更新時間：2009-7-13 20:04:28
陸渡中心小學 成萍紅 沈 燕 一、課題提出的背景與所要解決的主要問題 （1）課題提出的背景 新課程是一場以教育價值觀轉換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長”。在課堂教學中，強調“三維整合”的“學科素養(yǎng)”教學目標。通過轉變教與學的方式，提高教學的有效性，賦予學習以學生精神成長的意義等等。新課程教學價值取向的轉換，必然對傳統(tǒng)意義上課堂教學的目標、過程、內容、教學方式、評價標準，乃至整個課堂教學結構系統(tǒng)提出了新的要求。 在新課程教學實踐中，廣大小學數(shù)學教師缺乏教學設計方面的培訓指導。因而，多數(shù)小學數(shù)學教師的課堂教學設計仍停留在傳統(tǒng)意義上“學科本位”的教“課本知識”的設計層面，缺乏對學習主體經(jīng)驗和需要，學習者建構的過程。缺乏對課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發(fā)。 為了提高數(shù)學課堂教學的有效性，使課堂教學充分發(fā)揮作用，高效地教與學。鑒于此，我們提出了“小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究 ”這一課題的研究，它具有一定的理論價值和實踐意義。 （2）所要解決的主要問題 通過研究促進教師教學觀念轉變，加深對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，創(chuàng)新教學方式，適應新課程改革的需要。 通過研究提高本校小學數(shù)學教師教學專業(yè)素養(yǎng)。新課程實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉變?yōu)檎n程教學的“創(chuàng)新設計者”。因此，創(chuàng)造性設計小學數(shù)學課堂教學的能力已成為小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。 通過研究提高本校學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新思維，學會把生活與數(shù)學結合起來，從而成長為社會有用人才。 二、本課題國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析 1．國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析 （1）研究現(xiàn)狀 在查閱教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料的過程中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。這些研究呈現(xiàn)以下特點： ①改變或改善學生的學習方式。 ②越來越重視學生個性的發(fā)展。 ③對傳統(tǒng)的“注入式”“操練式”教學方法的摒棄。 （2）趨勢分析 新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎教育的一門重要學科，在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。 2．本課題與之區(qū)別與聯(lián)系 本課題的研究，使全體教師對新課程，新教材的內容有進一步深入的理解，通過對課堂教學方式的探索和實踐，全面提高課堂教學質量，促使學校整體教學現(xiàn)狀和精神面貌發(fā)生深刻的變化， 明確“學生為主體”的現(xiàn)代教學理念，充分體現(xiàn)主體性、質疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。全面提高教師運用現(xiàn)代教學理念，在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教育理念，教學行為發(fā)生本質的改變，完成新形勢下的教師“角色”的轉換。由知識傳授者成為學生發(fā)展的促進者，由學生的管理者，成為學生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。 三、課題研究的實踐意義與理論價值 1．本課題研究的實踐意義： （1）關注小學數(shù)學教學過程中有效教學策略的實踐研究，提高課堂教學的有效性，能切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發(fā)展的需要。 （2）關注小學數(shù)學課堂教學有效性的實驗研究，形成提高數(shù)學課堂教學有效性的實施方法和策略。 （3）通過小學數(shù)學課堂教學有效性的設計與應用策略的實驗研究，了解不同教師教學方式方法、教學策略的運用，教學中的疑難問題及其解決這些問題的方法，促進每一個教師研究自己的教學策略和行為，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務素質高、實驗操作能力強的骨干教師。 2．本課題研究的理論價值： 試圖通過組織、實施小學數(shù)學課堂教學有效性的實踐研究及實施策略的構建，進行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學的實踐性理論，促進現(xiàn)代教育教學理論的發(fā)展。 四、完成課題的可行性分析 課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。 1．在教學過程中知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。教學效果不取決于教學內容是否正確、是否豐富和教學時間的長短，而取決于有效的知識量。主要表現(xiàn)為：學生的知識增長取決于有效知識量；學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量；學生的思想提高取決于有效知識量；教學的心理效應取決于有效知識量。 2．實際教學中啟發(fā)式的方法是多種多樣的，如：目的啟發(fā)、問題啟發(fā)、形象啟發(fā)、比較啟發(fā)等。最終是為了達到最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學中怎樣在學生一定的有限的知識基礎上，用大量典型的實例，達到舉一反三的效果。 3．在教學過程中教師通過一定的教學方法和藝術手段對學生輸出教學信息。教學過程也就是由書本等知識媒體或教師頭腦中的知識（貯存狀態(tài)的知識信息）通過傳輸（傳輸狀態(tài)的知識信息），成為學生頭腦中的知識（貯存狀態(tài)的知識信息）的過程。 4．課堂教學是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織構成了教學活動的復合主體。教學活動的成效在很大程度上取決于這一復合主體中雙邊的關系。