《高效課堂22條》讀書筆記（三）
1、高效課堂的概括：
知識的超市、生命的狂歡。
2、高效課堂的特點：
A、三高：高效率、高效益、高效果
B、三動：身動、心動、神動
C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量
D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量
E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會
F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益
3、高效課堂的一個中心： 一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。
A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；
B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；
C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；
D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。
4、高效課堂的兩個基本點：
A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；
B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。
5、高效課堂“三原色”：紅色、黃色、藍(lán)色
紅色體現(xiàn)出新課改的三維目標(biāo)要求的“情感、態(tài)度、價值觀”；
黃色時時處處提示教師在課堂教學(xué)中落實學(xué)生的“主體地位”；
藍(lán)色突出“人人學(xué)會”，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。
6、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室。
A、教育即解放。教育只有一個目的，那就是“讓每一個生命得到尊重”、“讓每一個生命精彩絕倫”。教育即解放是已解決師生之間的矛盾為起點，對話成為重要的教學(xué)過程，師生之間的關(guān)系不再是等級式的，而是水平式的。教育即解放意味著教育是探索和啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富知識，而不是統(tǒng)一思想。
B、教師即開發(fā)。教師是課堂教學(xué)的組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者。教師要敢于開放和創(chuàng)新，敢于探索和實踐。要開發(fā)學(xué)生的膽識、勇氣，開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的自主能力。教師要樹立科學(xué)的教學(xué)目的觀——教學(xué)不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。
C、學(xué)生即創(chuàng)造。學(xué)生是探究者、體驗者、合作者、表演者。學(xué)生是課堂里唯一的主角，是教育的唯一主體。教師對學(xué)生的開發(fā)要圍繞生成學(xué)生的創(chuàng)造能力而開展，讓學(xué)生在創(chuàng)造中自覺體驗到人生的快樂和學(xué)習(xí)的幸福。
D、教室即成長。教師要和學(xué)生一起成為一個合格的學(xué)習(xí)著，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。
7、高效課堂的五項策略：
A.預(yù)習(xí)先行,先學(xué)后“交”實現(xiàn)兩個前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；
B.教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；
C.注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價；
D.注重當(dāng)堂糾錯，及時矯正反饋；
E.課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)新能力的拓展作業(yè)。
8、高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；
B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；
C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）；
D、實現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。
9、高效課堂的基本元素：
A、課堂效益公式：1×？=效益
“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。
假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；
假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；
假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。
因此，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！
B、核心理念：自主、合作、探究
C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。
D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。自學(xué)要求讓50%的學(xué)生學(xué)會50%的問題；對學(xué)要求讓70%的學(xué)生學(xué)會70%的問題。
E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本
F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標(biāo)。
G、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。
10、高效課堂的基本模式：
A、時間劃分： 10+30+5
B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評
C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
11、高效課堂的評價：
A、師生關(guān)系：
傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。
B、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。
讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。
讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。
C、“三看”學(xué)生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%
二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。
三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。
D、“四看”教師：
一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。
E、評課三看：
一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；
二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；
三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。
12、高效課堂的課堂要求
A、文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。
B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；④點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。
C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測評，檢查驗收。
D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。
13、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求
A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；
B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；
展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。
大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。
14、小組的要求和評價：
A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；
B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；
C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個教師負(fù)責(zé)解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情；每個組長負(fù)責(zé)解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情；
D、即時性評價：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言；
E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。
F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個人評價。
15、高效課堂對教師的要求：
教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；
A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手；
B、實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。
C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。
D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。
16、高效課堂的管理：
A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程； 導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；
B、骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。
C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課；
D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；
E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。
17、高效課堂的三條高壓線：
A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上
B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”
C、必須當(dāng)堂落實達(dá)標(biāo)
18、高效課堂的“命門”
“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。
A、“開放”是前提：教師要勇于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；
B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；
C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一相情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；
D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式．“機(jī)動車靠左行駛＂，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；
E、流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧?！?/font>
19、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：
A．常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式；
B.“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；
C．教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實現(xiàn)“雙邊互動”。
20、高效課堂的文化追求：
A．學(xué)校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯,設(shè)計一部“中國歷史走廊”。利用樓室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設(shè)計一個“奧林匹克文化公園”……唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個方向；
B．團(tuán)隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家”人；
C．班級文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級憲法”。
21、高效課堂符合新課改理念：
A．緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；
B．圍繞的就是自主、合作、探究；
C．詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系；
D．教書育人的完美體現(xiàn)；
E．從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻：
傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高校課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走；
教學(xué)是什么？就是教會學(xué)生如何學(xué)。
22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”。
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