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本文由《電化教育研究》雜志授權(quán)發(fā)布
作者：張進(jìn)良、郭紹青、賀相春
摘要
文章在梳理大數(shù)據(jù)分析技術(shù)驅(qū)動的技術(shù)交叉融合對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間三個子系統(tǒng)產(chǎn)生影響的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基本架構(gòu)及功能, 聚焦此階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的核心特征為利用個性化引擎為師生提供個性化服務(wù)，將此階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間命名為個性化學(xué)習(xí)空間(學(xué)習(xí)空間V3.0)。然后，從教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)環(huán)境和教學(xué)組織形式等五個方面分析了學(xué)習(xí)空間V3.0對學(xué)校教育產(chǎn)生的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)空間V3.0變革學(xué)校教育的核心點(diǎn)是促使學(xué)校的組織形式和管理模式產(chǎn)生重大變革，以支持規(guī)模、個性化教育，形成混合教育生態(tài)，學(xué)校教育逐步從知識本位的教育向能力本位的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型，從同質(zhì)化教育向個性化教育轉(zhuǎn)型。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；個性化；學(xué)校教育；教育變革
自古以來，“以人為本、尊重學(xué)生個體差異、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展”一直是教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。知識經(jīng)濟(jì)時代對人才的個性化成長和創(chuàng)新性培養(yǎng)的需求越來越強(qiáng)烈，個性化已成為未來人才培養(yǎng)的重要趨勢。2013年，新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（高等教育版）將“個性化學(xué)習(xí)”作為關(guān)鍵發(fā)展趨勢之一[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》中提出，“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”[2]。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)能夠深入挖掘并分析學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，為其提供精準(zhǔn)的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)[3]。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)驅(qū)動的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)、云計(jì)算等技術(shù)的技術(shù)集群，通過對數(shù)字教育資源應(yīng)用數(shù)據(jù)的采集與分析，豐富其個性化屬性標(biāo)簽，完善其個性化表征。通過云服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)接口，依據(jù)對用戶的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為其適時提供個性化服務(wù)。VR/AR借助可穿戴設(shè)備獲取用戶行為數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)預(yù)測用戶的興趣和需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對虛擬環(huán)境的個性化改造，促使虛擬環(huán)境的用戶體驗(yàn)向個性化方向發(fā)展[4]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為我國教育信息化工程中的重要內(nèi)容之一，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的重要途徑。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)驅(qū)動的技術(shù)交叉融合對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的架構(gòu)、功能將產(chǎn)生什么影響?網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能為學(xué)校教與學(xué)活動提供哪些支撐?對學(xué)校教育變革將產(chǎn)生怎樣的影響……對這些問題的闡釋，不僅能幫助相關(guān)企業(yè)和用戶（教師、學(xué)生和管理者）正確理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵，為企業(yè)研發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供理論指導(dǎo)，為師生開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用提供理論指導(dǎo)，對國家整體推進(jìn)教育信息化工程提供政策參考。
（一）空間的基本架構(gòu)
大數(shù)據(jù)分析技術(shù)驅(qū)動的技術(shù)交叉融合，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)字教育資源、管理與決策、交流與對話三個子系統(tǒng)產(chǎn)生了影響，表現(xiàn)出如下特征（如圖1所示）。
圖1空間的基本架構(gòu)
