【內(nèi)容提要】本文是作者在平時教學過程中的點滴體會，文章從教師的形象、培養(yǎng)學生學習興趣、教師的幽默感、課堂布白、教師職業(yè)道德、個性化教學風格等六個方面，從歷史課堂教學出發(fā)，闡述了在教學改革過程中，教師的課堂教學如何提高親和力這一主題。
在我們的身邊，經(jīng)常能夠看到，有些老師的課堂充滿了無序的活躍或死氣沉沉，更嚴重一點的是部分學生會煽動一種拒聽老師上課的情緒，但是也有些老師的課堂，秩序井然，各種教學設(shè)計都能夠得到順利進行，老師揮灑自如，學生如沐春分。為何不同的教師進行同樣的教育卻對學生產(chǎn)生如此不同的效果呢？教育心理學告訴我們：學生對教師提出的教育要求或批評意見采取什么態(tài)度，往往不是由教育內(nèi)容決定的，而是首先看這個教師在他心目中是否具有威信。 教師的威信主要指教師所具有的一種自然性影響力，它對學生產(chǎn)生強烈的感召力量。一方面，教師的威信對教育效果會產(chǎn)生積極影響。教師在學生心目中贏得高度的威信后，就會受到學生特別的信任和依戀，學生就會產(chǎn)生一種傾向性的心理定勢，認為教師對他的教育要求或批評意見總是對的，都是為他著想為他好，并按照教師的要求自覺調(diào)節(jié)自己的言行；在課堂上就會出現(xiàn)輕松愉快、生動活潑的教學氣氛，教與學的和諧協(xié)調(diào)，既有利于學生的學，也有利于教師的教。另一方面，教師的威信對學生行為和人格也會產(chǎn)生積極影響。教師一旦贏得了威信，其言行往往成為學生模仿的典范和榜樣。
對教師的威信的理解，存在一個誤區(qū)，它不應該是“師嚴然后道尊”，而應該是教師的親和力的體現(xiàn)。教師的親和力是教師和學生相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力。在人際關(guān)系上某人對另外一人具有的友好表示，這種友好表示，使得雙方合作在一起，有一種合作的意識和趨向意識，和共同作用的力量。它與師道尊嚴的最大區(qū)別在于，它不是以道貌岸然的姿態(tài)出現(xiàn)，而是以友好的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前。下面是我在歷史課課堂教學中，提高自身親和力的幾點體會。
一、充滿活力的形象
每一個人都身兼多種角色，每一種角色都會給你帶來煩惱或快樂，角色之間不能沖突，當你走進課堂是，只有一種角色：我是老師。精神上，要輕松，面容充滿和善，眼神里流露期待與關(guān)愛；形態(tài)上，從發(fā)型到著裝，常變常新。所有的一切準備，都只有一個目的：在輕松愉快中與全班同學交流與合作。把一種平等，具有合作意識的健康心態(tài)展現(xiàn)給學生。
二、培養(yǎng)學生學習興趣，把學習歷史可以讓人睿智，貫穿到課堂教學中去
歷史是內(nèi)容最為豐富的一門學科，在課堂教學中，要不斷地結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生明白，學習歷史，可以讓一個人內(nèi)心豐富，可以提高個人修養(yǎng)和素質(zhì)。如：遵義會議以后，毛澤東率領(lǐng)紅軍四渡赤水。當年蒙哥馬利訪華的時候問毛澤東，三大戰(zhàn)役是不是最得意的軍事指揮行動？毛澤東搖搖頭說，他最得意的是四渡赤水。當時紅軍只有3萬多人，國民黨軍當時是40萬人，兵力對比懸殊。另外紅軍缺少槍支彈藥。平均4個人一支槍，一支槍不到50發(fā)子彈。紅軍一路上被動挨打，沒有打勝仗、沒有繳獲就無法補充彈藥。在這種情況下，毛澤東通過四渡赤水調(diào)動敵人，用3萬人的兵力跳出40萬敵軍的重兵包圍，而且還打了一場大勝仗！ 