試談環(huán)境和教養(yǎng)方式對幼兒心理健康的作用
健康兒童是國家寶貴的資源。健康的涵義是什么？聯合國世界衛(wèi)生組織憲章中指出：健康是指身體、心理和社會適應的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病。由此可見，隨著人類對自己精神生活的認識不斷加深，以及對健康概念的發(fā)展，心理衛(wèi)生問題越來越受到人們的重視。
國家教委制定的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：要切實做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作。促進其身心和諧發(fā)展。
－、重視幼兒的心理衛(wèi)生
人的生理健康和心理健康是互相制約的，根據現代醫(yī)學研究表明：人的許多心身疾患都是與心理刺激引起的情緒、行為有關，如長時間處于不正常的心理狀態(tài)中，會使人發(fā)生疾病，甚至誘發(fā)精神疾病。幼兒的身心發(fā)展狀況不僅關系到他們目前的成長，而且還會對他們的一生產生持續(xù)的影響，并影響到人類的素質。
然而在我國目前的幼兒教育中，雖對幼兒機體上的健康已有了相當的重視，但對幼兒心理健康較為忽視，教師們往往把保育工作狹義地理解為對幼兒身體的保護、關心、照顧、營養(yǎng)及鍛煉，但缺乏廣義上的理解，保育還應是心理過程的發(fā)展和培養(yǎng)。有一例調查可以看出，教師在帶領幼兒半日活動中，班中幼兒哭了五次，教師只是簡單地去平息，而不去了解是什么原因。有一名幼兒在一節(jié)作業(yè)中舉了十六次手，老師視而不見，只顧完成自己的教學計劃，對幼兒的心理狀態(tài)、情緒，沒有引起應有的注意，或根本沒有意識到還有心理衛(wèi)生的問題。
我國隨著科學技術的進步發(fā)展，同時也產生了一系列影響心理健康的社會環(huán)境因素。生活節(jié)奏緊張，獨門獨戶的小家庭增多，社會行為不良，及獨生子女家庭教育不當等問題都威脅著人的生理和心理健康。據南京兒童心理衛(wèi)生研究中心調查發(fā)現：近年來兒童中出現心理發(fā)展偏異，發(fā)生情緒和行為障礙以及各種心理疾病的人數明顯增加。因此處在這樣的社會環(huán)境中更應重視幼兒心理衛(wèi)生保健，以提高對社會生活的適應能力。
二、健康心理的涵義及不健康心理的危害
目前心理學家對心理健康的標準還缺乏統(tǒng)一的標準。根據國內外有關資料可以把它歸納為：智力正常、情緒健康、性格開朗、樂于交往、行為協(xié)調、意志堅強、反應適度等幾個方面。
其中智力正常是最基本的心理條件。良好的積極情緒狀態(tài)是心理健康的重要標志。各種心理因素對個體機能的影響常常是通過情緒因素而發(fā)生作用的?；顫婇_朗的性格和樂于交往都是健康心理的一個重要方面，性格過于內向的幼兒表現為膽小、孤獨、抑郁、不敢交往，一些在家中處于“中心”地位受到過多保護、溺愛的幼兒往往任性、情緒不安，不會和同伴相處，這些幼兒在集體中往往自信心不強，退縮，有和同伴們交往的愿望，因無交往的經驗和技能，經常得到的是交往受挫的體驗，他們感到自己未被老師同伴所重視，由此產生自卑、嫉妒、懷疑、報復等心理，以不恰當的行為來引起人們的注意。我曾經教過一個小女孩，新生家訪時，她智力情緒部表現正常，但入園后天天尿褲，執(zhí)拗不開口，反應遲鈍，不愿參加集體活動，常暗中扭打同伴。我當即向家長反映了她在園的反?，F象。她父母說：“讓她去，她到一個新環(huán)境就是這樣。剛上托兒所時三個月不講話，天無故意尿褲子”。我天天帶她一起玩各種新穎有趣的玩具、游戲，幫助她成功。其他幼兒見老師在那兒，也會自然圍攏過來，這樣在她的身邊經常有了新朋友，消除了新環(huán)境造成的緊張心理，不久就變得活潑愉快自信起來，反常行為逐步消失了。上小學后還參加了學校歌詠組，當上了中隊長。象這類社會退縮性行為問題，只是幼兒發(fā)展過程中的障礙或行為上的偏異，雖不一定是疾病，但阻礙幼兒正常的心理發(fā)育，影響他們的生活和學習，有環(huán)境變化時就容易產生不適應，當遇到挫折時，易產生焦慮、灰心喪氣、不敢面對挑戰(zhàn)，而且還往往會成為成人后嚴重心理障礙和社會適應不良的種子。