1.數(shù)字教育資源子系統(tǒng)走向虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)資源環(huán)境
數(shù)字教育資源子系統(tǒng)朝著以大數(shù)據(jù)分析需求為指向的方向發(fā)展，一是對學(xué)習(xí)空間V1.0、V2.0中數(shù)字教育資源類型Ⅰ、數(shù)字教育資源類型Ⅱ進(jìn)行個性化改造與適應(yīng)性研發(fā)；二是資源開發(fā)走向融物化形態(tài)的資源、虛實(shí)結(jié)合的資源和智力資源為一體的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。
2.管理與決策子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的個性化管理與決策
通過對學(xué)習(xí)資源使用過程的大數(shù)據(jù)分析，豐富其屬性標(biāo)簽，為學(xué)習(xí)資源的個性化推薦提供數(shù)據(jù)支持。建立用戶特征模型，當(dāng)用戶向系統(tǒng)提出需求時，系統(tǒng)根據(jù)用戶特征與需求對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行匹配，為用戶提供個體層面或群體層面的個性化服務(wù)，如資源的個性化推送、學(xué)習(xí)路徑建議等。
3.交流與對話子系統(tǒng)使用戶開始利用可穿戴設(shè)備與系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)交互
由于資源子系統(tǒng)和管理與決策子系統(tǒng)都朝著個性化方向發(fā)展，用戶對交互方式的個性化需求日益增強(qiáng)，用戶開始利用各類可穿戴設(shè)備，將眼、口、手臂等感官和肢體一起調(diào)動起來，通過多種感覺通道和動作通道（如語音、手寫、姿勢、視線、表情等輸入）感知用戶的交互意圖，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，這種人機(jī)交互走向以人為中心、人機(jī)協(xié)作的、持續(xù)、自然的方式。
數(shù)字教育資源子系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)向管理與決策子系統(tǒng)推薦資源，交流與對話子系統(tǒng)負(fù)責(zé)向管理與決策子系統(tǒng)收集用戶需求和反饋信息。管理與決策子系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)促進(jìn)資源的進(jìn)化和主動推薦交互設(shè)備。
（二）空間的功能架構(gòu)
三個子系統(tǒng)的功能變化及其協(xié)同作用，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在學(xué)習(xí)空間V2.0的基礎(chǔ)上[5]發(fā)生質(zhì)變，進(jìn)入新的發(fā)展階段，具備以下核心功能（如圖2所示）。
圖2空間的功能架構(gòu)
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能架構(gòu)中，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)是學(xué)習(xí)空間賴以運(yùn)行和發(fā)展的重要土壤，其優(yōu)勢是通過對用戶各種行為數(shù)據(jù)的采集和分析，為用戶提供個性化服務(wù)。
1. 資源建模
系統(tǒng)在原有數(shù)字教育資源的基礎(chǔ)上，整合了更加豐富的智力資源、虛擬現(xiàn)實(shí)資源（如虛擬博物館）等新型資源，借助大數(shù)據(jù)分析完善數(shù)字教育資源的個性化屬性標(biāo)簽（如資源的適用場景、適用對象、適用內(nèi)容等），促進(jìn)數(shù)字教育資源的個性化表征。通過對數(shù)字教育資源的學(xué)科、主題、內(nèi)容等屬性的大數(shù)據(jù)分析，挖掘、分析、構(gòu)建、繪制和顯示資源及它們之間的相互聯(lián)系，形成知識圖譜。通過對學(xué)習(xí)者的訪問頻次、點(diǎn)贊、留言、下載、編輯等行為的大數(shù)據(jù)分析，對資源應(yīng)用效能進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測和實(shí)時分析，實(shí)現(xiàn)知識圖譜的動態(tài)擴(kuò)充和優(yōu)質(zhì)資源的自動遴選，進(jìn)一步完善資源的個性化表征。綜合以上三個方面的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)資源的建模，為資源的精準(zhǔn)化推薦提供支持。
2. 師生特征建模
系統(tǒng)具備學(xué)習(xí)者個體和群體的大數(shù)據(jù)采集和分析功能。通過交互設(shè)備或在個人空間中數(shù)據(jù)采集點(diǎn)采集個體的基本信息（如年齡、性別、家庭關(guān)系等）、資源交互行為信息（如搜索、下載、播放、評價等行為過程信息和成績、作品等行為結(jié)果信息等）、人際交互行為信息（如師生交互、生生交互、師師交互的過程與行為信息），建立用戶分析模型，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建包括知識能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)績效等在內(nèi)的學(xué)習(xí)者特征模型，為學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)資源、適應(yīng)性學(xué)習(xí)服務(wù)的供給提供數(shù)據(jù)支持與參考依據(jù)。構(gòu)建包括教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)績效等在內(nèi)的教師特征模型，為教師專業(yè)發(fā)展與智力資源共享等提供數(shù)據(jù)參考。系統(tǒng)通過對區(qū)域內(nèi)的群體大數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，建立群體特征模型，為區(qū)域內(nèi)群體的個性化適配提供數(shù)據(jù)支撐。
3. 個性化引擎
