【內(nèi)容摘要】 囿于我校歷史等客觀原因，學(xué)校在建校初期就整體而言，教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，未能深入把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和反復(fù)研究，我們明確了需要抓住課堂教學(xué)這一核心環(huán)節(jié)，以新課改理念為指導(dǎo)，深化課堂教學(xué)改革，逐步轉(zhuǎn)變和改善教師的教育教學(xué)觀念及教育教學(xué)行為，不斷提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校的全面發(fā)展，為此，我校確立了“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”這一研究課題。 在實(shí)踐與研究中，我們以分析課堂教學(xué)行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)策略。在研究的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，改善了學(xué)校的管理水平，提高了學(xué)校的教育效益，促進(jìn)了學(xué)校的快速發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】新課程理念 有效教學(xué) 有效教學(xué)策略 問(wèn)題 策略 效果 【正文】 問(wèn) 題 提 出 一、研究初期我們對(duì)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)改革的初步認(rèn)識(shí) 教學(xué)改革始終是教育改革永恒的主題，是歷次課程改革的關(guān)鍵。新課程改革要求教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。 這是新課程下教學(xué)改革的核心理念。 經(jīng)過(guò)這些新的理念的洗禮，使我們明白了教學(xué)方式需要變革，教學(xué)方法需要調(diào)整與創(chuàng)新，需要進(jìn)行自主、探究、合作的實(shí)踐研究，以凸顯出教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性、互動(dòng)性、深層性和創(chuàng)新性，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。 在此學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們著手對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了調(diào)查、分析和反思。 二、研究初期我校課堂教學(xué)狀況： 以二個(gè)課堂教學(xué)故事為例： 「案例1」 《富饒的西沙群島》教學(xué)片段實(shí)錄 師：默讀第三自然段，思考這一自然段寫(xiě)了幾種海產(chǎn)？ 生1：這一自然段寫(xiě)了珊瑚、海參。 生2：這一自然段還寫(xiě)了大龍蝦。 師：你們可真能干。 生1：現(xiàn)在，我們就來(lái)學(xué)習(xí)描寫(xiě)珊瑚的句子。請(qǐng)你用“——”勾出描寫(xiě)珊瑚的句子。 生2：（學(xué)生默讀，并用筆按要求勾畫(huà)。） 師：海底的珊瑚像什么？ 生：海底的珊瑚像綻開(kāi)的花朵。 師：嗯，像綻開(kāi)的花朵。珊瑚還像什么呢？ 生：珊瑚還像分枝的鹿角。 師：哦，還像分枝的鹿角。（出示掛圖）看圖，圖上說(shuō)明珊瑚怎樣？ 生1：圖上說(shuō)明珊瑚很漂亮。 生2：圖上說(shuō)明珊瑚很美麗。 師：你們你真的很能干，會(huì)觀察。這些美麗的珊瑚多嗎？ 生：多。（全班一起回答） 師：從那個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)？ 生：我從“各種各樣”看出來(lái)的。 師：你真的很棒。這一句寫(xiě)珊瑚又多又美麗。我們讀句子的時(shí)候要用高興的語(yǔ)氣讀，讀這句話時(shí)要注意寫(xiě)的是什么，這個(gè)事物怎么樣。齊讀這句話。 生：（學(xué)生齊讀這句話） 師：我們用剛才讀第一句的方法默讀第二句，思考：海底的海參怎樣？ 生1：海底的海參到處都是。 生2：海底的海參是懶洋洋的。 師：海底的海參到底怎樣？ 生：海底的海參很多。 師：看來(lái)，你真的很棒。你抓住哪些詞語(yǔ)來(lái)理解？ 生：我抓住“到處都是”這個(gè)詞來(lái)理解的。 師：第二句寫(xiě)出了海參多和它活動(dòng)的樣子。我們一起來(lái)讀讀吧！ 生：（學(xué)生齊讀描寫(xiě)海參的句子） 師：（出示掛圖）大龍蝦的樣子怎樣？默讀課文告訴老師。 生1：大龍蝦的樣子很神氣。 生2：大龍蝦的樣子很威武。 師：那個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明大龍蝦的樣子很威武？ 生1：劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去。 生2：老師，他說(shuō)錯(cuò)了，是“全身披甲”這個(gè)詞說(shuō)明大龍蝦的樣子很威武。 師：你真的很會(huì)讀書(shū)，真能干。這些神氣活現(xiàn)的大龍蝦在海里是怎樣活動(dòng)的？ 生：他們是這樣“劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去”活動(dòng)的。 師：“劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去”也說(shuō)明海底的龍蝦怎樣？ 生：說(shuō)明海底的龍蝦很威武。 師：你真聰明。 師：同學(xué)們，這個(gè)自然段分別介紹了西沙群島的珊瑚、海參、大龍蝦，并用“各種各樣”“蠕動(dòng)”“威武”這三個(gè)詞準(zhǔn)確描繪了他們的樣子。這個(gè)自然段主要講西沙群島海底的產(chǎn)物。現(xiàn)在我們一起來(lái)讀讀這個(gè)自然段吧。 「案例2」 《長(zhǎng)方形面積》教學(xué)片段實(shí)錄 出示例題：有一塊長(zhǎng)方形的鐵皮，長(zhǎng)5分米，寬3分米，它的面積是多少平方分米？ 師：這道題求什么？下面請(qǐng)同學(xué)們看圖：
教師用面積單位（1平方分米）去實(shí)際測(cè)量，讓學(xué)生觀察，先沿著長(zhǎng)邊去量。 師：量了幾次？一次是多少？五次是多少？ 師：寬是3分米，正好排了幾排？這塊鐵皮有幾個(gè)5平方分米？3個(gè)5平方分米怎樣求？它的面積是多少？ 由此得出長(zhǎng)方形的面積是5×3＝１５（平方分米） 教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)長(zhǎng)方形鐵皮的長(zhǎng)是５分米，用１平方分米的面積沿著長(zhǎng)邊去擺，正好擺５個(gè)；寬是３分米，正好可以擺３排；也就是5×3＝１５個(gè)１平方分米，與面積的平方分米數(shù)是相等的，因此得出長(zhǎng)方形的面積公式是長(zhǎng)和寬的積。 二則課堂教學(xué)故事可以概括反映出研究初期我校的課堂教學(xué)狀況，是一種與新課程理念相違背的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。通過(guò)深入分析我們發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 1、目標(biāo)單一 課堂教學(xué)成為一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育進(jìn)行的是一種“頸部以上”的學(xué)習(xí)，它只強(qiáng)調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，而且是一個(gè)情感活動(dòng)過(guò)程。 2、以教定學(xué)。 過(guò)去我們?cè)S多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎樣教，教師的主角意識(shí)濃厚，表演欲望太過(guò)強(qiáng)烈。老師往往把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過(guò)程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對(duì)學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，與實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)有時(shí)不相吻合，等到上課時(shí)，好多東西都是學(xué)生早已知道的，所以課上顯得老師非常緊張、被動(dòng)。