三、影響幼兒心理健康的因素
除遺傳因素外，幼兒的生活環(huán)境，教養(yǎng)方式對幼兒心理發(fā)展有決定作用。其中有家庭的因素，有幼兒園的因素，也有社會的因素。
1、家庭
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，家長之間和幼兒園之間是否要求統(tǒng)一等，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。
獨生子女家庭中對子女過于溺愛，已成普遍問題。“溺愛型”的家長對孩子處處包辦代替，致使孩子依賴、懦弱、缺乏獨立性，環(huán)境一有變化，便無法適應，形成緊張焦慮的情緒。過分溺愛還將會阻礙幼兒的心理健康發(fā)展，使幼兒的情緒、態(tài)度、行為習慣停留在嬰兒水平。有些家長對孩子的任何要求百依百順，看不到孩子的弱點，對其行為不分好壞，一味欣賞、贊揚，放棄要求，后果是孩子任性、霸道，不會和同伴友好合作，是非不分，隨心所欲，缺乏自制力，形成唯我獨尊的不正常心理，和集體格格不入。也有些家長對于女過為嚴厲，使孩子在“絕對服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質。如果幼兒在沒有同情、安慰、溫暖的環(huán)境中生活，只能形成淡漠、孤僻的性格；如在體罰打罵的壓力下，幼兒內心會激起忿恨，形成固執(zhí)對抗心理，所有這些都是使幼兒形成不良心理品質的誘發(fā)劑。
2、幼兒園
幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)地步人的集體生活環(huán)境。對培養(yǎng)幼兒社會適應能力起決定性作用。
?。?/span>1）幼兒從小家庭進入集體環(huán)境，會有許多不適應，如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差；情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環(huán)境，產生不安全感；人際關系上的不協(xié)調，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，獨生子女沒有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經驗，常會為玩具發(fā)生爭吵哭打等不良行為、產生不愉快情緒；行為約束方面還不太理解集體的規(guī)則，不會很好地和老師同伴配合遵守，過多的紀律約束難以適應，缺乏自制力等。消極的適應會產生消極情緒，積極愉快的體驗會產生積極的心理。
?。?/span>2）師生關系和班級氣氛會對幼兒心理產生重大影響，其中教師是關鍵。建立良好的順生關系，教師首先要有健康的心理素質，高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛的態(tài)度，有適當的感情表現，積極合理的語言動作等，使幼兒對老師充分信任，主動和老師接觸，樂意聽從老師的要求，以積極的態(tài)度培養(yǎng)自控能力。同時要形成民主、熱忱、歡迎的班級氣氛，創(chuàng)設良好的與同伴、老師交往的環(huán)境，滿足幼兒內在的心理需要。
3、社會
隨著社會競爭力增強，社會對幼兒的期望越來越高，這也影響到家長和幼兒園對幼兒的要求提高。幼兒園中不考慮幼兒的個體差異，統(tǒng)一要求，實際也是對幼兒期望過高的一種反映。所有成人的過高期望使幼兒身心負擔過重，造成心理壓力，反而對學習失去信心和興趣。