毛澤東運用了聲東擊西，調(diào)虎離山等戰(zhàn)術(shù)，可以說是用兵如神。47年國民黨20多萬大軍重點進攻陜甘寧解放區(qū)，毛澤東撤離延安后，在萬分危急的關(guān)頭，并沒有渡黃河南下，而是一直轉(zhuǎn)戰(zhàn)在陜北，表現(xiàn)出了超人的智慧和無比正確的判斷力。為什么毛澤東能夠做到這一點，這與他熟讀史書是分不開的。在我們的歷史教材里，這種充滿智慧的例子不勝枚舉，通過這些例子的講述，使學生在學習的過程中不斷撩開歷史的神秘面紗，培養(yǎng)學習歷史的興趣，在學生的心靈里形成對老師、對歷史的依戀之情。
三、教師要具備幽默感
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻；教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！庇哪菢?gòu)成教師親和力的一個重要因素。
幽默可以把冷冰冰的氣氛、情緒、關(guān)系軟化。越來越多的教師開始注意幽默在課堂教學中的重要性，它可以在瞬間拉近師生之間心靈的距離。老師走進課堂，學生：“老 師 好”，老師說：“接下來，你們坐著，我，站著。請坐下?！?/span>
幽默要能體現(xiàn)老師的睿智，其中少不了譏諷。比如《鴉片戰(zhàn)爭》這一課，老師：“十九世紀上半期英國在工業(yè)革命后，成為世界上最強大的國家，為了開辟國外市場，他們把矛頭指向中國，他們向中國輸出刀、叉（這里教師要適當?shù)恼辖滩模保?/span>-------停頓 ，學生的氣氛馬上起來，“賣不掉！”.“但是，中國的茶葉、生絲、瓷器在英國卻很暢銷，在中英兩國貿(mào)易中，英國許多白銀流入中國。后來，英國為了打開在中國賺錢的大門，終于發(fā)現(xiàn)中國人喜歡吃一樣東西------”，學生：“鴉片”。學生在接受知識的同時，老師把“ 怒其不爭”的情感也同時灌輸?shù)綄W生的心靈。
由于學生具有多層次，部分學生的錯別字現(xiàn)象嚴重，嚴厲的批評會使他們喪失學習的信心，對于性格內(nèi)向的學生，還會增加他們的羞恥感，有的時候可以采用幽默的方式來加以處理。有個開放性探究題，要求學生談談青少年該怎么做，老師在分析解題思路時，在黑板上寫了“抱達祖國”四個字，而且加重語氣讀出來，學生立即沸騰起來，老師選出一位同學把正確的“報答祖國”寫在黑板上，指出這就是某位（不說出姓名）同學的所作的作業(yè)，同時延伸，告知學生，在歷史試卷中寫錯人名、地名、專用名詞，閱卷老師一律不給分。
四、熟練掌握并運用課堂“布白”
老師課堂教學中的布白，是一種非語言藝術(shù)。按照心理學完形理論的解釋，形式在感覺中生成，人們在面對一種不完美即有缺陷或有空白的刺激物時，會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種急于要改變它們，并使之完滿的趨向。學生在上課開始時，存在一個從課間轉(zhuǎn)入課堂的注意力轉(zhuǎn)移問題，課堂上也會有許多意料不到的意外發(fā)生，使學生注意力不集中，造成課堂紀律處于無序狀態(tài)，教師的語言布白會變成一種非語言的刺激物，使學生意識到課堂秩序的不完美，從而情不自禁的要改變這種現(xiàn)象，讓課堂處在一種有序的形式之下，這種布白沒有一句批評的話語，卻能夠使學生意識到錯誤的原因；在課堂教學中可以經(jīng)常使用內(nèi)容上的布白藝術(shù)。如：兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭的結(jié)果；凡爾登絞肉機；德意志民主共和國的形成等等，特別是在法國拍賣的青銅獸首兔首和鼠首，為何流落海外，均可布白；板書的布白是許多老師常用的手法；學生在面對歷史波瀾時，可以創(chuàng)造大量的情感的布白，比如讓學生比較日本派遣唐使來華學習中華文明和南京大屠殺，體會軍國主義的無恥罪惡，對毛澤東去重慶談判和“打過長江去，解放全中國的”理解等等；當然，教師在課堂教學中可以使用布白的地方很多，只要熟練運用，就能起到虛實相生，此時無聲勝有聲的效果，同時提高了老師的親和力。