個性化引擎是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)個性化服務(wù)的核心組件，實(shí)現(xiàn)服務(wù)時空的個性化、服務(wù)內(nèi)容的個性化、服務(wù)方式的個性化。充分利用師生大數(shù)據(jù)分析和資源大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，綜合分析師生的偏好、興趣、習(xí)慣等個性化特征和多樣化、差異化的需求，找到資源或服務(wù)與師生需求之間的匹配關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r間和地點(diǎn)，為師生提供個性化資源定制、個性化資源檢索、個性化資源推送、個性化界面、個性化學(xué)習(xí)方案、個性化學(xué)習(xí)支持、個性化學(xué)習(xí)評價等服務(wù)，促進(jìn)師生的個性化發(fā)展。
4. 區(qū)域?qū)W習(xí)中心
區(qū)域?qū)W習(xí)中心是區(qū)域內(nèi)智力資源、虛擬學(xué)習(xí)資源環(huán)境、虛擬學(xué)校、虛擬班級等的聚合中心、管理中心與適應(yīng)性服務(wù)中心，其具備區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的管理、智力資源共享、為區(qū)域內(nèi)外用戶提供信息服務(wù)、資源（含智力資源）服務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境等支持服務(wù)。
首先，依據(jù)區(qū)域內(nèi)群體需求，區(qū)域中心直接通過大數(shù)據(jù)云服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)接口調(diào)用云端各類資源與服務(wù)，組建虛擬學(xué)校、虛擬班級、虛擬工作室等區(qū)域?qū)W習(xí)環(huán)境，為區(qū)域內(nèi)用戶推送個性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)等，完成成績考核、評價與指導(dǎo)等各類教與學(xué)習(xí)活動的組織與管理。其次，當(dāng)其他區(qū)域的用戶提出需求時，區(qū)域內(nèi)的各類數(shù)字教育資源作為云端資源環(huán)境的一部分，經(jīng)過個性化引擎適配后，通過大數(shù)據(jù)云服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化接口被調(diào)用并為其提供服務(wù)。
（三）空間支持下的教與學(xué)活動流程
如圖3所示，用戶登錄個人空間后，除了進(jìn)行個人信息管理、個人學(xué)情查看外，還可以向個性化引擎提出自己的需求，個性化引擎通過需求分析和適配后，對用戶進(jìn)行合理的分流，使用戶直接從資源子系統(tǒng)中獲取服務(wù)，或者將用戶導(dǎo)引至區(qū)域?qū)W習(xí)中心，從區(qū)域?qū)W習(xí)中心獲取服務(wù)。用戶在空間中的學(xué)習(xí)、交互和資源應(yīng)用等所有行為數(shù)據(jù)，都匯聚至大數(shù)據(jù)分析中心，由大數(shù)據(jù)分析中心對用戶和資源進(jìn)行建模，形成用戶模型和資源模型，模型在整個系統(tǒng)運(yùn)行過程中可以被隨時調(diào)用。
此階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在繼承前兩階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能的基礎(chǔ)上，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對師生特征、師生行為以及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析，建立師生特征模型和資源模型，利用個性化引擎實(shí)現(xiàn)師生與資源、服務(wù)之間的精準(zhǔn)匹配，為師生提供個性化服務(wù)，因此將其命名為“個性化學(xué)習(xí)空間”，為了便于描述，將其簡稱為“學(xué)習(xí)空間V3.0”。
圖3空間支持下的教與學(xué)活動流程
在這種技術(shù)環(huán)境和理念的背景下，將引發(fā)以提供個性化服務(wù)為核心功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研發(fā)行為，對數(shù)字教育資源和用戶的大數(shù)據(jù)分析成為學(xué)習(xí)空間的必備功能，對學(xué)習(xí)空間中各種數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行持續(xù)不斷的采集和挖掘，準(zhǔn)確判斷用戶動態(tài)、多樣化的需求，為用戶提供個性化服務(wù)。當(dāng)前，個別網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（如Knewton Platform、Second Life等）已經(jīng)初步具備學(xué)習(xí)空間V3.0的部分特征，還需要進(jìn)一步朝著個性化的方向發(fā)展。
（一）基于Knewton Platform的個性化學(xué)習(xí)空間[6]
Knewton是一個自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺，將連續(xù)適應(yīng)性的、學(xué)生長期的學(xué)習(xí)軌跡和巨大的網(wǎng)絡(luò)效果結(jié)合起來，構(gòu)建跨學(xué)科的知識圖譜，為每一個學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)方案，目前已有超過1300萬名學(xué)生接收Knewton個性化學(xué)習(xí)建議。學(xué)生可以在系統(tǒng)中創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)空間，在空間中制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇課程等。Knewton空間有三個核心功能：內(nèi)容推薦、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和課程內(nèi)容質(zhì)量預(yù)測。