影響幼兒心理健康的因素不止是這些，排除社會復雜因素和家庭因素外，應特別重硯教師的心理衛(wèi)生保健。教師的個性品質的不斷改善，會對幼兒心理健康發(fā)展起促進作用；反之，教師的情緒會直按影響教育對象，產生潛移默化的作用。
四、創(chuàng)設良好的教育環(huán)境
《規(guī)程》中指出：創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。
1、集體生活環(huán)境
首先，教師要了解幼兒身心發(fā)展特點和需要，并象母親一樣愛每個幼兒，細致地觀察了解每個幼兒在日常生活中的情緒、行為，滿足幼兒正常合理的需要。如小班幼兒我們加強了入園前的來園參觀活動，熟悉新環(huán)境和老師。我們還改變了以往一開學新朋友就要排座位，反復練習排隊認秩序的常規(guī)，減輕幼兒的心理負擔。開學第一個月，老師都要等本班幼兒全部接完才離開，使新朋友減少焦慮不安的情緒。為了打消新生入園時的緊張焦慮情緒，我們還設計了大班帶小班的各種活動，有大班表演、邀請弟妹參加各種游戲活動，贈送自制“禮物”和請弟妹品嘗自制“點心”等，新朋友在愉快輕松的環(huán)境中觀察和參加了活動，哥哥姐姐的愉快情緒感染了他們，并親身感受到大同伴的愛護，較快地適應了集體生活，很多小班家長反映，孩子星期天還吵著要上幼兒園。
幼兒是在主動積極的活動中發(fā)展的，要滿足幼兒對玩具、游戲活動的需要。為了減少不必要的組織等待、限制，我們改進了活動方式，以開放式的活動角形式，使幼兒能隨時自主地進入活動角，自由、愉快、充分地活動，滿足各人不同的興趣需要。同時，在活動中體驗同伴友好相處的樂趣，逐步使幼兒理解集體生活應有的行為、規(guī)則和習慣。
2、幼兒心理需要
馬斯絡的五個層次需要的理論說明，當人最基本的生理、安全需要滿足后，就會有更高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、獨立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激。
教師要注意滿足每個幼兒的心理需要。在活動過程中發(fā)掘各人的長處，在得到同伴。老師的贊許和尊重的同時，感受到自己的集體中的位置，當幼兒心理需要得到滿足后會產生積極情緒，激發(fā)其主動積極地學習。我們針對以往開運動會，幼兒人多每人只能參加－、二個項目，一旦輸了，家長埋怨，孩子沮喪的不足，我們設計了讓幼兒分散參加8個項目的體育活動，為幼兒提供充分活動和表現自己各方面能力的機會，獲得成功感，增強自信心。我們還設計了請孩子回家教父母做操，請父母參加做操表演，使孩子體會到父母子女之間相互尊重、交流情感的樂趣，和感受到自己的能力，產生自豪感。
教師要重視滿足幼兒的情感需要，特別對性格內向、膽小、活動能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。揚揚是個文靜的乖女孩，不幸父母雙亡后性格上受到很大刺激，更孤獨抑郁了，老師不但在園內加倍關心她，引導她參加集體活動，還和她外婆一起組織邀請其他小朋友到家里做客的活動，引導更多的小朋友和她作朋友，培養(yǎng)交往的技能，體驗交友的歡快，通過各方面的努力，揚揚性格活潑開朗起來了。
教師還應對小部分拘謹、不愿交往、孤僻、弱智教育充分關注，允許他們和大家有不同的要求，目的是避免再產生不必要的情緒問題，要根據他們不同的心理發(fā)展水平，個體差異，研究適合他們的有效活動形式的方法，使他們在原有水平上發(fā)展。
以上著重談的是在幼兒園的教育環(huán)境中幼兒良好的心理素質的培養(yǎng)。家庭教育環(huán)境和社會環(huán)境也是不可忽視的一個重要方面。我們應該積極宣傳幼兒心理保健的知識，取得家庭和社會的支持配合，通力合作才能獲得良好的效果
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