所以在傳統(tǒng)的課堂上，我們很難看道教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。 3、教學(xué)方式單一。 課堂教學(xué)中教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí)，教師往往會(huì)千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來(lái)。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”。于是，我們常常見(jiàn)到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見(jiàn)的手”，支配、牽動(dòng)著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺(jué)得索然無(wú)味。 4、學(xué)習(xí)方式單一。 在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個(gè)體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對(duì)立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見(jiàn)人際間的交流，觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見(jiàn)，致使課堂氣氛沉悶、封閉。這是典型的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。 5、問(wèn)題單一 一直來(lái)，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，采用一連串的追問(wèn)，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，往往過(guò)細(xì)、過(guò)窄、缺乏思考價(jià)值，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答正是所期望得到的答案時(shí)，教師便會(huì)立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚(yáng)，于是，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的討論也就此畫(huà)上了句號(hào)。即便教師提出的問(wèn)題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，這無(wú)疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問(wèn)題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。 教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊(duì)學(xué)生跟著走，無(wú)法停下來(lái)按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒(méi)有切身體會(huì)。 6、評(píng)價(jià)單一 教師是課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的主宰者，掌握著對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的絕對(duì)權(quán)利。而且在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中始終是教師——學(xué)生的順向單一評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生——老師的逆向評(píng)價(jià)，以及學(xué)生——學(xué)生的橫向評(píng)價(jià)。這種忽視學(xué)生主體的單一評(píng)價(jià)造成的惡果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性，使學(xué)生不能清醒地認(rèn)識(shí)自我，反思自我，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展受到了極大影響。 三、課堂教學(xué)傳統(tǒng)低效狀況原因分析 （一）主觀原因（教師個(gè)體方面） 1、從教師的教學(xué)觀念來(lái)看。教師始終把自己作為教學(xué)的中心，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變到“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色上來(lái)，沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施和完成。因此雖然口頭上承認(rèn)一些現(xiàn)代教學(xué)理念，但在實(shí)際操作上仍然是重結(jié)果而輕過(guò)程，重灌輸而輕啟發(fā)。 2、從教師的教學(xué)模式來(lái)看。教學(xué)觀念的陳舊導(dǎo)致了教師教學(xué)方式、方法與手段的定勢(shì)化，也就是形成了固定的教學(xué)模式。他們對(duì)“講授、提問(wèn)、示范、總結(jié)”等傳統(tǒng)教學(xué)模式駕輕就熟且輕松愉快。要讓他們馬上接受且實(shí)踐新的理念，自覺(jué)、主動(dòng)、靈活地運(yùn)用新的教學(xué)方式也有一定的難度。 3、從教師的教學(xué)研究來(lái)看。在平常的教學(xué)研究中不少教師關(guān)注更多的是如何把傳統(tǒng)的教學(xué)模式運(yùn)用的更熟練，更精細(xì)。始終圍繞的是怎樣把知識(shí)更直接更簡(jiǎn)便地教給學(xué)生，忽視了如何改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究與實(shí)踐。 （二）客觀原因 作為融合了多所子弟校剛剛剝離成立的一所公辦直屬學(xué)校，由于歷史等客觀原因，教學(xué)管理比較封閉傳統(tǒng)，教學(xué)改革相對(duì)滯后，教師群體對(duì)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)不夠，對(duì)外交流展示不夠，這從形式上制約了我校教學(xué)改革的積極推進(jìn)。 四 、確立研究課題 通過(guò)新課程理念的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，及其對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為的調(diào)查和分析，我們找出了存在的問(wèn)題，且對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真反思，找出了存在的原因，為我們提出并最終確立課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 綜上所述，是新課程改革的浪潮推動(dòng)著我們?nèi)W(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)、分析和反思，是浪潮的潮聲召喚著我們尋找有效的方式和載體去落實(shí)和實(shí)踐新一輪教學(xué)改革。為此，我們確立了“在新課程理念下有效教學(xué)策略研究”這一研究課題。 研 究 歷 程 當(dāng)學(xué)校提出要搞課題研究，改革我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式時(shí)，猶如給平靜的湖面投入一塊石頭，激起陣陣漣漪。什么是課題？研究什么？那是專家們的事情，我都教了十幾、二十幾的書(shū)了，難道還教錯(cuò)了？的確，如何讓教師轉(zhuǎn)變觀念，把他們引領(lǐng)到從事教學(xué)研究這條道路上來(lái)，在研究中感知，在研究中體驗(yàn)，在研究中反思，在研究中發(fā)現(xiàn)，在研究中實(shí)踐，在研究中轉(zhuǎn)變。我們需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，需要明確研究目標(biāo)和內(nèi)容以及研究措施和方法等。 