系統(tǒng)能抓取學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，預(yù)測學(xué)生在下一步應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，進(jìn)而為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容。Knewton能基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。Knewton的第三個功能是課程內(nèi)容數(shù)據(jù)的分析，即分析課程的內(nèi)容質(zhì)量如何，對學(xué)生學(xué)習(xí)有什么影響。在Knewton的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生能夠獲得持續(xù)更新的學(xué)習(xí)概覽，包括自己學(xué)習(xí)到的知識以及學(xué)習(xí)效率反饋等信息，隨著學(xué)生在Knewton平臺上學(xué)習(xí)時間的積累，這個概覽變得更加智能化。
（二）基于Second Life個性化虛擬學(xué)習(xí)空間
Second Life是一個由美國林登實(shí)驗(yàn)室（Linden Lab）建立的互聯(lián)網(wǎng)三維虛擬世界，集虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)于一體[7]。系統(tǒng)由用戶與化身、用戶間的交流、用戶的動作、經(jīng)濟(jì)與地產(chǎn)、創(chuàng)新與版權(quán)等五個基本要素構(gòu)成。Second Life中的學(xué)習(xí)空間場景完全由它的“居民”（即用戶）借助其中的三維建模工具自由構(gòu)想及創(chuàng)造，通過三維的方式模仿人物角色、模擬現(xiàn)實(shí)世界、社會活動，給用戶提供極大的沉浸感。Second Life是一個實(shí)時在線的虛擬“社會交往空間”，用戶可以利用腳本語言對擴(kuò)展虛擬對象的交互功能實(shí)現(xiàn)人與虛擬對象之間的交互。用戶通過操作自己的化身，與其他用戶以文本、音頻、流媒體視頻等方式交流、討論熱點(diǎn)話題，開展探究活動等，從而與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生關(guān)聯(lián)。目前，已有音樂、藝術(shù)、教育、商業(yè)等領(lǐng)域中的個人、團(tuán)體通過購買獲得Second Life虛擬世界的土地使用權(quán)、開發(fā)權(quán)，使具有相同興趣或目的的人們聚集到公共空間進(jìn)行交流、協(xié)作。如瑞典等國家在Second Life中建立了大使館虛擬空間，IBM建立了銷售中心空間，CNN建立了游戲報紙空間，哈佛大學(xué)、紐約大學(xué)、斯坦福大學(xué)、南加州大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)在Second Life中設(shè)立虛擬學(xué)院和虛擬教學(xué)空間。國內(nèi)西南大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)還在Second Life中搭建了虛擬圖書館和虛擬網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，并在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動實(shí)驗(yàn)。
三、個性化學(xué)習(xí)空間促進(jìn)的學(xué)校教育變革
信息技術(shù)對班級教學(xué)的主要影響集中在學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、教學(xué)組織形式等五個要素[8]。下面重點(diǎn)討論學(xué)習(xí)空間V3.0對這五個要素產(chǎn)生的作用，以確定學(xué)習(xí)空間V3.0對班級教學(xué)的變革作用，進(jìn)而梳理其引發(fā)的學(xué)校教育變革。
學(xué)習(xí)空間V3.0的核心是利用個性化引擎，為師生提供個性化服務(wù)。其對學(xué)校班級教學(xué)的各要素產(chǎn)生重大影響。
（一）對學(xué)習(xí)資源的作用
學(xué)習(xí)空間V3.0在學(xué)校教育中的應(yīng)用，對學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生以下兩個方面的作用。
1. 數(shù)字教育資源走向體系化、個性化與適應(yīng)性
在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、知識圖譜、能力圖譜等驅(qū)動下，數(shù)字教育資源將進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重組，形成體系化、結(jié)構(gòu)化、適應(yīng)性數(shù)字教育資源。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)促使知識圖譜在靜態(tài)圖譜的基礎(chǔ)上動態(tài)擴(kuò)充，數(shù)字教育資源Ⅰ與數(shù)字教育資源Ⅱ根據(jù)功能與作用，以知識圖譜、能力圖譜等為骨架進(jìn)行關(guān)聯(lián)聚合，形成多學(xué)科交叉的立體網(wǎng)狀知識體系。數(shù)字教育資源的多形態(tài)實(shí)現(xiàn)功能聚合，并依托個性化引擎向?qū)W習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。
2. 高沉浸性、強(qiáng)臨境感與系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境
