一、概述
在教育全球化和信息化的背景下，基于“開放共享”理念的開放教育資源 （OpenEducational Resource，OER）運動是全球教育發(fā)展的重要趨勢。從2001年美國麻省理工學(xué)院（MIT）開始啟動的開放式課件項目（OpenCourseWare，OCW）帶動了全球開放教育資源運動，越來越多的高校和教育機(jī)構(gòu)將優(yōu)質(zhì)資源共享。2008年，開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)一種新型課程模式：MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）。MOOC是開放教育資源運動的新發(fā)展和突破，體現(xiàn)了開放教育資源從單純資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變。2012年，MOOC出現(xiàn)新一輪的高潮，如Coursera、Udacity、edX等進(jìn)一步推動了MOOC的發(fā)展，人們稱2012年為“MOOC之年”。
二、MOOC的歷史及分類和特征
（一）MOOC的歷史
MOOC（Massive Open Online Course）理論基礎(chǔ)根植于20世紀(jì)60年代。2007年8月，大衛(wèi).懷利在猶他州州立大學(xué)教授早期的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier 與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員 Bryan Alexander聯(lián)合提出來MOOC術(shù)語。
MOOC 是2011年以來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，是面向社會公眾的免費開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其通過開放教育資源的形式發(fā)展而來，2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。
2011年秋，MOOCs實現(xiàn)了第一次重大的突破：超過16萬人通過斯坦福大學(xué)教授賽巴斯汀.索恩新成立的只是實驗室（即Udacity）參與了索恩和彼得.諾威格所開設(shè)的人工智能課程。索恩推出了Udacity和十幾門網(wǎng)絡(luò)課程，主要是計算機(jī)編程和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計領(lǐng)域。目前擁有80多萬學(xué)生。2012年4月，兩位斯坦福大學(xué)計算機(jī)學(xué)科的教授推出了名為Coursera的網(wǎng)站，包括哥倫比亞大學(xué)、杜克和普林斯頓大學(xué)等一系列名校都先后成為了該網(wǎng)站的合作伙伴。目前注冊學(xué)生400多萬。2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出了edX。
目前Coursera、Udacity、edX三大課程提供商在互聯(lián)網(wǎng)上提供免費的在線課程，為更多的學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，在短時間內(nèi)已有超過1000000人次的學(xué)習(xí)者加入MOOCs開始了他們的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)體驗。MOOCs預(yù)示著教育領(lǐng)域即將到來一場重大變革，它挑戰(zhàn)并顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，同時也震動了高等教育界，其在資源傳播方面給高等教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在一定意義上代表了遠(yuǎn)程教育當(dāng)今最前沿的發(fā)展趨勢。
（二）MOOC的分類
大規(guī)模開放在線課程是旨在進(jìn)行大規(guī)模學(xué)生交互參與和基于在線的開放式資源獲取。不同的意識形態(tài)驅(qū)動MOOC呈現(xiàn)不同的課程設(shè)計傾向，MOOC在探索中出現(xiàn)了多種教學(xué)模式。
馬克按照理論基礎(chǔ)將MOOC劃分為五種類型：講授主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義和關(guān)聯(lián)主義。萊恩認(rèn)為MOOC包含社交網(wǎng)絡(luò)、任務(wù)、內(nèi)容，根據(jù)針對三者的設(shè)計側(cè)重點不同，將MOOC劃分為三種類型：基于社交網(wǎng)絡(luò)的MOOC、基于任務(wù)的MOOC、基于內(nèi)容的MOOC。