一、 對(duì)課題相關(guān)概念的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí) 什么是有效教學(xué)?我們認(rèn)為，有效教學(xué)是指一段時(shí)間教學(xué)以后，以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展作為教學(xué)有否效益的唯一指標(biāo)，用以衡量教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為是否得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。首先它是一種理念，是指：①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。③有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或良化。④有效教學(xué)要求教師具備一種反思意識(shí)。其次它是一種策略，是指有效教學(xué)必須講求教學(xué)策略，不講求教學(xué)策略的教學(xué)是低效或無(wú)效的。有效教學(xué)要求教師掌握有關(guān)策略性的知識(shí)和技能。 按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，一般把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施、和監(jiān)控三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)策略一般具有以下幾個(gè)基本特征：（1）對(duì)教學(xué)行為的指向性；（2）結(jié)構(gòu)功能的整合性；（3）教學(xué)策略的可操作性；（4）對(duì)解決問(wèn)題的啟發(fā)性；（5）教學(xué)策略的靈活性。 二、制定研究目標(biāo) 1、 90%以上的教師教育教學(xué)觀念得到有效轉(zhuǎn)變，60%的教師研究水平得到明顯提高。 2、 在各學(xué)科課堂教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略得到較大程度的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，形成操作性很 強(qiáng)的策略體系，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，取得顯著的課堂教學(xué)效益。 3、 探索并構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。 4、 形成一定比例學(xué)科有效教學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則。 5、學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的改革、規(guī)范和不斷完善。 三、明確研究?jī)?nèi)容 我們要研究的有效教學(xué)策略，是教師充分運(yùn)用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)策略，以引起、維持或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到特定目標(biāo)。這種策略分成三個(gè)部分。 1、教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究。我們認(rèn)為教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問(wèn)題。 2、教學(xué)實(shí)施策略的研究。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進(jìn)行研究的問(wèn)題。。 3、教學(xué)監(jiān)控策略的研究。它包括對(duì)學(xué)生的評(píng)估和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估。 四、確立研究原則 ● 理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，提倡理論工作者與實(shí)踐工作者緊密結(jié)合，積極參與。 ● 發(fā)展性原則。一切有效教學(xué)策略的制定和實(shí)施均以學(xué)生積極的終身的發(fā)展為前提。 ● 整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)策略，必須對(duì)各種先進(jìn)的教學(xué)理論進(jìn)行整合、對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合等。 ● 主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。 ● 可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。 五、制定研究進(jìn)程 第一階段（準(zhǔn)備階段）：（2002年9月——2002年12月） 1、 課題的醞釀、選題、設(shè)計(jì)和論證 2、成立課題研究的領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)小組和研究小組 3、研究課題的培訓(xùn) 第二階段：（實(shí)施階段）（2003年1月——2005年3月） 1、課題研究的前期調(diào)查和分析 2、分階段進(jìn)行各學(xué)科有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐 第三階段（總結(jié)、結(jié)題階段）（2005年3月——2005年9月） 總結(jié)和回顧實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行全面整理。在總結(jié)研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)研究報(bào)告，提出結(jié)題申 請(qǐng)，接受上級(jí)主管部門(mén)的評(píng)審鑒定。 六、確定研究措施與方法 （一）健全教育科研機(jī)構(gòu)，為科研工作的開(kāi)展提供了保障 健全的學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵。學(xué)校于2003年設(shè)置了學(xué)校教科室，教科室作為校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下的中層組織，是學(xué)校組織開(kāi)展教育科研的職能部門(mén)，建立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，學(xué)校教科室具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研管理工作。建立了校長(zhǎng)——分管副校長(zhǎng)——教科室主任—— 課題組長(zhǎng)——課題組成員的科研管理體系。形成了學(xué)?？傉n題組——語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科任子課題組的課題研究模式。 （二）健全制度管理，促進(jìn)教育科研規(guī)范開(kāi)展 根據(jù)學(xué)校教育科研工作自身特點(diǎn)， 逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制 度》、《科研工作崗位職責(zé)》、《教育科研的學(xué)習(xí)制度》、《課題研究例會(huì)制度》、《科研經(jīng)費(fèi)投入和使用制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評(píng)估考核和激勵(lì)制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實(shí)處。 （三）建立了以分析“有效教學(xué)策略教情”為基礎(chǔ)的研究方法 研究伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學(xué)的自覺(jué)需要結(jié)合起來(lái)，怎樣在教學(xué)中實(shí)施我們?nèi)愿忻Ｈ弧Ｒ淮闻既坏难芯空n讓我們找到了研究方法。 在一次研究課后，三年級(jí)組的幾位老師的評(píng)課讓大家耳目一新——以前大家評(píng)課就是走走過(guò)場(chǎng)，泛泛而談。