虛擬手術(shù)臺、虛擬博物館、虛擬實(shí)驗(yàn)室等各類虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境成為系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供高沉浸性、臨境感與系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境?；谠鰪?qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)體學(xué)習(xí)資源與虛擬資源融合起來，為學(xué)習(xí)者提供視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動等體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至可以通過相應(yīng)的設(shè)備提供嗅覺和味覺的感知體驗(yàn)。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是知識與技能訓(xùn)練的集成學(xué)習(xí)資源環(huán)境，在通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)分析之后，同一個虛擬學(xué)習(xí)資源環(huán)境能夠?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
（二）對教與學(xué)環(huán)境的作用
學(xué)習(xí)空間V3.0在學(xué)校教育中的應(yīng)用，對教與學(xué)環(huán)境產(chǎn)生以下三個方面的作用。
1. 實(shí)現(xiàn)虛實(shí)融合
在學(xué)習(xí)空間V3.0的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境走向虛實(shí)融合形態(tài)。智能終端設(shè)備成為基本學(xué)習(xí)工具，可穿戴設(shè)備得到應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為重要的學(xué)習(xí)活動場所，知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練會發(fā)生在虛擬學(xué)習(xí)空間中。物理學(xué)習(xí)空間成為知識向能力遷移、合作、情感交流、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要場所。
2. 走向無邊界的形態(tài)
區(qū)域?qū)W習(xí)中心在個性化引擎的支持下，向師生提供個性化服務(wù)。區(qū)域?qū)W習(xí)中心從功能結(jié)構(gòu)上對學(xué)校的概念進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化重組，形成區(qū)域內(nèi)、甚至跨區(qū)域虛擬學(xué)校，為學(xué)習(xí)者提供群體個性化的服務(wù)，學(xué)習(xí)環(huán)境走向無邊界的形態(tài)。
3. 為用戶提供個性化服務(wù)
學(xué)習(xí)空間V3.0整合了大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、快速數(shù)據(jù)存儲等優(yōu)勢功能，創(chuàng)建了學(xué)習(xí)空間V3.0的核心組件——個性化引擎，個性化引擎是個性化學(xué)習(xí)空間中的樞紐，能夠根據(jù)用戶的需求，為用戶匹配與其個性化特征相吻合的虛擬班級、智力資源、數(shù)字教育資源或服務(wù)。
（三）對學(xué)生的作用
學(xué)習(xí)空間V3.0在學(xué)校教育中的應(yīng)用，對學(xué)生產(chǎn)生以下四個方面的作用。
1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力需繼續(xù)提升
在學(xué)習(xí)空間V3.0中，智能終端、可穿戴設(shè)備等成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常用工具，學(xué)生在此空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，并且能夠熟練運(yùn)用智能終端、穿戴設(shè)備等技術(shù)設(shè)備支持自己的學(xué)習(xí)。
2. 個性化學(xué)習(xí)成為主流學(xué)習(xí)方式
在學(xué)習(xí)空間V3.0支持下的學(xué)校教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時空得到極大擴(kuò)展，能夠在區(qū)域?qū)W習(xí)資源中心與云資源服務(wù)環(huán)境中方便地獲得各類學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)服務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)通達(dá)的任何時間、任何場所得到學(xué)習(xí)支持服務(wù)，自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。
3. 獲得個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)
借助大數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)空間為學(xué)生構(gòu)建包括知識能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)績效等在內(nèi)的學(xué)習(xí)者特征模型，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能獲得量身定做的個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
4. 實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展
借助個性化引擎，空間為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動賦予個性化特征。學(xué)生能夠從云資源服務(wù)體系或區(qū)域?qū)W習(xí)中心獲取個性化的學(xué)習(xí)資源、制定個性化的學(xué)習(xí)方案、獲取個性化指導(dǎo)與服務(wù)、記錄個人學(xué)習(xí)成長檔案，獲得學(xué)習(xí)行為的個性化診斷和評估，讓學(xué)生能夠按照自己的主觀意愿實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。
（四）對教師的作用