如融洽的程度、了解的程度等。作為當代教師合理的運用心理規(guī)律去組織課堂教學，是獲取課堂教學的高效率的一個重要因素。 課堂教學是學生學習的主陣地，我們通過關注小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究，組織、實施有效的情境創(chuàng)設策略、有效的多元對話策略、有效的合作與交流策略、有效的課堂練習策略、有效的課堂評價策略，可以使課堂教學的各要素和環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用，教與學的效率自然能提高。 五、課題界定與支撐性理論。 1．課題的界定: 教學：按師生關系的角度來說，有兩種觀點，一種認為教學是教師的活動，目的在于引起學生的活動；一種認為教學是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認為，教學是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。 有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發(fā)展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學也是一套策略。 數(shù)學課堂有效教學策略：課程標準指出，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。有效性教學策略必須為實現(xiàn)這個理念服務，是教師為了實現(xiàn)這個理念而采取的教學措施。 2．支撐性理論 ： （1）建構主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略提供了實質性理論支撐。 （2）人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現(xiàn)代哲學思潮。到19世紀，實證主義誕生、科學主義取得了理論形態(tài)。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。 （3）人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當?shù)耐獠織l件，就能調動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。 （4）布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論。美國當代心理學家布魯納認為：學習的實質在于主動地形成認知結構。他非常重視人的主動性和已有經(jīng)驗的作用；重視學習的內在動機和發(fā)展學生的思維。提倡發(fā)展學習，讓學生獨立思考，引組教材，自行發(fā)現(xiàn)知識，形成獨特的感受體驗和理解。在本課題的研究中，我們始終堅持以學生為主體，在教學過程中，充分發(fā)揮他們的主動性，引導他們多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，探索解決的方法。。 六、理論假設與研究目標 1.通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發(fā)展的需要。 2.通過實踐研究，形成提高數(shù)學課堂教學有效性的實施方法和策略。 3.通過實驗研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務素質高、實驗操作能力強的骨干教師。 七、研究內容設計（含子課題的設計） 本課題研究主要分以下五個部分： 1．組織、實施小學數(shù)學課堂有效的情境創(chuàng)設策略的研究。 2. 組織、實施小學數(shù)學課堂有效的多元對話策略的研究。 3. 組織、實施小學數(shù)學教學有效的合作與交流策略的研究。 4. 組織、實施小學數(shù)學課堂教學有效的課堂練習策略的研究。 5．組織、實施小學數(shù)學課堂教學有效的課堂評價策略的研究。 組織、實施小學數(shù)學課堂教學有效性的研究是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學效益的關鍵，因此是本課題研究的重點。 八、主要研究階段及階段性研究目標 （1）準備階段：（2007年1月——4月）調研本校數(shù)學教學存在現(xiàn)狀，撰寫開題報告，申請立項，成立課題組，明確課題組成員的任務。 （2）實施階段：（2007年5月——2009年12月）加強理論學習、進行課題實驗教學，收集研究資料、掌握實驗數(shù)據(jù)。 （3）總結階段：（2010年1月——2010年6月）分析整理資料、數(shù)據(jù)，撰寫結題報告，申請結題驗收 九、研究方法設計 1．調查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎。 2．文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。 3．行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。 4．經(jīng)驗總結法：運用經(jīng)驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。 5．案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。 十、完成本課題研究任務的保證措施 1.上級教學工作會議的召開，追求課堂教學有效性的不斷推進研究為本課題的開展創(chuàng)設了良好的外部條件。 2. 課題組成員結構合理，科研力量強，有一批銳意改革、勇于創(chuàng)新，積極進取的教科研人員為課題的具體實驗提供保障。 3.學校領導的重視、關心和支持，為本課題的開展奠定了物質基礎。 4.完善管理制度。 （1）讀書交流制度，通過讀書交流，學習相關理論，提高理論水平，轉變教學理念。 （2）教學反思制度，要求教師每課之后要進行反思，提高教學能力。 （3）論文制度，每學期要撰寫一篇論文，積累研究資料。 （4）集體備課制度。 十一、預期研究成果 1. 論文 研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市教學論文評比，編印論文集，并爭取在市級以上刊物上發(fā)表。 2. 課例 爭取在市級以上教學研討會上上觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄的影像資料。 3. 結題報告 撰寫5000字左右，通過專家評審力爭在市級獲獎或發(fā)表。 4. 資料匯編 《小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結和科研論文集。
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