而這次評(píng)課，評(píng)課者有備而來(lái)，緊緊圍繞“在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的有效策略”這一研究課題來(lái)評(píng)課。尋找課堂教學(xué)中問(wèn)題所在，研討教學(xué)策略和學(xué)法的改進(jìn)方法，通過(guò)對(duì)一節(jié)課的研究進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的探索，提出了很多有實(shí)際意義的問(wèn)題。于是我們將這種深入到教師課堂記錄分析教學(xué)行為的方式進(jìn)行推廣。 在研究時(shí)，以日常教學(xué)中的各備課組為單位，根據(jù)教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、障礙、問(wèn)題，共同確立某個(gè)課題作為本學(xué)期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細(xì)觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋和重新決策。 （四）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 在研究和實(shí)踐過(guò)程中，我們迫切地感受到：課堂教學(xué)實(shí)施策略是有效、低效還是無(wú)效， 必須建立一個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則去衡量。課題組的教師在反復(fù)觀摩、實(shí)踐、反思、研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則。其評(píng)價(jià)的一級(jí)目標(biāo)包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程（即有效教學(xué)策略的實(shí)施）、教學(xué)效果三個(gè)方面；二級(jí)目標(biāo)主要包括教師導(dǎo)的策略和學(xué)生學(xué)的策略。各學(xué)科根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)和子課題研究方向再制定出相應(yīng)的三級(jí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)各子課題的充分醞釀和反復(fù)修改，現(xiàn)在已經(jīng)形成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科任、英語(yǔ)的有效教學(xué)策略的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則。 五）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的教學(xué)機(jī)制 隨著研究的不斷深入，我們認(rèn)為，不僅在研究中要圍繞有效教學(xué)開(kāi)展，更重要的是任課教師要樹(shù)立“有效教學(xué)”意識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思中都要緊密圍繞“有效教學(xué)策略”進(jìn)行。 1、教學(xué)目標(biāo)的制定以有效教學(xué)理念為指導(dǎo) 教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者朝著預(yù)定目標(biāo)的方向產(chǎn)生積極變化的過(guò)程，所以，教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的組織， 都必須明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。大量的實(shí)踐表明，如果這個(gè)目標(biāo)不合理，那么即使通過(guò)各種教學(xué)手段和途徑實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)，也沒(méi)有什么意義，而是低效或無(wú)效甚至是負(fù)效的。于是，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施活動(dòng)時(shí)，要明確：在教學(xué)之前，學(xué)習(xí)者能夠做什么？在教學(xué)之中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該做什么？在教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生什么變化？例如： 一位老師在二年級(jí)《池塘邊的叫聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行了這樣的分析：這是一篇有趣的童話，通過(guò)青蛙和小魚(yú)輕快活潑的對(duì)話，展現(xiàn)了朋友之間相互關(guān)懷的美好境界，謳歌了大自然的美好生靈。學(xué)習(xí)本課可以通過(guò)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和小動(dòng)物的熱愛(ài)，體驗(yàn)朋友之間的溫情。教學(xué)時(shí)，我將本課的教學(xué)定位在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。 2、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以有效教學(xué)策略為準(zhǔn)繩 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，我們發(fā)現(xiàn)要提高教學(xué)效率，必須將有效教學(xué)作為調(diào)控標(biāo)準(zhǔn)，使教師在課堂教學(xué) 中不能只緊緊盯住教材和教案，更要關(guān)注的是學(xué)生是否有長(zhǎng)進(jìn)、學(xué)生的收獲是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求。 3、教學(xué)結(jié)果的反思以有效教學(xué)策略的實(shí)施效果為評(píng)估。 課堂教學(xué)行為是一種復(fù)雜的綜合體，每個(gè)課堂都存在著大量的個(gè)體差異。不管我們多么熟練地傳播知識(shí)，這些差異和不確定的因素總會(huì)影響到我們的教學(xué)效果。要使教學(xué)適應(yīng)個(gè)體差異，這時(shí)需要我們成為一名發(fā)思型教師，也就是說(shuō)，我們要抽出時(shí)間來(lái)調(diào)整課時(shí)，使它適應(yīng)學(xué)生的各種要求，然后再對(duì)課時(shí)加以分析和批判。 反思一：我在上《在學(xué)校里工作的人們》這一課時(shí)，準(zhǔn)備采用合作學(xué)習(xí)的方式。由于事先想到各門(mén)功課都在采用合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生肯定都會(huì)，于是壓根沒(méi)去多想。上課時(shí)，當(dāng)我給孩子們宣布：分小組采訪我們請(qǐng)來(lái)的各位嘉賓，通過(guò)采訪走進(jìn)他們的工作，看看學(xué)校里工作的人們都具體做了些什么。話音剛落，各小組的孩子紛紛爭(zhēng)先恐后地跑到事先確定的采訪對(duì)象那里進(jìn)行采訪，每個(gè)人都急于想問(wèn)自己的問(wèn)題，滿教室的嗡嗡聲，看到這一情景，我不斷地為自己打氣，心想：他們的采訪這么投入，等會(huì)兒一定有精彩的發(fā)言。等到采訪結(jié)束，我自信地說(shuō)：“通過(guò)你們的采訪，你們一定都了解到了許多我們平時(shí)不知道的事，現(xiàn)在，哪個(gè)小組愿意給大家說(shuō)一說(shuō)？”我抬眼巡視了一下，孩子們個(gè)個(gè)都像霜打的茄子低垂著頭，沒(méi)有一個(gè)人舉手，我不斷地鼓勵(lì)他們，終于有一個(gè)孩子慢慢地把手舉了起來(lái)，我就像抓住了救命稻草，連忙請(qǐng)他起來(lái)，可沒(méi)說(shuō)上兩句，就說(shuō)了這樣一句話：“我不會(huì)說(shuō)了”。課后我進(jìn)行了深入的反思：沒(méi)有真正的分工，就沒(méi)有真正的合作。