(xué)生自己進(jìn)行一些活動(dòng)。例如，在講解了如何發(fā)送電子郵件后，可以馬上設(shè)計(jì)一個(gè)要求學(xué)生給教師發(fā)一封電子郵件的活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，使學(xué)生不僅僅是機(jī)械地在閱讀、記憶書本傳遞的知識(shí)，而是在不斷地運(yùn)用它、思考它，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，消化知識(shí)非常有利。
4、詳細(xì)的問題分析與解答
霍姆伯格，提到在教材中要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的問題，給他們以提示和建議。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)陳述清楚后，應(yīng)該明確指出在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上學(xué)生容易犯的些錯(cuò)誤、原因，并給出解決的辦法。例如，學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只輸入大寫字母，不能輸入中文的情況。這實(shí)際上是由于學(xué)生已將大寫鎖定鍵打開的緣故。問題雖簡(jiǎn)單，但在實(shí)際操作過程中學(xué)生卻經(jīng)常發(fā)生，且又不知如何處理。因此，在編寫教材時(shí)，例如在講解使用Word輸入信息時(shí)，就應(yīng)該將這一問題及其解決方法寫入教材。當(dāng)然，教材中是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供比較豐富的、切中要害的問題解答，將取決于教師、教材編寫者的教學(xué)工作積累。因此，教師在面授教學(xué)中應(yīng)該注意收集、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，將其反映到遠(yuǎn)程教育的教材中，從而使得遠(yuǎn)程學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)少走彎路。
5、結(jié)合實(shí)際的習(xí)題與測(cè)驗(yàn)
前面已經(jīng)談到，現(xiàn)有教科書的習(xí)題設(shè)計(jì)往往只為了滿足教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知類的第一項(xiàng)目標(biāo)，即經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生能記住教材中的重要術(shù)語(yǔ)、基本事實(shí)、處理事物的程序，以及原則或理論的重要意義等，而實(shí)際上，習(xí)題應(yīng)該推進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)的能力，因此，僅僅是諸如"什么是計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)"的習(xí)題是不夠的，還應(yīng)該添加"請(qǐng)考察本單位局域網(wǎng)的拓?fù)淝闆r"，或"請(qǐng)根據(jù)本單位的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)局域網(wǎng)的實(shí)現(xiàn)方案"等習(xí)題。
測(cè)驗(yàn)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的有利手段。由于遠(yuǎn)程學(xué)生遠(yuǎn)離教師，處于相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師不能經(jīng)常通過交流，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；學(xué)生也由于與教師、同學(xué)之間的分離，無(wú)法判斷自己的學(xué)習(xí)狀況，與教學(xué)目標(biāo)、其他同學(xué)之間差距如何，因此，在教材中設(shè)置自測(cè)題目可以幫助學(xué)生自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)，知識(shí)掌握情況，以及存在問題等。當(dāng)然，自測(cè)題目應(yīng)該給出相關(guān)答案，以及如果學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤能迅速找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所在的章節(jié)，以便學(xué)生對(duì)照檢查，找出自己的問題所在。
6、提供豐富的參考資源
豐富的參考資源有利于學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)。一些簡(jiǎn)單的文字材料可以直接整合在教材中。例如，我們看到香港公開大學(xué)在為學(xué)生發(fā)送的印刷教材中，在一節(jié)或一章的后面就提供了許多相關(guān)資料。把參考資料內(nèi)容直接編寫進(jìn)教材的好處是方便學(xué)生閱讀。因?yàn)椋h(yuǎn)程學(xué)生可能由于工作、家庭、所處的環(huán)境等原因，很難甚至無(wú)法查閱到文獻(xiàn)資料。
另外，推薦閱讀的書目、文章、網(wǎng)絡(luò)地址、音像材料等也應(yīng)該在相應(yīng)的章節(jié)后面羅列出來(lái)。推薦閱讀的書目應(yīng)該寫明具體的章節(jié)，不要在一本書的最后羅列所有的參考資料，那樣不利于學(xué)生查找。最好能夠?qū)懨髟谀睦锟梢垣@取這些參考資料，以方便學(xué)生查找或購(gòu)買。
7、貫穿始終的模擬對(duì)話寫作風(fēng)格
現(xiàn)在的很多教材由于是多人合作完成，因此往往造成各章之間寫作的語(yǔ)氣、手法、表述等方面大不相同，給人造成凌亂的感覺。在寫作風(fēng)格上，霍姆伯格提倡應(yīng)該呈現(xiàn)模擬的會(huì)話，可以采用諸如"現(xiàn)在你可以開始做……"，"讓我們來(lái)關(guān)注一下這個(gè)問題"，"你發(fā)現(xiàn)存在的問題了嗎？"等等類似語(yǔ)氣。這種文字可以使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者感覺似乎有一位教師在身邊引導(dǎo)他一步一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)
二、在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過各類雙向通信機(jī)制實(shí)現(xiàn)師生交互作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)。在這里探討是包括師生之間或者學(xué)生之間的人際面授活動(dòng)和基于信息通信技術(shù)媒體的雙向交流兩大部分。這樣一來(lái)，師生之間或?qū)W生之間通過信函、期刊報(bào)紙、電話、錄音、語(yǔ)音信箱、電話或音頻會(huì)議、雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)%如電子郵件、電子公告版、新聞或?qū)ｎ}討論組、計(jì)算機(jī)會(huì)議&等實(shí)現(xiàn)的實(shí)時(shí)同步的或非實(shí)時(shí)異步的基于媒體技術(shù)的雙向通信交流也都?xì)w結(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的范疇。這些人際面授活動(dòng)和基于媒體的交互可以是與課程學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的輔導(dǎo)和答疑，或者是與學(xué)生方法有關(guān)的指導(dǎo)，以及與課程學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的選課與考試的咨詢或者與課程學(xué)科內(nèi)容無(wú)關(guān)的課程注冊(cè)、學(xué)分認(rèn)定和財(cái)政資助等方面的咨詢等。
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