情境教學符合課程改革提出的新理念。語文教學中運用情境教學，這是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的基本途徑之一，它在批判傳統(tǒng)教學中逐漸建立起來。情境教學從漢字本身的文化性和兒童的接受心理兩方面，借鑒各種經(jīng)驗和方法，找到了提高低年級學生識字的途徑。
中國論文網(wǎng) http://www.xzbu.com/9/view-4967252.htm
一、根據(jù)兒童識字情況，利用漢字形象激發(fā)興趣
在剛?cè)雽W的一年級新生進行學前識字量檢測，因為很多學生在入學前已經(jīng)認識了不少漢字，初步形成了適合自己的識字習慣。對淮陰師范學院第一附屬小學的一年級十二個班進行識字量測試，從一二年級教材生字列表中挑出600個字給一年級12個班623個學生認讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每個班都有1到3個學生能認識600個字，認識10個字以內(nèi)的每個班也有2到3個大部分學生都集中在認識100個字左右。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，學生之間識字量差別還是很大的。針對這樣的情況，可以把班級學生分成幾個小組，讓識字多的學生做小老師，幫助識字少的學生識字。這樣，識字多的學生有展示的機會，識字少的學生識字量也有所提升。
二、依據(jù)造字特點，利用字理結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境
畢竟?jié)h字中獨體字占少數(shù)，大部分還是結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的形聲字。但是，低年級學生觀察能力不強不善于發(fā)現(xiàn)事物特征與事物的聯(lián)系，所以，利用形聲字形旁表意，行旁表音的構(gòu)字法則，創(chuàng)設(shè)情境，突出形旁或聲旁區(qū)別，就能有效幫助低年級學生識字。例如蘇教版語文第二冊識字八中的“包、飽、苞、炮、泡”，學生已經(jīng)認識基礎(chǔ)字“包”，在此基礎(chǔ)上，讓學生摸摸吃飽的肚皮，知道“飽”的偏旁是“饣”；讓學生觀察荷花苞知道荷花是植物，“苞”是“艸”；讓學生看金魚吐出的泡泡，“水泡”與水有關(guān)，所以是三點水作偏旁；讓學生觀看發(fā)射大炮的視頻，“炮”與火藥有關(guān)，所以是火字旁。分別用四組情境來認識四個字，并突出四個偏旁，讓學生更形象直觀理解形旁對漢字得表意作用。
在教學“顆、棵”的時候可以用以下方法區(qū)分：
“顆”果是音旁表示聲音，頁是形旁表示意思，所以“顆”都是表示圓圓的顆粒狀的東西，像豆子呀，星星呀等等。
“棵”果是音旁表示聲音，木是形旁表示意思，所以“棵”都是表示和植物有關(guān)的東西，像樹木呀，蔬菜呀等等。
每個字都有自己的“密碼”。創(chuàng)設(shè)情境讓抽象的漢字具體化形象化，學生一記就會，并且不容易忘記。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，增加識字契機
陶行知 先生的“生活即教育”理論的精髓告訴我們：生活就是教育，就是教育的內(nèi)容，在生活里找教育，為生活而教育。語文的外延就是生活，當識字教學以生活為后盾時，學習就會煥發(fā)出生命的活力。教師可以帶學生到校園里走一圈，校名、校訓(xùn)、小學生守則、班級名、墻報、宣傳欄、標語……都是學生識字的好素材。由于時間場地有限，教師不能總帶學生走入實際生活中去尋找合適的情境。這時可以創(chuàng)設(shè)與生活中相似情境，如：蘇教版語文第一冊練習一的口語交際“自我介紹”中可以在認識姓名中主動識字，既與學生自己的集體生活息息相關(guān)，又增加了學生的識字興趣。
生活是課堂的延伸?？梢砸髮W生在假日中，和爸爸媽媽一起出去，比如到動物園、公園游玩的時候，可以從指示牌、動植物簡介中，認識許多動物、植物名稱，認識許多漢字；熱鬧的超市里，琳瑯滿目的商品令人眼花繚亂，孩子在購物時，認一認自己喜歡的商品的名稱、認一認食品包裝袋上的文字。又如：看廣告牌、車站牌可識字；看電影、看電視也可識字……這些課外教材拓寬了識字渠道，使學生在沒有心理負擔的情況下輕松地認識和鞏固生字，還增強了生活的能力。還可以讓孩子說說最有印象的識字故事。
四、利用課文情境，拓展識字
進入小學后，學生接觸的漢字不都是“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”等表示具體實物的字了。這時的識字教學就要結(jié)合課文意境。如蘇教版語文第三冊《梅蘭芳學藝》中的“靈活”的“靈”是特指梅蘭芳眼睛“有神”、“會說話”，比我們平時說的“機靈、”“水靈”要多一層“神”的意思。教學時要特別注意在情境中讓學生比較這些詞的細微區(qū)別。
心理學表明，一個詞只有在詞組中記憶中才能更深刻牢固掌握，這也契合李吉林老師的“先識字，再閱讀，之后才作文起步”的主張。例如李吉林老師在教學《太陽、地球、月亮》這一課時就會拿出地球儀和學生共同探討地球上的人類，然后教學“球”的寫法再拓展到學習其他球類，如“籃球、乒乓球、足球、羽毛球……”繼而學習太陽、月亮和他們的寫法，最后分別讓學生扮演“太陽、地球、月亮”來掩飾他們的轉(zhuǎn)動，學生進入情境，課堂氣氛十分活躍。李吉林老師改變了傳統(tǒng)的“就識字談識字”的識字教學狀態(tài)，避免了枯燥的死記硬背，在識字過程中結(jié)合課文情境，真正做到了新課程要求的注重“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”，體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。
字理識字中情境創(chuàng)設(shè)的教學方法可以考慮漢字的構(gòu)造特點，讓學生展開想象，讓學生變被動識字為主動識字，識字的質(zhì)和量都得到提高。漢字體現(xiàn)中國文化，并肩負傳播中國文化的重任。每個漢字后都有自己的故事。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生感受漢字的趣味，知道漢字的內(nèi)涵，并能促使學生喜愛中國文化，增強民族自豪感。
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