丁海東：教育學博士，福建師范大學教育學院教授，碩士生導師，中國學前教育研究會理事會理事，中國學前教育研究會學術委員會學術委員。主要研究方向為：兒童心理哲學、學前教育基本理論、兒童游戲理論等。
戶外游戲活動是幼兒園課程的新支點，只有室內(nèi)、戶外兩個空間取長補短，才能構成完整的幼兒園課程。但是在以往很長的時間里，我們只把戶外活動看做是室內(nèi)教育的延伸，沒有將其放在真正重要的位置上。
游戲是幼兒園教育的基本活動，國家對此表示高度重視，在《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件中，超過10次提到“以游戲為基本活動”的工作原則。國務院下達的關于教育改革和戰(zhàn)略評價的文件中，也特別提到評價幼兒園教師教學水平的標準，就是看能不能堅守“以游戲為基本活動”。
室內(nèi)、戶外取長補短，架構完整的課程體系
從課程構建來看，完整的課程體系就像是一架馬車，室內(nèi)教育和戶外游戲活動是馬車的兩個輪子，只有室內(nèi)、戶外兩個空間取長補短，才能架構完整的幼兒園課程體系。
經(jīng)過長久的教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，室內(nèi)教學存在教學主題僵化、機械，活動空間封閉、狹隘，游戲材料高結構化、非自然化，偏重認知學習，體能活動欠缺的弊端。而戶外游戲活動能夠與各種教學主題自主結合、游戲材料更具低結構化與自然化、游戲體驗更具娛樂性與嬉戲性，也更能體現(xiàn)運動的挑戰(zhàn)性與競爭性，能夠很好的彌補室內(nèi)活動的缺陷，因此，幼兒園課程體系構建不能忽略戶外游戲活動。
戶外活動組織需安排充分的時間和生態(tài)化構建
游戲發(fā)生最重要的場所、最開拓的場所，最能夠親近自然的場所就是戶外。我們發(fā)現(xiàn)，在學前教育領域卓有成效并引人注目的幼兒園，大多都在戶外課程方面有亮點。在戶外活動中，幼兒勇敢、自主、獨立、專注、陽光、健康、和諧的發(fā)展狀態(tài)十分打動人心。但是，我們常把戶外活動看做是室內(nèi)教育的延伸，并沒有真正重視戶外游戲活動。那么，如何更好地開展戶外游戲活動？
首先，戶外活動的開展要有充足的時間?！队變簣@工作規(guī)程》明確要求：“幼兒戶外活動時間（包括戶外體育活動時間）每天不得少于2小時。”一般幼兒一天在園時間為8小時，其中，一半時間用于生活環(huán)節(jié)，即吃飯、喝水、睡覺，這些基本上在室內(nèi)完成，屬于保育職能的類型。
盡管說幼兒的一日生活皆課程，但真正蘊含教育職能的是另外4個小時，這4個小時才能從真正意義上被稱為聚焦于幼兒學習支持的時間段，是真正服務于幼兒學習的課程。
此外，之前我們思考幼兒園課程建設都會考慮到集體教學，而集體教學除了體育課一般都在室內(nèi)，戶外活動往往隨意性較大，且缺乏組織性和計劃性，也沒有教師的精心設計，這是一個重大的缺失。因此，新時代的幼兒園課程建設特別強調(diào)生態(tài)化構建，注重課程結構的完整性。
戶外運動課程構架關鍵點：與自然親近、與土地鄉(xiāng)情融合
從詞源學追溯，“游戲”是“走”字旁，最適宜的空間一定是室外，后來游戲又變成了三點水，就是自然親近的意味，也跟戶外相關，所以游戲本來就是戶外的。
從歷史傳承的角度來講，民間傳統(tǒng)游戲也是戶外的，反應了當時社會的勞動生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展背景。我們回顧小時候玩的游戲，包括大樹、草地、泥土。都是戶外的。
從文化變遷的角度來講，過去幼兒參加運動項目是露天的，現(xiàn)在大都在體育館。過去游戲的場景就是，幼兒在藍天下、草地上，與同伴相互追逐、嬉戲、打鬧、玩耍；而今天的幼兒游戲基本上是在室內(nèi)的角落里抱著電子屏幕，陶醉其中。
一個人的成長萌芽一定不是去學課程時得到的，一定是在幼小年齡里，從他爬過的樹、鉆的洞開始的。就像我們在歌唱祖國歌曲時是有隱喻的一樣，歌詞里是長江還是黃河并不重要，重要的是這代表著國的概念形成的起點和家的萌芽。
今天的幼兒游戲越來越電子化和室內(nèi)化，在教育的設計和課程的安排上，教師應該選擇能讓幼兒與自然親近，與土地鄉(xiāng)情融入一體的傳統(tǒng)戶外運動，這是目前課程重新構架的關鍵點，也是傳統(tǒng)價值的回歸與重塑。
戶外活動設計，需要把握哪些理念呢？
戶外活動設計的六大理念：自然即課程、運動即人格、滲透即完整、差異即公平、自主即層次、解放即指導。
第一，自然即課程。大自然給予了幼兒充分利用自然資源實現(xiàn)自我成長的平臺，成為了幼兒探索世界的媒介和橋梁。在戶外活動的現(xiàn)場，幼兒無論是鉆、爬、跳，都是人與自然的合二為一。