五、公平對待每一位學生
教師的言行對學生會起到潛移默化的作用，學生對教師言行的感知過程中，會對老師的職業(yè)道德進行評價，公平對待每一位學生，是衡量教師職業(yè)道德，提高教師親和力的又一個重要因素。第一，老師要公平對待男生和女生；第二，公平對待學困生和學優(yōu)生。不論是《中小學生守則》，還是《中學生日常行為規(guī)范》，只表述學生應該或不應該怎么做，對學生應該做的，做得好的，在多樣文件里，都有如何表彰的做法，但是，對行為惡劣，違背守則和規(guī)范的學生，該如何對待，均沒有意見。這是學生評價機制的缺失，極端不利于學生形成健康的心理。這種缺失要靠教師來彌補，特別是對有過錯的學生，其他學生都期待他們受到批評和懲處。教師在這時代表的是正義，處理不當，則會喪失威信，從而喪失親和力。某生，學習成績在年級前三名，但是他的課堂形象一直較差：塌腰、用大腿坐板凳、睡著寫字，其他老師都知道，也沒有什么好辦法。他在歷史課上記筆記，是頭低著，把筆記本放在腿上的姿態(tài)，咱們用歷史方法解決。首先嚴厲的點他的名，然后和藹的說了一個小故事：左宗棠收復新疆回京以后，任清廷軍機大臣兼總理衙門行走，而且管理兵部事物。有一天李蓮英去給他送了個信，告訴他東太后死了，左宗棠張口就說，啊，東太后死了，昨天不是好好的嗎？就因為這一句話遭到了慈禧的記恨，1881年夏天被調(diào)任兩廣總督，在京任職僅幾個月。你的懶散行為容易讓不了解的人感覺到你對他的敵意。教室里一片寂靜，該生也擺正了姿態(tài)，但是他惡習難改，不過以后他在出現(xiàn)懶散行為時，只須一個眼神就可以讓他改變了。
對待學困生，因為多種因素，許多人都無奈的采用放任自流的態(tài)度。在一次隨機抽樣的學生座談會上，某生發(fā)言時真誠的說：我上課時，經(jīng)常注意力不集中，希望老師在我注意力不集中時能看我一眼。每一個學生都希望得到他人的關(guān)注的，對待學困生的關(guān)注尤為重要。他們的學習困難大多數(shù)來自于基礎(chǔ)階段沒有養(yǎng)成學習習慣，智力的因素很少。對待這部分學生要以鼓勵為主。老師在課堂教學中問題的設(shè)計要有梯度，讓學困生的主體地位也要發(fā)揮出來，多讓他們發(fā)言，在鼓勵他們回答正確時可以適當布白，因為他們對自己缺少自信，布白可以讓他們也享受一下品嘗成功的快樂。
六、通過肢體語言、語氣、板書等形式，打造教師個性化教學風格
教師的課堂教學具有靈性，教師的個性化教學風格就是它的靈魂，每一個教師都應該形成自己的風格，有的風格甚至會影響學生終身。其中肢體語言包括身體動作、手勢、眼神、面部表情等。浙江教育學院汪潮老師在《情感性教學十大理念》一文中，引用了美國心理學家麥熱濱通過體態(tài)語言表達自己情感的一個公式：信息的效果=7%的字+38%的音調(diào)+55%的面部表情?？梢娭w語言和語氣的重要性。由于現(xiàn)代教學手段在課堂教學中的使用，板書的作用雖然在淡化，但是它的作用卻不能忽視。比如《第三次科技革命》這一課，學生在回答第三次科技革命的標志時，教師板書：原、計算機、航、生，原子能、航天技術(shù)、生物工程均可用一個字代替，但是計算機三個字卻不能少，而且要寫的大一些，工整一些。突出這三個字，為下文“電子計算機的廣泛使用是第三次科技革命的核心”做了鋪墊，使學生掌握知識更加牢固。
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