黨的十九大以來(lái)，我國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段，教育信息化2.0時(shí)代迎面而來(lái)。從1.0跨到2.0，教育信息化的目標(biāo)任務(wù)更宏觀，總體方向更明確，積極推動(dòng)“三全兩高一大”建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，重構(gòu)教育生態(tài)。沒(méi)有信息化就沒(méi)有現(xiàn)代化，教育信息化作為教育現(xiàn)代化的顯著特征，是推動(dòng)教育深層次系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。
很顯然，技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)教育發(fā)展不可或缺的重要因素，信息技術(shù)的快速發(fā)展和融合應(yīng)用給教育帶來(lái)極大的沖擊。在教育信息化2.0時(shí)代下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展正處于從量走向質(zhì)的過(guò)渡階段，為切實(shí)提升信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的深度，本文基于深度融合下課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合進(jìn)行了思考。
一、內(nèi)涵與實(shí)踐
（一）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的內(nèi)涵
我國(guó)教育部于2012年3月發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）指出，信息技術(shù)要與教育教學(xué)全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?！兑?guī)劃》正式提出“深度融合”這一全新的理念，倡導(dǎo)信息技術(shù)與教育深度融合、與教學(xué)深度融合，充分利用和發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教育信息化發(fā)展。
從“整合”走向“融合”，從“課程”聚焦“教學(xué)”，在教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)全面優(yōu)化升級(jí)下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合被賦予新的內(nèi)涵與意義，深度延伸到具體的學(xué)科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革的目的。目前，“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念界定。而在早期，我國(guó)學(xué)者提出“信息技術(shù)與課程深層次整合”的概念，其給出的定義具體闡述為，通過(guò)將信息技術(shù)有效地融入各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突岀體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)一主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。何克抗教授認(rèn)為，這個(gè)定義與“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”的內(nèi)涵不謀而合，并指出該定義包含的三個(gè)基本屬性，分別為營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。唯有緊緊抓住這三個(gè)基本屬性，才有可能正確理解與把握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，根本變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，從而促進(jìn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。
在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”所下的定義為：在先進(jìn)的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為教師知識(shí)傳遞的輔助工具和作為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知與情感體驗(yàn)工具，把信息技術(shù)的多種技術(shù)要素有機(jī)并有效地滲透各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，以營(yíng)造新型的信息化教學(xué)環(huán)境，徹底實(shí)現(xiàn)既充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型信息化人才的目的。
（二）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐
在廣東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中，“互聯(lián)網(wǎng) 教研系列活動(dòng)”和“互聯(lián)網(wǎng) 優(yōu)課”教研展示活動(dòng)等一系列信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)得以有效推廣和開(kāi)展。其中，2018年9—10月，廣東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)直播形式展開(kāi)了4場(chǎng)由9位執(zhí)教教師進(jìn)行的9節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的現(xiàn)場(chǎng)課。2018年9月21日，由廣東省江門市紫茶小學(xué)的陳國(guó)柱教師和廣州市越秀區(qū)朝天小學(xué)的梁慶鋒教師就人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第5單元“圓的面積”例1的相同教學(xué)內(nèi)容分別進(jìn)行執(zhí)教；2018年9月290，由廣東省佛山城區(qū)的夏嘉琪、錢慶華和沈文莉教師就外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Module 4的教學(xué)內(nèi)容分別進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)、讀寫和綜合的執(zhí)教活動(dòng)；2018年10月250，由廣東省東莞市的張春艷和盧巧兒教師分別就人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit3和人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)U-nit2的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)、讀寫的執(zhí)教活動(dòng)；2018年10月310，由廣東省東莞市大朗第一小學(xué)的林細(xì)慶教師和深圳市蛇口育才教育集團(tuán)育才三小的劉占雙教師分別就人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第1單元“觀察物體（三）”和北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第7單元“生活中的負(fù)數(shù)一一溫度”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行執(zhí)教。