學(xué)習(xí)空間V3.0在學(xué)校教育中的應(yīng)用，對教與學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)生都產(chǎn)生了顯著影響，同時對教師也將產(chǎn)生以下四個方面的作用。
1. 要具備在虛實(shí)融合環(huán)境中的教學(xué)能力
隨著學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的巨變，教學(xué)活動發(fā)生在虛實(shí)融合的環(huán)境之間，教師需要具有在兩種環(huán)境中教學(xué)的能力，并能夠充分發(fā)揮各自的功能與優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動在兩種學(xué)習(xí)環(huán)境中的無縫銜接。
2. 要具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)
學(xué)習(xí)空間V3.0在學(xué)校教育中的應(yīng)用，會累積大量的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)對學(xué)校教育系統(tǒng)的改進(jìn)和更好地服務(wù)教與學(xué)具有重要的價值。教師要在學(xué)習(xí)空間V3.0中完成教學(xué)活動，必須具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，即對學(xué)習(xí)空間中師生在教與學(xué)活動過程中產(chǎn)生的伴隨數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等具有敏感意識，并恰當(dāng)利用相關(guān)的數(shù)據(jù)收集與分析工具，收集并分析這些數(shù)據(jù)背后所蘊(yùn)含的價值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。如能夠依據(jù)學(xué)生特征的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，將能力相近、需求相同的學(xué)生組建成虛擬班級或者小組[9]，并為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案，設(shè)計(jì)、開發(fā)、推薦個性化的學(xué)習(xí)資源，隨時隨地為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)與評價。教師借助學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，反思、改進(jìn)教學(xué)，提升自身專業(yè)能力。
3. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力需要全面提升
在學(xué)習(xí)空間中V3.0中，具有共同愿景的教師可以組建虛擬教學(xué)共同體，區(qū)域內(nèi)教師基于虛擬教學(xué)共同體開展教研或教學(xué)成為常態(tài)，群體教學(xué)聚合得以體現(xiàn)，教師的協(xié)作教學(xué)、分層教學(xué)能力得到發(fā)展，教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力得到全面培養(yǎng)。
4. 教師角色得以重塑
在學(xué)習(xí)空間V3.0支持的學(xué)校教育中，教師角色發(fā)生顯著變化，朝著多重角色的方向發(fā)展，即由知識的傳授者向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)幫助者、促進(jìn)學(xué)生知識向能力遷移的設(shè)計(jì)者等多重角色發(fā)展。教師的主要任務(wù)不僅僅是備課、講課，而是更精確地了解學(xué)生需求，設(shè)計(jì)個性化教學(xué)，引導(dǎo)并組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供個性化服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)與能力提升。
（五）對教學(xué)組織形式的作用
學(xué)習(xí)空間V3.0在學(xué)校教育中的應(yīng)用，對教學(xué)組織形式將產(chǎn)生以下兩個方面的作用。
1. 出現(xiàn)了虛擬班級與虛擬學(xué)校
學(xué)習(xí)空間V3.0在學(xué)校教育中的應(yīng)用，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)校和虛擬班級，網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)校拆除了傳統(tǒng)學(xué)校的圍墻，動態(tài)變化的虛擬班級與小組等彈性學(xué)習(xí)組織賦予了學(xué)生更多的自主性，個性化學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度等出現(xiàn)多樣化，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求的分層聚類，群體個性化特征得到彰顯。
2. 個性化學(xué)習(xí)共同體成為主流
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的群體個性化組織不斷發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)校中以班級為單位的組織形式的不適應(yīng)將越來越突顯，相同年齡、在同一時間、同一地點(diǎn)、學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的“四同”教學(xué)組織形式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。當(dāng)知識學(xué)習(xí)的大多數(shù)任務(wù)在網(wǎng)上完成后，學(xué)校物理空間中的教學(xué)活動將主要解決學(xué)生知識向能力的遷移與創(chuàng)新思維、批判思維、問題解決等能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)組織的全面改革，學(xué)生根據(jù)個人發(fā)展水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣趨向等參與的橫向跨班級、縱向跨年級的個性化學(xué)習(xí)共同體將成為新的教學(xué)組織形態(tài)。