后來(lái)，在執(zhí)教另一個(gè)班時(shí)，課前我給學(xué)生播放了兩段教學(xué)實(shí)錄：一次是一個(gè)成功的合作學(xué)習(xí)的片段，另一個(gè)是上次課的片段，看完后，通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何與人合作，同時(shí)教給他們一些合作的方法與技巧。課堂上，我先讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)采訪前各小組都做了些什么準(zhǔn)備，有的組是共同擬訂采訪計(jì)劃，有的組商議小組成員如何分工。由于學(xué)生匯報(bào)出了很多采訪方法，因而這堂課的采訪非常有序，再加上孩子們都有明確的分工，任務(wù)落實(shí)，他們認(rèn)真傾聽(tīng)，用心記錄，為后面的小組匯報(bào)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)我同樣請(qǐng)他們匯報(bào)采訪情況時(shí)，孩子們非常踴躍，與前一個(gè)班的情況迥然不同。我深深地 體會(huì)到：課堂教學(xué)不同于一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們雖然有了一些合作的意識(shí)和基礎(chǔ)，但還需要教會(huì)他們合作的技能，明確合作中個(gè)人的責(zé)任，這樣才能建立起一種真正意義的合作，這樣的合作才是有效的。 反思二：《我的家在日喀則》這一課，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的節(jié)奏參與，最終要求達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能夠合著音樂(lè)的節(jié)拍為歌曲伴奏，在上一班的課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生單獨(dú)用打擊樂(lè)器演奏×× ×× × ×沒(méi)有任何問(wèn)題，而一旦合著音樂(lè)的節(jié)奏伴奏時(shí)，就有很多學(xué)生不注意聆聽(tīng)音樂(lè)節(jié)奏，要么搶拍、要么晚拍，聽(tīng)起來(lái)總是參差不齊的。通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，主要原因是孩子們的注意力集中在樂(lè)器上，而忽略了對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)。所以，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言的調(diào)控，引導(dǎo)孩子們把注意力集中在聆聽(tīng)音樂(lè)上；在教學(xué)環(huán)節(jié)上可以調(diào)整為：先不發(fā)樂(lè)器給他們，只是用手拍擊節(jié)奏，并采用激勵(lì)手段“看誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真，節(jié)奏最準(zhǔn)確！”拍節(jié)奏最準(zhǔn)確的學(xué)生可以最先拿打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。 研 究 效 果 一、教師教學(xué)觀念有了明顯轉(zhuǎn)變，研究能力有了明顯提高 （一）轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，改善了教學(xué)行為，提高了研究能力 通過(guò)課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學(xué)行為已經(jīng)從只關(guān)注知識(shí)的傳授向關(guān)注學(xué) 生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實(shí)到了教學(xué)行為上。 故事一： “小周，月底了，又該交東西了哦！” 跟我同一辦公室的甘老師總是會(huì)熱心的提醒我這個(gè)“糊涂蛋”?！鞍?！”我心里暗自嘆了一口氣，每每這個(gè)時(shí)候，我都會(huì)對(duì)加入學(xué)校的“主研隊(duì)伍”感到后悔，總是會(huì)有很多額外的工作要去做，總是有很多不想寫(xiě)的東西要去寫(xiě)，要是能做一個(gè)光上課的老師該有多好?。∠胧沁@么想，可是我還是不得不“身不由己”地拿出該上交的東西，飛速地填補(bǔ)起來(lái)。 …… “開(kāi)心是一天，不開(kāi)心也是一天”，這句話也一樣適用于搞科研啊。如果我把參加科研當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，那我在工作當(dāng)中也一定會(huì)少了很多快樂(lè)的，但如果換個(gè)念頭，我如果不僅不把它當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)，而且還主動(dòng)、積極地去面對(duì)它，我想我就不會(huì)那么被動(dòng)了，我不應(yīng)該只是應(yīng)付它，而應(yīng)該想辦法從中學(xué)東西，學(xué)到更多有利于教學(xué)的東西。 觀念一轉(zhuǎn)變，態(tài)度就變了;態(tài)度變了，行為也就變了，并且做事情的行為方式、方法也就變了。很多東西都跟著出現(xiàn)了變化。每周的科研例會(huì)，我開(kāi)始記起了筆記，我開(kāi)始有空時(shí)就翻一翻學(xué)校教科室發(fā)的資料，而由一些主研老師展示的研究課，我也更為關(guān)注評(píng)課……我想，這一切的一切都不用在這里進(jìn)行贅述，因?yàn)橐粋€(gè)人的轉(zhuǎn)變肯定不是一朝一夕，它需要太多的內(nèi)外因，而我也是在很長(zhǎng)的一段時(shí)間以后，才真的發(fā)現(xiàn)，科研確實(shí)對(duì)我的日常教學(xué)有莫大的幫助的?！?/div> 故事二： 我是北師大教材第一批的實(shí)施者，為了上好每一節(jié)課，我曾認(rèn)真鉆研教材，但在實(shí)施過(guò)程中，我仍然遇到了很多問(wèn)題。于是，我和課題組的老師們一起學(xué)習(xí)理論，尋找解決問(wèn)題的方法，在這個(gè)過(guò)程中，使我的教學(xué)理念和方法發(fā)生了翻天覆地的變化。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生合作交流、自主探究，使學(xué)生在寬松、民主、和諧、平等的氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)，還可以打破教材內(nèi)容的限制，有的課可以不受40分鐘教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生可以走下課桌與同伴自由交流，走出教室學(xué)習(xí)和觀察，教師應(yīng)該蹲下身來(lái)與學(xué)生平等對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化、趣味化。通過(guò)近兩年的實(shí)踐，我對(duì)教材有了更深的理解，我的教學(xué)也有了很大的提高。…… 從這些老師的成長(zhǎng)故事中可以發(fā)現(xiàn)：老師從不了解課題研究與實(shí)踐到熟悉課題理論與實(shí)踐，從個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，都取得了顯著的成績(jī)。 （二）下面，比較研究前后《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》片段的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析教師教學(xué)觀念的變化。 「案例1」 情景創(chuàng)設(shè)： 課始，師講述《猴王分桃》的故事，同時(shí)采用動(dòng)畫(huà)畫(huà)面進(jìn)行描述引出系列分?jǐn)?shù)，揭題后組織學(xué)生“從左往右看”“從右往左看”尋找規(guī)律。 「案例2」 情景創(chuàng)設(shè)： 師：（出示陰影部分的1/2的圓）你能用學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)表示陰影部分占整個(gè)圓的幾分之幾？你還能創(chuàng)造出其他分?jǐn)?shù)來(lái)表示它嗎？ 生：說(shuō)出了2/4，3/6，4/8，5/10…… 師：既然這些分?jǐn)?shù)都表示同一個(gè)陰影部分，就可以用哪個(gè)符號(hào)連接？這些分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，為什么都相等呢？