眾所皆知，在課堂上，每一個學生都希望引起教師的關(guān)注、尊重和賞識。如果教師能夠了解每個學生的特點以及學習習慣、學習能力、學習成績等，對他們形成恰如其分的期望，對學生保持積極的態(tài)度，就可能產(chǎn)生良好的自我實現(xiàn)的預期效應(yīng)。課堂提問在教學過程中則是一個很重要的環(huán)節(jié)，在數(shù)學教學中，運用恰當?shù)恼n堂設(shè)疑，既能起到反饋課堂教學信息的作用，又能揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的遷移，還能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，起到良好的教學效果。

課堂提問，一般包括老師設(shè)問、學生思考回答，老師總結(jié)評價等過程。但在此過程中，不同的學生會有不同的反應(yīng)，老師必須針對這種情況，從設(shè)問內(nèi)容的難易，說話的語氣等方面做出相應(yīng)的變化，因材施教，克服學生各種心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進學生對知識的理解和吸收。

俗話說“興趣是最好的老師” ，數(shù)學教學只有把培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣作為出發(fā)點，讓學生在教師的引導下思考問題、提出問題、解決問題，獲得成功體驗，進入一種積極主動的學習狀態(tài)，才能使學生成為學習的主人。下面針對學生在課堂提問過程中不同的心理反應(yīng)，從幾個角度進行一下分析和討論。

一、調(diào)整學生緊張心理。當老師在課堂上提出問題后，會有一部分同學表現(xiàn)出心理很緊張，急躁不安，低著頭，躲避老師的視線，分析其原因，我認為有以下三種情況，一是同學性格內(nèi)向，害怕當著全體同學的面發(fā)言，擔心說錯了引起同學們的譏笑；二是可能因某種原因?qū)е滤季S受阻，心中緊張，回答問題時往往結(jié)結(jié)巴巴或答非所問，回答不到點子上；三是可能成績比較差，對問題找不準思考方向或不能完全領(lǐng)會。針對以上不同的情況，老師就要做出相應(yīng)的調(diào)整。對第一類同學，每次上課前，首先醞釀情緒，以最佳的狀態(tài)走進教室。就應(yīng)適當降低問題的難度，用鼓勵的語氣對他提問，增強他的勇氣，在答完后總結(jié)時，要用非常激勵性的語言增強其自信心。對于第二類情況的同學，我認為在提問時就要把問題分成幾問，由淺入深的引導他回答，幫助他理順思想，找出最后的答案，對于第三類成績較差者，就提一些基礎(chǔ)的，相對簡單的問題，答對后一定在總結(jié)時加上表揚的話，增強其自信心，激發(fā)他的學習動機，使他在課下會努力學習，使成績有所提高。比如，為他們設(shè)計一些相對容易的簡單會話、問題及練習，讓他們體會到“跳一跳，摘得到”的成功感，并經(jīng)常鼓勵他們。實踐證明，這些方法基本產(chǎn)生了我與學生之間的“同化效應(yīng)”，幫助學生樹立了學習的信心。

二、引導學生好勝心理。好勝心理強的學生回答問題積極性高，但由于激進導致爭強好勝，善于表現(xiàn)自己，便往往思考不周密就舉手求答，導致答案欠妥當，甚至不著邊際，離題甚遠。針對這些同學，在教學中最好設(shè)計一些思考性較強，思維比較周密的問題，如對數(shù)學概念和規(guī)律的理解，對復雜題目過程的分析，解題方法的歸納等問題，使他邊思考邊回答。當學生回答不完整或欠妥當，或思維卡住時，教師既不能附和其心理，但也不能置之不理，更不能加以指責和挖苦，應(yīng)恰當指出由于思考問題片面或粗心而引出的錯誤。敲響警鐘，教給他正確的分析方法，但對此類學生不易過多的表揚，否則他們會有飄飄然的感覺，沾沾自喜，驕傲自滿。例如在講一元二次方程的一般形式時，向?qū)W生提問：關(guān)于 方程 是一元二次方程嗎？有的學生就會不加思索的回答：當然是了。當學生自以為是時，再加上一問：如果 呢？在這樣的反問之下，學生就會立刻認識到思考不周密而導致的錯誤，而答案也就不言自明了。

三、激發(fā)學生求進心理。對于智商較高，思維敏捷，并且容易發(fā)現(xiàn)問題的好學生，一般都具有很強的求進心理。他們能夠?qū)栴}較快的得出答案，并能夠把問題引深，開闊思路，對于這類學生，我們應(yīng)提一些思維邏輯比較周密的問題，或提一些能引出新知識的規(guī)律的問題，或可以從不同角度思維均可得出正確答案的問題，提出問題后，讓學生自己思考，自己總結(jié)，找出新舊知識的聯(lián)系，變換思維方式從不同的角度考慮問題，探討一個問題的不同的思路，例如，在講一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系時，有這樣一道題：已知：一元二次方程 有一個根是0，求方程的另一根和k的值。我們一般是先從根與系數(shù)的關(guān)系入手，設(shè)方程的另一個根為 ，得出： ， 再逐步求解，分析完之后，即可提問：除了這思路外，還有其它方法嗎？這時，必有好的學生想到用一元二次方程的定義進行求解，得到： ，求得 ，進而求得方程的另一個根。這樣一來，就可以由同學總結(jié)出處理問題的不同角度，然后再由老師總結(jié)出對不同特征的問題選擇哪一種思路為佳。這種由學生活動起來帶動全體同學積極思考的方法，定會使課堂氣氛活躍起來，收到意想不到的效果。

在教學過程中，對于學習成績不是太理想的學生，尤其要給予適當?shù)年P(guān)注，他們思維比較遲鈍，上課注意力不集中，也有的是因為某種原因，如對教師某些教育方法不理解或受到同學的冷遇，使他們對學習數(shù)學產(chǎn)生了逆反心理，進而產(chǎn)生破罐子破摔的思想，放棄學習。這類學生對任何問題都懶得思考，所以顯得無能為力，我認為他們的癥結(jié)主要是缺乏自尊和學習興趣，而學習的動機與興趣總是與情感相聯(lián)系，所以我們在教學過程中既要加強啟發(fā)誘導作用，又要注意學習興趣的培養(yǎng)，還要給予充分的信任，鼓勵他們勤于動腦、動口、動手、提問時則提問一些簡單而有趣的問題，當他回答正確時，一定要加以肯定和鼓勵，讓他體驗成功的喜悅，促進其消除逆反心理，提高學習數(shù)學的興趣。

課堂教學中，老師要緊密結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，抓住學生心理的共性和個性，因材施教，因勢利導，調(diào)動起每一個學生的積極性，讓他們在輕松愉快的心態(tài)下學習知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?？傊谡n堂上要善于洞察學生心理的變化，采取恰當、有效的方法，消除不健康的心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高學生的學習成績。