基于網(wǎng)絡(luò)的MOOC
基于任務(wù)的MOOC
基于內(nèi)容的MOOC
類型特點
在對話、社交中建構(gòu)知識
在完成多種任務(wù)中獲取技能
在傳統(tǒng)授課方式中進(jìn)行知識的獲取
理論基礎(chǔ)
聯(lián)通主義
教授主義、建構(gòu)主義
講授主義、行為主義
課程組織
側(cè)重于自組織、內(nèi)容動態(tài)生成
側(cè)重于自組織、內(nèi)容動態(tài)生成
側(cè)重于自組織、內(nèi)容動態(tài)生成
評價方式
用傳統(tǒng)方式評價較難
用傳統(tǒng)方式評價較難
機(jī)器評價
典型項目
西門思：PLENK
萊恩：POT cert
Edx,Coursera,Udacity
現(xiàn)在熱門的項目都是在基于內(nèi)容的MOOC之中?，F(xiàn)在較被人們認(rèn)可分類是按照學(xué)習(xí)理論分類：基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC，基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC。
（三）MOOC的特征
有MOOC的定義，可以看出MOOC具有兩個一般特征：一是開放式獲取，任何人都可以免費參加在線課程的學(xué)習(xí)；二是規(guī)?？缮炜s性，課程是為無限數(shù)量的學(xué)習(xí)參與設(shè)計，具有顯著的大規(guī)模性?，F(xiàn)在的熱門MOOC的主要是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC，接下來重點分析下xMOOC的特征。
（1）以“段視頻（一般不超過20分鐘）和交互式練習(xí)“為基本教學(xué)單元的知識點/知識體組織模式和學(xué)習(xí)模式。由一組基本教學(xué)單元組成的學(xué)習(xí)序列構(gòu)成了一個動態(tài)可控的有機(jī)體，使得各種學(xué)習(xí)材料在在線學(xué)習(xí)過程中變得”靈動“起來。學(xué)生對學(xué)習(xí)節(jié)奏具有一定的控制權(quán)和主動性
（2）借重交互式練習(xí)的即時反饋和由機(jī)器自動評分的交互練習(xí)。實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的即時反饋擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸式學(xué)習(xí)的局限，能夠鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與思考，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。保證在線教育在”大規(guī)?！暗臈l件下仍然得以有效進(jìn)行的主要技術(shù)手段之一。
（3）基于”學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)“的個性化服務(wù)。原則上每個學(xué)習(xí)過程中對全部學(xué)習(xí)對象的全部學(xué)習(xí)行為都會被自動記錄下來，數(shù)以百萬計的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)將會匯集成”學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)“。通過系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)，在宏觀和微觀相結(jié)合的分析中發(fā)現(xiàn)、把握其中隱藏著規(guī)律，使教師能夠隨時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并能及時進(jìn)行反饋指導(dǎo)及”推薦“學(xué)習(xí)資源，能夠持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，籍以實現(xiàn)”因材施教“式的個性化服務(wù)。
（4）依托社交網(wǎng)絡(luò)的互動交流。MOOC則更加注重依托社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動交流，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。特別是對機(jī)器難以自動評分的較為復(fù)雜、靈活的交互式練習(xí)，依靠網(wǎng)絡(luò)社區(qū)群體智慧的評分機(jī)制便顯得尤為重要。
（5）課程組織方式（像校內(nèi)課程一樣按周上課，在線學(xué)生又上課的感覺）
三、國外大規(guī)模開放在線課程（MOOC）項目分析