4場(chǎng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合教研活動(dòng)中，9位教師借助信息技術(shù)為自己的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)條件和環(huán)境，有效地把信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)因素當(dāng)中，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的一般內(nèi)涵。此外，9位教師不同的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容上不同的學(xué)科特點(diǎn)、信息技術(shù)上不同的巧妙運(yùn)用，又突出體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合過(guò)程中的個(gè)性特征。
二、深度融合下的思考
在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的過(guò)程中，應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容）的地位與作用，認(rèn)真分析在融合過(guò)程中，各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)相比發(fā)生了怎樣的變化，并據(jù)此做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以實(shí)現(xiàn)真正有效的深度融合。本文從上述信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的課堂實(shí)錄出發(fā)，聚焦于常態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)主體、信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)三個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的問(wèn)題進(jìn)行了以下的思考。
（一）關(guān)注教學(xué)主體，發(fā)揮師生間雙向強(qiáng)交互的主體地位
1.教師教學(xué)責(zé)任的集成化與廣泛化
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的關(guān)鍵在于教師，教師的角色不會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)的進(jìn)步而被取代，教師教學(xué)責(zé)任既是集成的也是廣泛的。在傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是課堂教學(xué)的主宰者和知識(shí)的傳授者，基本職責(zé)就是完成知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。在“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師既是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，也是學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者，教師的教學(xué)職責(zé)不單純是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，更多的教學(xué)責(zé)任擔(dān)在教師的肩上。而隨著信息技術(shù)融合于學(xué)科教學(xué)的進(jìn)程深入推進(jìn)，時(shí)空統(tǒng)籌化、教學(xué)客制化、課堂社會(huì)化、學(xué)習(xí)組合化的特征愈發(fā)顯著，一些教師容易形成職能依賴或放棄的錯(cuò)誤觀念，把教師本身的職能盲目依賴于信息技術(shù)，過(guò)度投靠于社會(huì)階層，在教學(xué)中的主導(dǎo)地位弱化為簡(jiǎn)單的資源提供者、學(xué)習(xí)組織者、疑惑解答者和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者，逐步軟化教師的教學(xué)力量，使教師教學(xué)責(zé)任錯(cuò)誤式地轉(zhuǎn)嫁和推卸。
在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的過(guò)程中，教師不僅要具有深厚的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)的教學(xué)功底，更要具備基本的技術(shù)應(yīng)用技能、與技術(shù)相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、持續(xù)性的行動(dòng)研究能力以及反思與改進(jìn)能力等。教師的首要職責(zé)是教書育人，教師作為“教”的主體，要恰當(dāng)保持“教書”與“育人”的黏性，把情操培育工作貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中，有效利用周圍的技術(shù)與工具，進(jìn)行有針對(duì)性的資源研發(fā)，發(fā)揮學(xué)習(xí)情感幫促作用，維持學(xué)生積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，滲透更多的人文關(guān)懷，保持學(xué)生對(duì)知識(shí)的欲求，助于學(xué)生人格的塑造、個(gè)性的發(fā)展，做好創(chuàng)造性、情感性、啟發(fā)性的工作，使教師具備信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的勝任力。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的顯性化與隱性化
在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合過(guò)程中，學(xué)生作為“學(xué)”的主體，其學(xué)習(xí)收獲既是顯性的也是隱性的。學(xué)生由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和情感體驗(yàn)與內(nèi)化的主體。在情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高等一系列的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多維、多元的。學(xué)生成長(zhǎng)的多重需求是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的內(nèi)在動(dòng)力，教育的價(jià)值不單是基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握，還在于發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，從而提升學(xué)生的生命價(jià)值。而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合對(duì)滿足學(xué)生安全需要、社交需要、認(rèn)知需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要具有巨大的價(jià)值。