今天，我們就來(lái)研究分?jǐn)?shù)中這種特殊的現(xiàn)象。 師：（出示研究要求）各小組從上述分?jǐn)?shù)中任意選取兩個(gè)進(jìn)行研究，記錄你們小組的發(fā) 現(xiàn)。 教師反思： 案例1，通過(guò)引人入勝的故事，生動(dòng)有趣的畫(huà)面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，引入新課，未嘗不可，但這是學(xué)生的心理需求嗎？或者說(shuō)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生心理需求的最佳途徑嗎？其實(shí)，教師不需要讓學(xué)生沉湎于相對(duì)自身心理需求而言，層次不高的所謂“情景”中，當(dāng)學(xué)生已達(dá)到可采用更高層次的內(nèi)化教學(xué)手段時(shí)，就應(yīng)該提升情景創(chuàng)設(shè)的層面了，將學(xué)習(xí)主題置于一個(gè)更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)提供有力的工具，以此培養(yǎng)學(xué)生的感知力、創(chuàng)造力和想象力。 案例2，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景為學(xué)生提供了一個(gè)更好的探究平臺(tái)，老師沒(méi)有給出任何框架和提示，而是讓學(xué)生想自己所想，暢談自己觀察到的現(xiàn)象，在小組交流中辯駁、驗(yàn)證，從而由學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學(xué)生親歷探究與發(fā)現(xiàn)過(guò)程，已不再是一種獲取知識(shí)的教學(xué)手段，它本身也成為了教學(xué)的重要目的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從重視獲得知識(shí)結(jié)論向親歷探究過(guò)程轉(zhuǎn)變。 探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命，當(dāng)我們從生命的視角關(guān)注學(xué)生的需要，把握好探究式教學(xué)中“情景創(chuàng)設(shè)”的高效性、生活性、探索性，才能讓探究式學(xué)習(xí)更具有生命力、才能使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。 兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比可以看出，通過(guò)課題的研究，教師們已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，教師的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移。以前我們的課堂上，老師們更多的關(guān)注點(diǎn)在于本節(jié)課我是否講得精彩，相對(duì)忽略了在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。但從教師們現(xiàn)在的教案中我們可以看出，老師們的眼光已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)移，把眼光投向正在學(xué)習(xí)中的學(xué)生，透過(guò)學(xué)生的進(jìn)步，來(lái)看教師上課的得與失。 二、教師教學(xué)行為有了明顯改善 經(jīng)過(guò)三年的研究與實(shí)踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)施策略上發(fā)生了可喜的變化。 （一） 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)策略，在這里我們指教師在教學(xué)情景下怎樣創(chuàng)造性的使用教科書(shū)、 組織教材并以多樣或靈活的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容引入的設(shè)計(jì)中，可以從以下二個(gè)方面入手：聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生利用已知認(rèn)識(shí)未知；創(chuàng)設(shè)情景，以有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。 「案例1」 師：出示一道嘗試題，小明、小紅、小軍比賽跳繩，其中小紅跳了145下，小明跳了137下，小軍跳了126下。 生：（根據(jù)這些數(shù)據(jù)提出問(wèn)題并說(shuō)出算式應(yīng)該怎樣寫(xiě)。） 師：（及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們善動(dòng)腦筋，接下來(lái)話鋒一轉(zhuǎn)）要求學(xué)生從中選擇一道加法算式，我們已經(jīng)知道了筆算兩位數(shù)加法，那么筆算三位數(shù)的加法該怎么辦？你想到了什么？ 生：獨(dú)立計(jì)算，很快完成了任務(wù)。在交流算法中，大多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出在計(jì)算過(guò)程中想到了筆算兩位數(shù)加法。 【評(píng)析 】 學(xué)習(xí)三位數(shù)筆算加法時(shí)，教師通過(guò)“兩位數(shù)加法”作為引子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己意識(shí)到未知的內(nèi)容可能會(huì)跟哪些已知的內(nèi)容存在聯(lián)系，從而主動(dòng)地在“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識(shí)之間架起橋梁。 「案例2」 知識(shí)的遷移是教師常用的導(dǎo)入方式。一位語(yǔ)文教師在上《長(zhǎng)征》時(shí)，讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文《飛奪盧定橋》、《金色的魚(yú)鉤》、《倔強(qiáng)的小紅軍》，說(shuō)說(shuō)紅軍是如何克服困難的，你最敬佩紅軍什么？這時(shí)學(xué)生已產(chǎn)生了興奮的情緒。老師話鋒一轉(zhuǎn)，揭示課題。 【評(píng)析 】 找到新知識(shí)與原有認(rèn)知的聯(lián)系點(diǎn)，就為新知識(shí)與舊知識(shí)掛起鉤來(lái)，從而植入學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！薄耙耘f知引新知”向來(lái)就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的一種策略。通過(guò)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提示、復(fù)習(xí)、導(dǎo)引、促進(jìn)新舊知識(shí)的相互作用、相互滲透、相互聯(lián)系，使原有知識(shí)得到改造和發(fā)展，獲取新的意義。通過(guò)以上兩個(gè)案例，我們的老師在運(yùn)用“以舊知引新知”的策略時(shí)，已經(jīng)超越了原來(lái)“復(fù)習(xí)”的意義，成為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)新知識(shí)的一種重要方法。 「案例3」 一堂《我的影子》的語(yǔ)文課，教師上課伊始，做了一個(gè)動(dòng)作：關(guān)上燈，拉上窗簾，從講桌桌肚里拿出一個(gè)柱形茶葉筒，在旁邊點(diǎn)燃一支蠟燭，又點(diǎn)燃兩支蠟燭，接著問(wèn)：“我們將學(xué)習(xí)哪一篇課文？”孩子們的眼睛一亮，教室活躍起來(lái)了。 在這個(gè)案例中，老師呈現(xiàn)給學(xué)生的材料和主體過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系又有足夠新穎性，既對(duì)認(rèn)知的定向起到指引作用，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心與驚異感，喚起了學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 「案例4」 在教學(xué)過(guò)程中引發(fā)的認(rèn)知沖突 在一堂關(guān)于應(yīng)用問(wèn)題的課上，當(dāng)課堂依照正常進(jìn)度進(jìn)行時(shí)，有一個(gè)學(xué)生的發(fā)言打破這一“正軌”。