廣東順德教育發(fā)展中心英語教研員。全國著名專家型教師，曾獲得第二屆全國小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)；2013年被中國教育部聘為“國培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜?。課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑、幽默、風(fēng)趣，專題講座深入淺出，實(shí)踐性強(qiáng)，深受廣大師生的好評(píng)。
文章丨田湘軍
編輯丨黃圓圓
圖片丨花瓣網(wǎng)
記得有那樣一部美利堅(jiān)合眾國影片，叫做 《阿甘正傳》 。里面有一首主題歌，歌名叫做Blowing in the wind. 《風(fēng)中飄蕩》 。其中有兩句歌詞，是那樣的：
How lot roads have to a man walk have
一個(gè)人要?dú)v程多長的旅途
Before we cwhichle he a man
才能成為真正的男人
我想，對(duì)于一個(gè)老師，咱們又需要經(jīng)過多少的努力、多少的探索、多少的具體時(shí)間、多少次的跌倒、多少次的爬起來，才能走向成熟，成為一個(gè)歷程豐富的優(yōu)秀英語老師呢？
而教師的成長，背后必定要下許多苦功夫，就拿我們的備課而言。
備課的關(guān)鍵點(diǎn)是這幾個(gè)
古人云： “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”放到我們的課堂—— 一堂好課的背后則是扎實(shí)的備課功夫。
備課到底要備什么？通常我們有兩個(gè)最重要的方面需要關(guān)注，那就是備教材、備學(xué)生。如果我們將“備教材”“備學(xué)生”再進(jìn)一步地細(xì)化，那么備課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括以下方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教輔手段、教學(xué)過程、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)、課后反思等。這也就是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)通常需要包含的內(nèi)容。
備課，別變成“一鍋亂燉”
我們到底要上一節(jié)怎樣的課？這是我們?cè)趥湔n的過程中一定要認(rèn)真思考的。切不可把一節(jié)課上成“一鍋亂燉”。小學(xué)英語課堂教學(xué)的課型多種多樣。從語言知識(shí)的角度，可以劃分為語音課、詞匯課、語法課等；從語言技能的角度，可以劃分為聽說課、閱讀課、繪本課等。
比如說，當(dāng)我們拿到以下文本材料的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)非常清晰、非常準(zhǔn)確地確定我們要講授的是一節(jié)聽說課。
They touch noses!
Lingling: We’re going to have some Russian teachers at school tomorrow, and I’m
welcoming the visitors. How do I do that?
Betty: Lingling, you know, in Russia, people usually kiss three times, left,
right, left.
Lingling: What! No, I didn’t know that. We Chinese often shake hands and smile
when we meet visitors, and sometimes we nod our heads. But we never kiss. Only parents and children do that.
Betty: That’s because people do different things in different countries.
Lingling: So what do people in the US usually do when they meet?
Betty: In the US some people shake hands, and some kiss or hug each other. In
India people put their hands together and nod their heads. And do you know what Maori people in New Zealand do when they meet?
Lingling: No. What do they do?
Betty: They touch noses.
既然明確了講授的是聽說課，那么我們從教學(xué)過程的角度來看，就可以將本節(jié)課快速準(zhǔn)確地定位在pre-learning, while-learning and post-learning三個(gè)大的環(huán)節(jié)：
1. 在pre-learning環(huán)節(jié)開展相應(yīng)地教學(xué)活動(dòng)為本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的聽說任務(wù)掃清部分障礙、做好相關(guān)鋪墊；
2. 在while-learning環(huán)節(jié)開展由淺入深、由易到難的聽說活動(dòng)；
3. 在post-learning環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)自然的語言任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)⑶懊鎯蓚€(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行語言輸入和語言內(nèi)化language input and intake。
最終讓學(xué)生在這樣真實(shí)自然的語言任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)語言，嘗試語言表達(dá)，保障綜合語言運(yùn)用能力的有效達(dá)成。
別想著方方面面抓，懂得取重舍輕
以人教社小學(xué)英語課本My weekend plan為例。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主題為plan,它是基于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)動(dòng)詞和動(dòng)詞短語的前提之下，進(jìn)行be going to結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，從而掌握be going to結(jié)構(gòu)表示將來的意義。
當(dāng)我們把握了這一重點(diǎn)之后，我們?cè)趥湔n的過程中，就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地圍繞be going to開展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
比如說在while-learning環(huán)節(jié)，我們可以安排第一次聽的活動(dòng)，要求學(xué)生通過聽來整體感知本語篇的main idea,了解What are they talking about? 然后再安排第二次的聽力活動(dòng)，這一次要求學(xué)生通過listen and match, listen and complete the table或者listen and answer the following questions等方式來實(shí)現(xiàn)語言細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成基于動(dòng)詞或動(dòng)詞短語在be going to結(jié)構(gòu)中的運(yùn)用目標(biāo)。