在深度融合過(guò)程中，須緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的中心理念，關(guān)注學(xué)生細(xì)微的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)把信息技術(shù)與教法、學(xué)法深度融合，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在其中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思考，為他們提供適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)服務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的無(wú)縫對(duì)接，促使師生雙方形成相互尊重、共同探討的強(qiáng)交互關(guān)系，在探討中互相啟迪、教學(xué)相長(zhǎng)，在共融中不斷發(fā)展進(jìn)步。
（二）理解信息技術(shù)，把握各信息媒介與教學(xué)的技術(shù)融合特性
1.對(duì)技術(shù)耐性與技術(shù)慣性的把持
技術(shù)耐性，即對(duì)某項(xiàng)新技術(shù)應(yīng)用保持的時(shí)間忍耐度，變革教育教學(xué)須呼喚技術(shù)耐性。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合并不是曇花一現(xiàn)、一閃而過(guò)的，不能走“技術(shù)快餐化”的邪路。技術(shù)應(yīng)用的效益發(fā)揮最大化需要“耐性”，從事信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的相關(guān)教育教學(xué)工作者需要時(shí)間去努力思考、努力磨合，改進(jìn)技術(shù)應(yīng)用中的不足，使技術(shù)應(yīng)用常態(tài)化、成熟化。而技術(shù)耐性發(fā)展的一個(gè)方向是促使技術(shù)使用者獲得技術(shù)慣性。
技術(shù)慣性，即對(duì)某項(xiàng)技術(shù)的使用形成一種習(xí)慣，變革教育教學(xué)須辯證對(duì)待技術(shù)慣性。技術(shù)慣性一方面促成了一種技術(shù)使用習(xí)慣，便于新技術(shù)、新媒體在教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用，變革學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。另一方面，慣性影響下對(duì)某項(xiàng)舊式技術(shù)的長(zhǎng)期依賴以及技術(shù)使用者間的社群效應(yīng)，逐漸僵化人們對(duì)信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用思維與方式，比如一些教師在教學(xué)上多借助典型簡(jiǎn)單的演示型多媒體61課件，對(duì)信息技術(shù)的理解與應(yīng)用仍處于初級(jí)層次徘徊，機(jī)械流水式地套用某一個(gè)課堂教學(xué)模式，對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用具有較強(qiáng)的排斥和不適應(yīng)感。因此，相關(guān)教育教學(xué)工作者要做好“把關(guān)人”的角色，忌走“技術(shù)保守化”的老路，正視新技術(shù)的教育教學(xué)適應(yīng)性，勇于探索并善于將新技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中。
2.對(duì)技術(shù)單一與技術(shù)泛用的認(rèn)知
信息技術(shù)既是輔助教師教的工具，又是支撐學(xué)生學(xué)的工具，對(duì)其融入學(xué)科教學(xué)中的有效利用，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、交流協(xié)作、情感體驗(yàn)與內(nèi)化以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、富媒體技術(shù)等新興的技術(shù)形態(tài)為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐帶來(lái)強(qiáng)大的支撐力，容易使相關(guān)教育教學(xué)工作者對(duì)教育的本質(zhì)模糊化，不知如何把技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，更不知應(yīng)用多少技術(shù)能達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，對(duì)技術(shù)的單一性應(yīng)用和廣泛性應(yīng)用認(rèn)知不足。
信息技術(shù)的發(fā)展，使得教學(xué)手段呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，并相應(yīng)地呈現(xiàn)出不同的教學(xué)形態(tài)，這無(wú)疑對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求更高，教師在信息技術(shù)運(yùn)用方面要有所造詣。所謂教無(wú)定法，重在用法。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合實(shí)施時(shí)，要充分了解某種技術(shù)的長(zhǎng)處、短處以及在教學(xué)中如何發(fā)揮其獨(dú)特性作用，找準(zhǔn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的融合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)科課堂教學(xué)，讓技術(shù)適應(yīng)教學(xué)，保持信息技術(shù)與教學(xué)的黏合度，促進(jìn)智慧教學(xué)發(fā)展，達(dá)到教師精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)性目標(biāo)。無(wú)論是一種技術(shù)還是多種技術(shù)，歸根到底要立足于教學(xué)需要，適度應(yīng)用某種技術(shù)或多種技術(shù)，在融合過(guò)程中為學(xué)科教學(xué)提供有效的價(jià)值信息，促使教學(xué)實(shí)施張弛有度。
（三）熟知學(xué)科教學(xué)，明晰技術(shù)加持下學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)