“老師，我發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)綜合算式有一個(gè)共同特點(diǎn)，他們的計(jì)算結(jié)果都是一樣的，只是因數(shù)位置不一樣?！边@時(shí)，教師沒(méi)有依照原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，而是就勢(shì)一問(wèn)：“這里面有什么秘密嗎？”緊接著的問(wèn)與答引發(fā)了許多不同的假設(shè)，直到得出一個(gè)共同的結(jié)論。 「案例5」 由“矛盾” 引發(fā)的認(rèn)知沖突 講課開(kāi)始，教師出示一幕幕精彩的射門(mén)瞬間。學(xué)生更是一片片歡呼雀躍。就在此時(shí)教師適時(shí)引入課題《放棄射門(mén)》。 師：今天，我們要學(xué)習(xí)一篇新課文，《放棄射門(mén)》。 生：（齊讀課題） 師：什么叫做“放棄”？ 生：舍棄、不要的意思。 師：足球明星福勒他舍棄了射門(mén)的機(jī)會(huì)，并且是兩次勢(shì)在必進(jìn)的進(jìn)球機(jī)會(huì)。此時(shí)此刻，你有什么想說(shuō)的？ 生：足球比賽就是比誰(shuí)進(jìn)的球多，他怎么可能這么做呢？ 生：足球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)球是最關(guān)鍵和光榮的，福勒真傻！ 生：他是足球明星，不進(jìn)球就算了。可是他放棄兩次勢(shì)在必進(jìn)的進(jìn)球太對(duì)不起觀眾和球迷了！ 生：是不是其中有什么黑幕？ …… 師：相信同學(xué)們心中有許多疑問(wèn)吧！放棄射門(mén)大家都覺(jué)得不可思義，其中究竟有什么原因呢？讓我們一起細(xì)細(xì)品讀課文在文中去尋找原因吧！ 生：（積極地讀、畫(huà)、悟、交流。） 在這兩個(gè)案例中，教師給出的新事實(shí)、觀念和理論與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾，出現(xiàn)“認(rèn)知沖突”，喚起學(xué)生的求知欲，教師只須稍加點(diǎn)撥，就有了水到渠成的結(jié)果。 「案例6」 一位數(shù)學(xué)教師在上《確定位置》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：今天你當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)小朋友到動(dòng)物園去玩，怎樣才能順利地完成任務(wù)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，有的提出要先到動(dòng)物園去考察一下，熟悉里邊的環(huán)境，有的提出：最好有一張線路圖，知道要參觀的動(dòng)物館分別在哪里？這時(shí)教師出示動(dòng)物園的線路圖，讓學(xué)生討論：“從這張線路圖上，你有什么發(fā)現(xiàn)？要參觀所有的動(dòng)物館，你想怎樣走？”學(xué)生通過(guò)小組討論，各抒己見(jiàn)，并很快找出幾種不同的路線，有的學(xué)生還設(shè)想了在參觀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題或困難，請(qǐng)小朋友一塊討論解決。 「案例7」 學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本《黃河象》時(shí)，老師為了發(fā)展學(xué)生的想象力和推理能力，將課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題的研究。 （1） 課文中所寫(xiě)的黃河象化石是什么樣的？ （2） 你由黃河象的樣子，能推測(cè)出它形成的過(guò)程，大致可分成幾個(gè)階段？需要哪些條 件？ （3） 黃河象化石的形成過(guò)程，作者是怎樣告訴我們的？ （4） 作者這樣想象合理嗎？依據(jù)在哪？ 這是教師把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，轉(zhuǎn)化成具有潛在意義的問(wèn)題情境，并在具體問(wèn)題的解決中使學(xué)生習(xí)得這些知識(shí)的兩個(gè)例子，我們認(rèn)為，這樣的教材呈現(xiàn)方式，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是可以普遍采用的。 （二） 學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)的策略 我們這里的學(xué)習(xí)方式策略是指對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)使其形成一系列有效的學(xué)習(xí)方法。在策略上它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)通過(guò)啟發(fā)、促進(jìn)、引領(lǐng)、指點(diǎn)和幫扶，使學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，有效地掌握知識(shí)、發(fā)展能力。 1、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略 1）合作小組的組建策略。合作學(xué)習(xí)的前提是組建合作小組。學(xué)校總課題組和各子課題組在提出這一研究重點(diǎn)后，各主研教師提出了相應(yīng)的理論構(gòu)想與假設(shè)，并進(jìn)行初步了實(shí)踐和嘗試： ①根據(jù)固定座位來(lái)組建合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成合作學(xué)習(xí)小組。這種學(xué)習(xí)小組的組建省時(shí)省力，但比較刻板，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平考慮不夠。 ②根據(jù)學(xué)生小群體來(lái)組建合作學(xué)習(xí)小組。在各個(gè)班，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)和交往，有一種不用組織就自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的語(yǔ)言和行為模式，因而有較強(qiáng)的凝聚力。有的主研教師根據(jù)這種小群體進(jìn)行分組，在這種形式的分組中，教師把分組的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。這樣組成的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)的氛圍是寬松的，學(xué)生的精神是自由的，思維是活躍的，小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)能得到較強(qiáng)的互相促進(jìn)。當(dāng)然，這種合作學(xué)習(xí)小組調(diào)控要得力，訓(xùn)練要到位。不然，在合作學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)“跑題現(xiàn)象”。 ③根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與水平來(lái)組建合作學(xué)習(xí)小組。有的主研教師，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平的差異性這個(gè)角度把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型： A、同水平組合； ●“優(yōu)－優(yōu)”組合。由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。 ●“差－差”組合。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生組合在一起，視合作學(xué)習(xí)任務(wù)而定，若合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，則對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)小組有積極的促進(jìn)作用。