2012年始，MOOC得到了快速發(fā)展，表1是從課程內(nèi)容類型出發(fā)，對現(xiàn)有主要MOOC項目進(jìn)行的分類。這里主要對高等教育密切聯(lián)系的Coursera、Udacity、edX項目進(jìn)行重點分析（表2）。
類型
項目
高等教育
Coursera、Udacity、edX、2U等
普通教育
Udemy、可汗學(xué)院等
專業(yè)培訓(xùn)
Codecademy、Treehouse等
表1
（一）Coursera
Coursera由斯坦福大學(xué)教授DaphneKoller和AndrewNg在2012年3月創(chuàng)辦，目前已有33所大學(xué)加入（包括了多所美國常青藤大學(xué)），覆蓋20個科目211門課程，包括計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、商務(wù)、人文、社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)和教育等。
學(xué)習(xí)者在Coursera可以選擇課程，注冊后開始學(xué)習(xí)。Coursera網(wǎng)站提供的主要課程模塊有：課程安排、閱讀、作業(yè)、小測試、考試、調(diào)查、視頻、論壇、課下見面會、Wiki等。Coursera通過在線論壇和學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課程互動，并且組織線下見面會開展學(xué)習(xí)者之間面對面的交流。在評估方面，Coursera提供在線測驗、作業(yè)與習(xí)題，還設(shè)計了具有特色的學(xué)習(xí)者互評系統(tǒng)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)者使用評分規(guī)則批改和評定同學(xué)的作業(yè)，使學(xué)習(xí)者獲取更為準(zhǔn)確的課程反饋，同時也在互評過程中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
當(dāng)前，Coursera尚不提供學(xué)分而只有“課程修完聲明”和成績單，但一些高校已經(jīng)計劃開始為Coursera的網(wǎng)絡(luò)課程提供學(xué)分。美國國家教育委員會已經(jīng)開始實施相關(guān)項目進(jìn)行課程學(xué)分評估。Coursera 也開始推進(jìn)就業(yè)服務(wù)計劃 （CourseraCareerServices），根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、技能和知識為學(xué)習(xí)者推薦適合的公司和潛在雇主。
（二）Udacity
Udacity(http://www.udacity.com)前斯坦福大學(xué)教授、GoogleX實驗室研究人員SebastianThrun于2012年2月創(chuàng)建了Udacity，在此之前 （2011年秋），Thrun與Norvig聯(lián)合開設(shè)了 “人工智能導(dǎo)論”免費課程，來自世界各地的16萬人注冊了該課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。Udacity是盈利機(jī)構(gòu)，Udacity旨在重塑21世紀(jì)教育，通過Udacity平臺給各階層想學(xué)、樂學(xué)的人帶來可獲取的、低廉的、高參與的高等教育來縮小學(xué)生技能與就業(yè)所需素質(zhì)之間的差距。
Udacity當(dāng)前包含19門課程，主要覆蓋計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科。網(wǎng)站提供的主要課程模塊有：課程通知、課程進(jìn)程、視頻、作業(yè)、測試、討論組、Wiki等。每一門課程的每個單元包含多個知識塊，每個知識塊都有對應(yīng)的練習(xí)與課堂筆記。Udacity的一個特色在于，其習(xí)題中的題目都是教授自己寫的，每個答案又單獨做成了一段小視頻。Udacity在課程評估方面，提供了在線測試、習(xí)題與相關(guān)作業(yè)；在就業(yè)方面，推出了免費的就業(yè)匹配計劃，幫助學(xué)生把簡歷推薦給合作企業(yè)。
（三）edX