大數(shù)據(jù)分析技術(shù)驅(qū)動的技術(shù)交叉與融合，致使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的三個子系統(tǒng)發(fā)生如下變化：數(shù)字教育資源子系統(tǒng)開始走向融物化形態(tài)的資源、虛實(shí)結(jié)合的資源和智力資源為一體的虛擬學(xué)習(xí)資源環(huán)境；管理與決策子系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的個性化管理與決策；交流與對話子系統(tǒng)使用戶開始利用可穿戴設(shè)備與系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)交互。學(xué)習(xí)空間利用個性化引擎實(shí)現(xiàn)師生與資源、服務(wù)之間的精準(zhǔn)匹配，為師生提供個性化服務(wù)，因此將其命名為個性化學(xué)習(xí)空間（學(xué)習(xí)空間V3.0）。
學(xué)習(xí)空間V3.0對傳統(tǒng)學(xué)校教育的五個核心要素產(chǎn)生了劃時代的影響，為師生提供豐富、多元、虛實(shí)結(jié)合的教育資源環(huán)境和多樣化、精準(zhǔn)化、人性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)習(xí)資源極大豐富，虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)支撐泛在學(xué)習(xí)活動，教師角色得以重塑，教師能開展個性化教學(xué)與輔導(dǎo)，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)的班級教學(xué)形態(tài)走向支持群體個性化的教學(xué)組織形態(tài)。傳統(tǒng)意義上的學(xué)校和班級被打亂，迫使實(shí)體學(xué)校重構(gòu)內(nèi)部諸多要素，促使學(xué)校的組織形式和管理模式產(chǎn)生重大變革，學(xué)校不再是傳統(tǒng)意義的學(xué)校，而是真實(shí)學(xué)校和虛擬學(xué)校的混合體，以支持規(guī)模、個性化教育，虛實(shí)融合、優(yōu)勢互補(bǔ)的混合教育生態(tài)得以形成。實(shí)體學(xué)校教育逐步從知識本位的教育向能力本位的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型，從同質(zhì)化教育向個性化教育轉(zhuǎn)型。
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Personalized Learning Space and School Education Reform:
Study on the Connotation of e-Learning Space and Development of School Education (5)
ZHANG Jinliang, GUO Shaoqing, HE Xiangchun
(School of Educational Technology, Northwest Normal University, Lanzhou Gansu 730070)
[Abstract] This paper, based on the analysis of impacts of technology integration driven by big data analytic technology on three subsystems of e-learning space, analyzes the basic framework and functions of e-learning space systematically, and points out that the core features of e-learning space at this phase are to provide personalized service for teachers and students by using personalized engine. Therefore, this phase is named as personalized learning space (Learning Space V3.0). Then, from teachers, students, learning resources, teaching and learning environments, and organizational forms of teaching, this paper analyzes the impacts of Learning Space V3.0 on school education, and concludes that Learning Space V3.0 can greatly promote the reform of the organizational form and management model in school and as a result to support the large-scale and personalized education, so as to form a mixed education ecology. School education gradually transforms from knowledge-based education to competence-based education, and from homogeneity education to individualized education.
[Keywords] e-Learning Space; Personalization; School Education; Educational Reform
作者簡介： 張進(jìn)良（1975—），男，甘肅莊浪人。西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院， 副教授，博士研究生，主要從事信息技術(shù)教育應(yīng)用研究。
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