若合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較復(fù)雜，則有較大的制約作用。 ●“中—中”組合。這種水平的學(xué)習(xí)小組，由于有一定的學(xué)習(xí)能力，具備了一定的合作基礎(chǔ)，還有較強(qiáng)的合作、探究和交流的需要，因此，在合作習(xí)慣養(yǎng)成、合作技能具備后，有較強(qiáng)的合作實(shí)效性。 B、異水平組合。 ●“優(yōu)—中—差”組合。有的教師把優(yōu)、中、差三個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，根據(jù)其興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、性別差異等進(jìn)行搭配組合。通過(guò)實(shí)踐，反映出這種分組法具有一定科學(xué)性，但需要長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)和合作技能的培養(yǎng)，讓優(yōu)、中、差學(xué)生明確自己在小組內(nèi)的作用和地位。 ●“優(yōu)—中、中—差”組合。有的教師把優(yōu)、中、差三個(gè)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，根據(jù)其興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、性別差異等進(jìn)行“優(yōu)—中、中—差”組合。這種學(xué)習(xí)小組的組建，對(duì)于難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性比較大。 C、找出那些未被任何其他同學(xué)挑選的被孤立的學(xué)生。然后，在每位被孤立的學(xué)生周圍安置一群有技能且可提供支持的學(xué)生。 2、合作技能的培養(yǎng)策略。合作學(xué)習(xí)小組的組建是進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的前提，合作技能的培養(yǎng)則是進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的形成提出了一些教學(xué)策略： ①提供合作的時(shí)間、創(chuàng)設(shè)合作的情景。 ②在小組中分配角色，教會(huì)學(xué)生與這些技能相關(guān)的語(yǔ)言回答方式。例如：鼓勵(lì)學(xué)生使用“我的”、“我是這樣想的”、 “對(duì)于我講的內(nèi)容，你有什么想法？”、“我所說(shuō)的你聽(tīng)明白了嗎？” “對(duì)我來(lái)說(shuō)你的意思是……”、“我聽(tīng)懂了你的話，你認(rèn)為……”等。 ③明確合作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)人人參與。 ④提出合作要求，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互相傾聽(tīng)、表達(dá)、評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到合作的目的。 2、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 經(jīng)過(guò)深入研究和積極探索，初步建立了有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課堂有效教學(xué)模式。在低段數(shù)學(xué)教學(xué)建立了“巧設(shè)鋪墊、激發(fā)思維——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景、誘發(fā)思考——自主探究、合作交流——互動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律——實(shí)踐運(yùn)用、解決問(wèn)題”模式。在中高段數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)“數(shù)學(xué)課應(yīng)該圍繞問(wèn)題解決來(lái)組織”這一思想、“數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)實(shí)際上就是問(wèn)題解決的教學(xué)”這一理論，提出了課堂教學(xué)模式，即：提出問(wèn)題——感悟問(wèn)題——探究策略——選擇策略——嘗試策略——反思策略——應(yīng)用策略——鞏固策略——遷移策略。 三、教學(xué)常規(guī)管理水平有了明顯提升 通過(guò)課題研究，促進(jìn)常規(guī)管理改革。如進(jìn)行了備課改革，以年級(jí)組為單位，分學(xué)科圍繞子課題研究方向和重點(diǎn)進(jìn)行集體備課、聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課。有效教學(xué)策略的實(shí)施、實(shí)踐和形成要求教師具備一種反思意識(shí)。因此，要求所有任課教師每月必須圍繞研究課題寫(xiě)出一定數(shù)量的課后反思，進(jìn)行有效教學(xué)策略的敘事性研究，寫(xiě)出敘事性研究典型課例。 四、培養(yǎng)和鍛煉了一批教師，縮短教師的成長(zhǎng)周期 針對(duì)研究課題和教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)老師用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法撰寫(xiě)了的教學(xué)論文在不同層面上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。楊春老師撰寫(xiě)的《小學(xué)體育課中知識(shí)與技能體育評(píng)價(jià)》研究報(bào)告刊登在區(qū)體育成果集上。100余篇教學(xué)論文在不同層面上獲獎(jiǎng)，其中李翔、尹紅、胡宏、孔融慧、歐建英、付小紅、甘素容等教師的論文在《成華教育》上發(fā)表。王桔、胡宏獲教育科研工作表彰。20多篇教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)，史坤玉老師的《學(xué)習(xí)工作的人們》、蘇天強(qiáng)的《買(mǎi)洗衣機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表在《成華教育》；40余節(jié)研究課在不同層面上獲獎(jiǎng)，其中周琪、楊永麗、史坤玉在市賽課活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)；閆婷婷、蘇天強(qiáng)、楊春等教師多次在區(qū)教師培訓(xùn)上研究課。 思 考 與 反 思 一、課堂教學(xué)行為是一種非常復(fù)雜的綜合體，我們不可能，也不必要求每個(gè)教師都熟練的掌握每一種教學(xué)策略，而有些技能并非依靠培養(yǎng)或培訓(xùn)能獲得的，而是取決于教師本人的課堂經(jīng)驗(yàn)與人格素養(yǎng)。教師是一個(gè)群體，在個(gè)性與共性上如何體現(xiàn)與結(jié)合好課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一步要研究的問(wèn)題。 二、在研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的問(wèn)題，那就是，教師更關(guān)注教學(xué)的實(shí)施策略。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為，而選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的準(zhǔn)備程度等，那么怎樣從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備呢是我們正在思考的問(wèn)題。 【結(jié)束語(yǔ)】 回首兩年多的研究歷程，培華小學(xué)在以校長(zhǎng)為首的全體行政的高度重視下，在全體主研人員的辛勤努力下，教育科研不再是一片空白，在這塊天地里有了自己撒下的汗水、成長(zhǎng)的足跡，為學(xué)校今后在教育科研工作的道路上邁開(kāi)更大的步伐奠定了基礎(chǔ)。
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