在互聯(lián)網時代背景下，各行各業(yè)都受到了一定的技術沖擊，教育行業(yè)改變也較為巨大，各種先進教學設備引入其中，有利于將抽象的科學知識轉化為形象的畫面?zhèn)魇诮o學生，當然，科學的發(fā)展為為教學進行教學思考提供了大量的材料和技術支撐，進行多門課程的有效融合就是得益于科技的發(fā)展。因此，本文對思政課程和小學勞動教育的融合進行研究，具有一定的應用價值，能夠切實有效的指導兩者的融合實施。
一、思政課程融入小學勞動教育的必要性
（一）學生全面發(fā)展的需要
如今隨著新課改的不斷推進，小學階段的各科課程都需圍繞促進學生全面發(fā)展來設計教學，小學勞動教育也不例外。小學勞動教育屬于一門實踐課，學生在勞動的過程中，了解各種生活知識，并養(yǎng)成勤勞、節(jié)儉等優(yōu)良品質。但是小學勞動教育中涉及德育的元素較少，大都是生活習慣的養(yǎng)成，思政課程屬于專門進行德育的課程，兩者進行融入，能夠很好的互補，從而促進學生全面發(fā)展。。因此，思政課程融入小學勞動教育是學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要。
（二）貫徹思政課程“實踐性”原則的需要
思政課程中的知識具有很強的實踐性，這與勞動教育是高度統(tǒng)一的，都強調“做中學”原則。當前，無論是思政課還是勞動教育，無論是探究式教學還是傳統(tǒng)教學，都在強調學生直接經驗獲得的重要性，即“以學生為中心”，引導學生實踐操作。當然，由于主客觀條件的限制，使得小學思政課程中的“實踐性”無法充分的體現出來，這就讓學生無法從實踐中發(fā)展高級思維能力，思政教育效果不佳。而將思政課程融入小學勞動教育中，則能較好的解決這個問題。
二、互聯(lián)網 時代背景下思政課程融入小學勞動教育的路徑
（一）利用互聯(lián)網，增強兩者融合深度
當前信息技術高度發(fā)達，互聯(lián)網的興起為學科教學改善教學模式提供了多樣的實現路徑。小學階段的勞動教育主要目的是為了讓學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，而思政課程中則蘊含著大量的勞動教育內容。思政課程相對于小學兒童來說，抽象性較大，教師應當首先要厘清兩門課程之間的內在聯(lián)系，要積極挖掘不同課程之間內在的勞動教育元素，促使“課程思政、勞動教育、思政課程”三課并舉，互相促進發(fā)展。
因此，教師可以充分利用互聯(lián)網，整合網絡資源。利用網絡技術充分挖掘出勞動教育中豐富的德育元素，也可以利用網絡技術挖掘思政課程中的勞動教育元素。網絡的無視時空性、便捷性等為教師將兩者融合提供了內容的支撐，教師可以在全國甚至全世界人們的智慧基礎上，進行結合自身學校特色的創(chuàng)新，從而增強兩者融合深度，切實做到“潤物細無聲”的效果。
（二）利用互聯(lián)網，創(chuàng)新兩者融合形式
在傳統(tǒng)教學中，思政課程的教學主要是傳統(tǒng)講授教學形式，而勞動教育則主要是學生進行勞動實踐為主。這兩種教學模式，前者缺乏實踐練習，學生體驗不深刻；后者缺乏理論指導，學生勞動實踐無法進一步升華。因此，只有兩者模式進行融合，充分發(fā)揮思政課程和勞動教育兩者的優(yōu)勢特長，才能有效的促進學生綜合素養(yǎng)的提升。
因此，在進行勞動教育前，教師應該給學生播放有關“勞動產生價值”的視頻，讓學生通過觀看視頻獲得勞動價值的直觀印象，這種方式不僅符合學生的認知發(fā)展特點，也將兩者進行了無縫的聯(lián)接；在學生勞動實踐中，教師也應當時刻關注學生的勞動情況，一旦發(fā)現德育契機，就立即進行價值觀引導，并讓學生在實際勞動中進行體會，從而促使學生獲得直接經驗，加深對理論知識的理解，為初高中的勞動習慣和勞動素養(yǎng)獲得打下較好的基礎。此外，針對思政教育課堂，教師也應當積極利用互聯(lián)網導入勞動教育元素，對當前單一的教學方法進行變革，用多媒體播放“最美勞動者”“勞動創(chuàng)造價值”等相關視頻、動畫、圖片等，讓學生從心底里認同當前勞動觀念，同時教師還需多組織一些探究式課題，充分發(fā)揮學生的主體性，保證學生在理論課的學習中也能產生直接經驗。
（三）利用互聯(lián)網，促進家校深度合作
家庭教育是當前我國教育體系中重要的一部分，特別是小學教育，學生的認知發(fā)展和思維發(fā)展都具有一定的特殊性，學校教育也有其缺陷，只有通過家庭教育來彌補。因此，互聯(lián)網的發(fā)展為家校共育奠定了基礎。
對于小學勞動教育而言，學生的勞動素養(yǎng)和觀念僅憑在學校的培養(yǎng)時間是遠遠不夠的，學生在學校學習相關知識后，還需在家繼續(xù)進行深度的復習和練習，這就需要家長的參與，特別是勞動教育中的德育元素，更是需要家長在旁進行正確引導。因此，教師應當與家長在這方面達成共識，在線上布置一些簡單的勞動任務，并要求家長根據勞動性質給學生灌輸正確觀念；教師也需建立一個家長交流和評價的網絡平臺，家長可以在這個平臺上自由的發(fā)表德育與勞動進行有效融合的觀點，其他家長也可以進行評價，構建“線上 線下”的復合型評價交流模式，從而為兩門課程的融合集思廣益。
結束語
綜上所述，思政課程與勞動教育有共通之處，這個聯(lián)系的橋梁就是“實踐性”，思政課程中的一些理念需要通過實踐才能體現出來，勞動教育更是具有高度的實踐性。因此，在當前互聯(lián)網高度發(fā)達的情況下，思政課程與勞動教育的融合路徑被進一步拓寬，融合深度也進一步加深。
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