1.技術(shù)加持下對(duì)學(xué)科教學(xué)的適用性
在融合過(guò)程中，學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是最主要的，信息技術(shù)則在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中起到輔助作用，是輔助教學(xué)的手段，我們要厘清教學(xué)與技術(shù)的主次位置，切忌本末倒置。然而在實(shí)際操作中，一些教師的“拿來(lái)主義”觀念，機(jī)械照搬其他學(xué)科的現(xiàn)成融合模式，不經(jīng)思索地套用到自己的學(xué)科教學(xué)上，主觀認(rèn)為這樣就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合了。那么，信息技術(shù)是否適合融入各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中？
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間是能夠在相互滲透過(guò)程中有機(jī)協(xié)調(diào)的，技術(shù)應(yīng)用是為教學(xué)服務(wù)，為提升教學(xué)效果而服務(wù)的。學(xué)科不同，課程目標(biāo)不同，學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)也不同，因此，信息技術(shù)是否適合融入各個(gè)學(xué)科教學(xué)中是值得考量的。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合實(shí)施時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以選擇，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容提取岀來(lái)，使信息技術(shù)發(fā)揮最大的效益，提高學(xué)科教學(xué)的效能；同時(shí)要以明確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并以清晰、規(guī)范、具體，易于教師進(jìn)行觀測(cè)和評(píng)價(jià)的表述方式呈現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，在把信息技術(shù)融入各個(gè)學(xué)科教學(xué)中時(shí)，必須立足于學(xué)科課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為本，結(jié)合本土教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)造性地實(shí)施應(yīng)用以取得最佳的教學(xué)效益。
2.技術(shù)加持下貫穿于學(xué)科內(nèi)涵的縱深度
誠(chéng)然，現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代信息媒體的恰當(dāng)運(yùn)用為課堂教學(xué)注入了新的活力。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，仍存在不少教師把整節(jié)課演變成單純的課件演示課而忽視學(xué)科教學(xué)的邏輯思維；在制作多媒體課件時(shí)過(guò)分追求形式而缺乏學(xué)科內(nèi)涵，使得教學(xué)脫離學(xué)科教學(xué)大綱、脫離學(xué)科教學(xué)重心。不同學(xué)科具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合實(shí)施時(shí)，要著重回歸教學(xué)本質(zhì)，深入學(xué)科內(nèi)涵并內(nèi)化到學(xué)生知識(shí)與情感體驗(yàn)中，貫徹落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而不是停留于表面的知識(shí)灌輸。
隨著以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)布與落地，在信息技術(shù)加持下的學(xué)科教學(xué)中，要清晰把握學(xué)科內(nèi)涵的縱深度，依據(jù)不同學(xué)科的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體方向，關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的熏陶感染和潛移默化；以世界為教材，從海量的信息資源中提取關(guān)鍵資源并進(jìn)行整合，拓寬資源應(yīng)用的可能性以啟發(fā)學(xué)生思維向高階發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，在明確學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)下發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值理性，為培育學(xué)生創(chuàng)新和合作能力服務(wù)以促進(jìn)人的發(fā)展，使學(xué)生具備現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
中國(guó)當(dāng)前正處于信息時(shí)代與中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的歷史交匯期，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐之路注定是不平坦的，但隨著新型信息技術(shù)的高速發(fā)展和有效驅(qū)動(dòng)，以及教育信息化的順利建設(shè)與實(shí)施，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的現(xiàn)實(shí)前景是明亮的，深度融合下的教學(xué)實(shí)踐正日趨普及化與常態(tài)化。作為教育教學(xué)工作者，應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重大意義與深遠(yuǎn)影響，具備教育前瞻性的領(lǐng)航精神與理念，在推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的過(guò)程中，落實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，尋求創(chuàng)新性的融合突破點(diǎn)與發(fā)展思路，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量顯著提升，促使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的發(fā)展上升到穩(wěn)定的高度。綜上，在教育信息化持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是大勢(shì)所趨，是教育現(xiàn)代化過(guò)程中的必然產(chǎn)物，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合必須與教育信息化同頻共振。
作者：歐佩玲
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