而對(duì)于文本中的Sound great! I have to do my homework now.等內(nèi)容就可以放在非重點(diǎn)的位置。
備課，就像搭建房子、繪制藍(lán)圖
備課，有的時(shí)候就像搭建房子一樣。
當(dāng)我們?cè)谏w房子的時(shí)候，我們自然會(huì)有一個(gè)藍(lán)圖。一旦設(shè)計(jì)通過之后，我們就要開始建筑施工。而在建筑施工的過程中，我們自然會(huì)勘驗(yàn)、丈量，挖地基、搭腳手架等等。同樣，我們一旦明確了教學(xué)目標(biāo)，決定了講授課型之后，我們就應(yīng)當(dāng)著手“搭建“我們的課堂教學(xué)這座房子。
以小學(xué)英語牛津New magic教材五年級(jí)下冊(cè)When Harry and Holly were younger為例。這是Harry and Holly的父母記錄孩子們成長足跡的一個(gè)語篇材料。雖然篇幅較長，難度較大，但是，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，如果能夠基于精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)有效地搭建起教學(xué)活動(dòng)的架構(gòu)，就能夠?yàn)轫樌赝瓿烧n堂教學(xué)目的奠定良好的基礎(chǔ)。
針對(duì)這一語篇材料，我們可以通過閱讀教學(xué)的三段式搭建架構(gòu)。
首先，Pre-reading環(huán)節(jié)。
我們可以通過教師的興趣愛好，給出playing games, singing, reading三個(gè)信息詞。通過playing games，引出本節(jié)課相關(guān)的部分動(dòng)詞短語，然后通過Simon says的游戲活動(dòng)為新課的教學(xué)做好鋪墊；通過singing，將文本核心句型When I was two, I couldn’t eat with a spoon. When I was four, I couldn’t walk because I tied my shoes together套用到《當(dāng)我老了》這首大家耳熟能詳?shù)男芍谐尸F(xiàn)。這不僅能夠?yàn)楹衱hen的時(shí)間狀語從句做一鋪墊，而且，能夠營造一個(gè)和諧融洽感恩的氛圍并讓孩子們置身其中開始閱讀活動(dòng)；通過reading這一關(guān)鍵詞，自然過渡到while-reading的環(huán)節(jié)，真實(shí)、流暢。
接著，在while-reading環(huán)節(jié)。
我們可以通過三次閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生首先整體感知、然后細(xì)節(jié)把握、最后突出語用。
最后，在post-reading環(huán)節(jié)。
我們可以通過設(shè)置兩個(gè)開放式的問題What couldn’t you do when you were younger and what can you do now? What could you grandparents do in the past and what can’t they do now? 讓學(xué)生開展小組合作、交流，充分地運(yùn)用語言。最終不僅實(shí)現(xiàn)了語言知識(shí)和語言能力的目標(biāo)達(dá)成，而且能夠更直觀地讓孩子們感知到父母恩，進(jìn)一步在情感態(tài)度上得到升華。
備課，別忘了備反思
常規(guī)來看，教學(xué)反思是課堂教學(xué)完成之后的事情。但是，從宏觀的教學(xué)理念來看、每一次課堂教學(xué)的結(jié)束，必然將迎來新的課堂教學(xué)的開始。
因此，及時(shí)的教學(xué)反思必然對(duì)我們的課堂教學(xué)起到非常重要的促進(jìn)作用。教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。
如在嘗試和觀摩繪本教學(xué)的過程中，我專門就while-reading環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察、記錄、分析，最終形成自己的教學(xué)反思。
關(guān)于繪本教學(xué)while-reading反思
在繪本閱讀活動(dòng)中，我們有很多的閱讀活動(dòng)可以選擇。只是我們需要有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)、有科學(xué)的理念去指引。在此提供幾個(gè)閱讀活動(dòng)僅供參考。
1. 掃封面
繪本，既然是“本”，自然是有書本的cover的。所以，我們?cè)诘谝淮伍喿x的時(shí)候，可以通過呈現(xiàn)繪本的封面，讓學(xué)生通過“讀圖”的方式獲取更多與此繪本相關(guān)聯(lián)的信息，教會(huì)學(xué)生“略讀”的技巧，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。
”掃封面“，具體可以關(guān)注封面有哪些人物，他們具體在做啥，繪本的題目是什么，作者是誰，甚至插圖是誰等等。
2. 翻頁面
如果孩子們拿到的是紙質(zhì)的繪本材料，可以讓孩子們隨意地、快速地翻翻頁面，然后找出繪本材料的主人公，解決故事發(fā)展中的“角色”--Who的問題。
3. 找情節(jié)
教師在備課過程中，可以通過深鉆繪本內(nèi)容，把握好故事的核心畫面或者核心事件events,然后將它們客觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過閱讀將圖片或者events排序，這樣可以較好地幫助學(xué)生理解繪本材料的plot發(fā)展線索。
4. 精研讀
在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行繪本片段的閱讀。通過閱讀，給出read and match, read and complete the table, read and answer the questions等等活動(dòng)形式，幫助學(xué)生更全面、細(xì)致地感知繪本材料。
5. 巧停頓
在繪本閱讀過程中，隨著一個(gè)頁面一個(gè)頁面地閱讀，隨著故事情節(jié)的不斷地發(fā)展，我們可以不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行巧妙地停頓。在這個(gè)階段，給出學(xué)生一個(gè)開放式的問題，讓孩子們work in pairs 或者work in groups，讓他們?cè)诤献?、交流、共享的過程中，嘗試進(jìn)行l(wèi)anguage output, 發(fā)展思維能力，預(yù)測故事發(fā)展等。
6. 細(xì)品味
在while-reading環(huán)節(jié)的中后段，可以考慮組織學(xué)生觀察pictures或者sentences當(dāng)中傳遞出來的情感態(tài)度。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組朗讀活動(dòng)。接下來可以讓孩子們?cè)O(shè)身處地地置身故事之中，以其中的某一個(gè)角色的口吻有感情地模仿、朗讀、表演文本內(nèi)容。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而備課是保證這藝術(shù)之花絢麗綻放的基礎(chǔ)。我們只有深鉆教材、諳熟學(xué)生、明確目標(biāo)、精準(zhǔn)定位、精心設(shè)計(jì)，才有可能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)、提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。路漫漫，吾將上下而求索。
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