edX是由哈佛大學(xué)和MIT(麻省理工學(xué)院)共同創(chuàng)建的，起源于麻省理工學(xué)院2011年12月宣布實施的在線開源學(xué)習(xí)項目MITx。2012年聯(lián)合推出的非盈利性教育網(wǎng)站，兩所學(xué)校各投入3000萬美元，旨在以突出的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供互動式在線學(xué)習(xí)。edX希望繼承MITOCW開放、共享優(yōu)質(zhì)教育資源的使命創(chuàng)建一個反映學(xué)科廣度和深度，為學(xué)生提供新的在線學(xué)習(xí)體驗的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。開展本項目的目的不僅是配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣在線教育，而且通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的分析和研究技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可探索混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)站提供的主要課程模塊有：課程通知、大綱、課程信息、視頻、作業(yè)、習(xí)題、討論區(qū)、Wiki。
edX的建設(shè)目標(biāo)是通過edX平臺建立一個龐大的全球性在線學(xué)習(xí)平臺，并對教學(xué)方法與技術(shù)展開研究，探索線上/線下混合教學(xué)模式、教育效果評價、教學(xué)法、遠(yuǎn)程教育效果和學(xué)業(yè)管理等問題edX目前提供15門課程，主要覆蓋計算機(jī)科學(xué)、電子、人文部分學(xué)科，并準(zhǔn)備逐步擴(kuò)大課程范圍。據(jù)edX官網(wǎng)介紹，僅MIT的 “電路與電子”課程就有超過160個國家的15萬名學(xué)生報名學(xué)習(xí)，學(xué)生的年齡從14歲到74歲不等。
Coursera
Udacity
edX
創(chuàng)建時間
2012.3
2012.2
2012.9
與大學(xué)關(guān)系
與大學(xué)合作
未與大學(xué)結(jié)盟
大學(xué)自辦
商業(yè)模式
盈利性
盈利系
非盈利系
合作/加盟高校
33所含美國以外
較少
MIT、哈佛、伯克利
課程類別
多學(xué)科
計算機(jī)、數(shù)學(xué)、物理
計算機(jī)、電子、人文
課程數(shù)量
211門
19門
15門
評估方式
在線測試
學(xué)習(xí)者互評
討論組
在培生考試中心進(jìn)行測試
討論組
在培生考試中心進(jìn)行測試
互動模式
討論組
線下見面會
討論組
線下見面會
討論組
結(jié)業(yè)情況
結(jié)業(yè)證書
計劃未來給予學(xué)分
就業(yè)服務(wù)計劃
結(jié)業(yè)證書
就業(yè)匹配計劃
結(jié)業(yè)證書
融資情況
1、2012年4月，獲得來自Kleiner Perkins Caufield & Byers (KPCB)和New Enterprise Associates (NEA)的1600萬美元的天使輪投資。
2、2012年7月，獲得600萬美元A輪融資。
3、2013年7月，完成了4300萬美元B輪融資，投資者包括世界銀行下屬投行機(jī)構(gòu)國際金融公司（IFC）、俄羅斯創(chuàng)投大亨尤里·米爾納（Yuri Milner）、美國勞瑞德教育集團(tuán)（Laureate Education）以及其他多家風(fēng)投機(jī)構(gòu)。
創(chuàng)建初期獲得1500萬美元的B輪融資，由頂級VC安德森-霍洛維茨(Andreessen Horowitz)領(lǐng)投。迄今為止，該公司已從外部融資2110萬美元
MIT和哈佛計劃投資6000萬美元
內(nèi)容開放
免費
免費
免費
表2
四、大規(guī)模開放在線課程快速發(fā)展的原因
從本質(zhì)上講，MOOC 是在線教育的一種形式。為何MOOC 能迅速從正式課堂教育的輔助手段 “蛻變”為一種備受矚目的新型在線教育模式？在2012年期間MOOC事業(yè)在哪些方面獲得了進(jìn)展？這個過程值得分析。
（一）MOOC課程的教學(xué)模式已基本成型
二十多年網(wǎng)絡(luò)教育實踐中被證明能夠有效保證網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果的教學(xué)經(jīng)驗被很好地總結(jié)為MOOC 的基本教學(xué)模式，如網(wǎng)上學(xué)習(xí)輟學(xué)率高，因此不能單純靠學(xué)生自學(xué)，一定要有老師引導(dǎo)授課；課程持續(xù)時間應(yīng)與通常大學(xué)教育一樣，約8 ～12 周，教學(xué)每周分模塊進(jìn)行，每周都要交作業(yè)，并給學(xué)生足夠多的練習(xí) ；授課以視頻教學(xué)錄像為主，主要是板演，并配以教師的講解，每個視頻 8 ～12 分鐘，期間穿插小測試，以檢驗學(xué)生的掌握程度，另外還會通過論壇投票對問題排序，讓教師只重點回答大家都關(guān)心的問題 ；鼓勵同學(xué)互教互學(xué)，通過互助幫助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。