第二，運動即人格。幼兒期的運動絕非僅僅限于身體能力的鍛煉，而是蘊含著心智、情感、體能，乃至個性與品行提升的教育寶藏。幼兒只有通過動作，才能感知世界，與環(huán)境互動越多，幼兒的大腦皮層獲得的刺激越多，大腦網(wǎng)絡神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育就越飽滿。在運動當中，幼兒可以收獲緊張刺激的體驗，培養(yǎng)集體榮譽感和個人的自信心，還能在磨練中培養(yǎng)堅持不懈的意志品質(zhì)，因此，運動即人格。
第三，滲透即完整。在運動的過程中，健康語言、社會科學藝術等各項領域發(fā)展都是互相滲透的，最終指向的是幼兒身心素質(zhì)的提升與完善。
第四，差異即公平。在戶外運動的過程中，幼兒一定是不整齊的，這種千差萬別不像集體教學那么統(tǒng)一，也恰恰表達了教育的公平理念。只要每個幼兒都是積極參與游戲的，也就都是在探索、發(fā)展與學習之中的，即幼兒是按照自己的最高水平表現(xiàn)的對游戲的參與方式與興趣，所以游戲是最公平的發(fā)展。
第五，自主即層次。在游戲中，每個幼兒都是自主的，每個幼兒都在表現(xiàn)自己的發(fā)展水平，因此，他一定是做跟能力實力相一致，又稍高于現(xiàn)有水平的事情。太簡單的事情，不刺激，不好玩，幼兒是不會做的。幼兒在游戲里面總是在不斷給予自己刺激，以促進自己發(fā)展，所以自主即層次，游戲是我們教育幼兒、促進幼兒發(fā)展的最佳路徑。
第六，解放即指導。我們經(jīng)常把教師的指導和游戲自主看成有你無我的關系，其實，教師的指導是手段，幼兒的自主才是目的。幼兒越是自主，越是能充分釋放自己的愿望和興趣，就越能證明教師指導的有效性。指導不一定是連動帶跳、連喊帶叫，或者非得要伸出手、張開嘴的，有時候默默關注就是一種鼓勵、一種默認、一種支持，也就是對幼兒游戲的一種推進。在活動游戲現(xiàn)場，教師優(yōu)雅、從容、專業(yè)的姿態(tài)才是我們所期盼的。當幼兒游戲時，就應當讓他充分發(fā)揮自己的自主性，這是游戲的最佳狀態(tài)，所以解放即指導。
戶外活動設計的五大要點
戶外活動設計的五大要點：開放性、自主性、探索性、互動性、冒險性。
從游戲類型劃分，戶外游戲活動一般分兩大類，即有規(guī)則游戲和創(chuàng)造性游戲；從功能角度分類，戶外游戲則可以劃分運動類、表演類、構建類、美工類、探究類等五大類。
戶外游戲活動設計，要特別把握五大要點：
第一，突出的開放性。強調(diào)游戲的環(huán)境要向所有的幼兒開放，讓所有的幼兒共享戶外的環(huán)境資源。
第二，充分的自主性。自主性強調(diào)幼兒在前，教師在后。在戶外游戲當中，不是教師領著幼兒玩，而應該是幼兒領著老教師玩，充分發(fā)揮幼兒游戲的自主性。
第三，親近自然的探索性。教師要給予幼兒一定的探索空間，引導幼兒通過對各種各樣動植物生命現(xiàn)象的感知，親近自然，探索自然，這也是戶外活動最大的優(yōu)勢。
第四，同班互動。只有面對共同的任務和目標，在行動當中做到配合和默契，才能走向合作。
第五，負有挑戰(zhàn)的冒險性。戶外是開放的空間，高、長、深不受局限，這就便于培養(yǎng)幼兒敢于嘗試、無畏挑戰(zhàn)的精神。
只有做到這五點，才能凸顯戶外活動的獨特優(yōu)勢和價值。
園所環(huán)境創(chuàng)設的五大原則：低結構、多功能、動態(tài)性、個性化、親自然
環(huán)境創(chuàng)設的第一原則一定是在做中學，而不是在看中學。低結構、多功能、動態(tài)變化的環(huán)境創(chuàng)設，對于幼兒的發(fā)展才有價值。如果一個設備是固定的，具有較高的審美價值，但是幼兒不能動手操作，不能盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)意，不能滿足自己的興趣，那也只是中看不中用。當下，許多幼兒園都在追求好看、精細、精致、精美，但是離幼兒的生活過于遙遠。幼兒只能看，不能動手，這就并不能真正發(fā)揮幼兒的自主性。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設一定是具有個性化的。每個幼兒園戶外空間現(xiàn)實條件、空間不一樣，因此，我們要因地制宜，就地取材，使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設富有個性，切忌盲目學習照搬照抄。
在教師的指導策略上，我們強調(diào)觀察為首，學會欣賞，幼兒在前，教師在后，直覺敏銳，及時出手。
最后，我認為，游戲是可以形成方案的，但方案不是預設的，而是事后記錄。所以，游戲不是一種可以預設的課程資源，而是一種生成的課程資源，只有抓住了游戲，我們課程創(chuàng)生價值才能夠進一步體現(xiàn)。
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