（二）多家MOOC平臺供應(yīng)商的出現(xiàn)
目前該領(lǐng)域的三大巨頭：Coursera、Udacity 和 edX；一些老牌課件平臺提供商，如 Blackboard 和 Instructure 也鼓勵老師在其云平臺上建設(shè)公開課。 不少 MOOC 平臺， 如 Instructure公司的 Canvas 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，斯坦福大學(xué)新推出的Class2go 都是整合了YouTube、Facebook 等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用來播放教學(xué)視頻、擴(kuò)展在線學(xué)習(xí)空間。2012年9月，Google 推出了 MOOC 的開源制作工具—— CourseBuilder，使得普通老師自己制作 MOOC 課程成為可能。與之前的開放教育資源運動各個高校需要建立自己的開放教育資源網(wǎng)站不同，這些專業(yè)化平臺提供商的出現(xiàn)，降低了高校建設(shè)MOOC課程的門檻和經(jīng)費投入，也刺激了更多的一流大學(xué)加入MOOC課程內(nèi)容提供商的行列。
（三）眾多高校的加入
如成立于 2011 年秋季的 Coursera 在不到一年的時間內(nèi)已招募了包括著名的加州理工學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)在內(nèi)的來自四大洲 62 所知名大學(xué)，帶來超過 200 萬的注冊學(xué)員。對于各國知名高校而言， MOOC平臺是高等教育的 “新大陸”， 誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機(jī)會。在未確定MOOC對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下， 參與其中是最好的選擇。2012 年，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)推出 edX 的免費在線課程技術(shù)后，全世界超過 120 個院校表示希望加入，其中包括伯克利大學(xué)等知名院校。2012 年 12 月，在愛丁堡大學(xué)和倫敦大學(xué)與美國 Coursera公司簽署了合作后， 英國其他許多大學(xué)， 如伯明翰大學(xué)、布里斯托大學(xué)等 11 所學(xué)院也加入了另一家長期遠(yuǎn)程教育提供商 FutereLearn 公司。據(jù)悉亞洲一些學(xué)校也在聯(lián)合討論建立亞洲MOOC平臺， 一時間MOOC戰(zhàn)國紛爭的時代已經(jīng)到來。
（四）大量風(fēng)險基金和慈善基金進(jìn)入
國際上較為著名的風(fēng)投公司 KPCB 、GreylockPartners、Charles River Ventures 等均投入多筆資金，幾個著名 MOOC 提供商的融資都在數(shù)千萬美元以上。這些捐贈除了用于MOOC提供商的平臺研發(fā)、業(yè)務(wù)拓展之外，也會用于對于這類新型網(wǎng)絡(luò)教育方式的研究，比如，2012 年 6 月，比爾與梅琳達(dá)·蓋茨基金會為麻省理工學(xué)院提供 100 萬美元捐贈，用于支持他們分析 MOOC 課程學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，以開發(fā)建立全新的計算機(jī)類課程在線學(xué)習(xí)模型?；饡€希望通過項目了解哪類學(xué)生及哪類課程適合于 MOOC，對于那些不具備自我引導(dǎo)能力的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該怎么做。
（五）大學(xué)開始接受MOOC課程的證書及承認(rèn)其學(xué)分
2012 年 9 月 6 日，Udacity 首創(chuàng)在線課程學(xué)分與大學(xué)學(xué)分的掛鉤。 科羅拉多州立大學(xué)全球校區(qū)（Colorado State University, GlobalCampus）允許其學(xué)生在完成了 Udacity 提供的計算機(jī)科學(xué)引論課程的學(xué)習(xí)， 花89 美元在嚴(yán)格的考試中心通過了Udacity 提供的考試并獲得證書之后可以轉(zhuǎn)為該校的學(xué)分。11 月，美國教育理事會同意評審 Coursera 的幾門課程，為這些課程的學(xué)習(xí)證書被更多高校認(rèn)可創(chuàng)造了條件。對于一般性院校，MOOC 課程有可能是降低高等教育成本的一劑良方。2012 年 11 月，比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會為 12 家機(jī)構(gòu)提供 300 萬美元的捐贈，以鼓勵開發(fā)大學(xué)入門級基礎(chǔ)類課程。 之前的MOOC 課程大多是專業(yè)程度高而專的課程，針對的校外人群是繼續(xù)教育者。蓋茨項目針對入門級課程，提供定制或修改的可能性，這18中國教育網(wǎng)絡(luò)2013.4封面報道 COVER STORY樣的MOOC前景會吸引更多的高校以此來降低教學(xué)成本。
正是因為上述五個因素環(huán)環(huán)相扣，MOOC生存發(fā)展的良性生態(tài)空間基本形成， 才造就了 2012 年MOOC繁榮的景象。
五、大規(guī)模開放在線課程的發(fā)展特點及發(fā)展趨勢
通過對三個典型的MOOC項目的分析來研究大規(guī)模開放在線課程發(fā)展的特點以及發(fā)展趨勢，通過研究研究可以看出，目前大規(guī)模開放在線課程呈現(xiàn)一下發(fā)展特點。
（一）運營機(jī)制：以大學(xué)為主體的多樣化的合作傾向
MOOC項目大部分都是以大學(xué)為主體的多樣化的合作傾向，從Udacity 、Coursera 到 Edx ，全世界各大組織開始紛紛投入到大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程中。MOOC項目為大學(xué)和教師提供一個網(wǎng)上課程交易平臺 ，通過網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)支持服務(wù)。從創(chuàng)辦的組織機(jī)構(gòu)來看，可分為三類如表3所示。第一類是獲得風(fēng)險投資資助的在線教育創(chuàng)業(yè)公司，如Udacity 、Coursera，Coursera公司創(chuàng)辦后即獲得硅谷風(fēng)投公司凱鵬華盈（KleinerPerkins Caufield Byers）和 New Enterprise Associates共計1600萬美元的資助。2012年再獲來自加州理工、賓夕法尼亞大學(xué)及現(xiàn)有投資者的370萬美元投資。第二類是由各國開放大學(xué)運營的MOOC項目，該類開放課程的出現(xiàn)是國家遠(yuǎn)程教育的突破性進(jìn)步。如澳大利亞的Open2Study 和英國的Future-learn，它們依附于開放大學(xué)已有的人脈資源和知識體系，在與本國領(lǐng)先高校合作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)在線教育的成功跨越。第三類是教育公司的轉(zhuǎn)型，如Instructor公司，從學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)轉(zhuǎn)向大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的支持服務(wù)平臺。Blackboard 對學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行升級，也在試圖幫助廣大師生向大眾開放課程。開設(shè)的課程走向多元化，教學(xué)主體也漸漸趨向民主化。
目前MOOC的商業(yè)盈利模式主要有三個方面：
1、學(xué)業(yè)證書、成績單、就業(yè)推薦等收費。
2、MOOC課程作為大學(xué)預(yù)科課程或提供商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)有償使用。
3、MOOC課程教本校學(xué)生并收取學(xué)費授予學(xué)分。
運行類別
組織特點
商業(yè)模式
典型項目
投資型企業(yè)
1、獲得風(fēng)險投資的在線教育創(chuàng)業(yè)公司
2、提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺
3、內(nèi)容有合作學(xué)校教師提供
盈利性、有明確的營利模式
Udacity
Coursera
Udemy
校校聯(lián)盟
1、學(xué)校與學(xué)校之間進(jìn)行聯(lián)盟
2、提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺
3、課程有聯(lián)盟學(xué)校和合作學(xué)校提供
4、依附于已有的網(wǎng)絡(luò)教育資源和學(xué)生
非盈利性
edX
Futurelearn
Open2study
企業(yè)轉(zhuǎn)型
1、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)向?qū)W習(xí)支持服務(wù)平臺轉(zhuǎn)型
2、提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)
3、課程有教師自由開設(shè)
盈利性、無明確的營利模式
Canvas
Network
表3
（二）平臺定位：以服務(wù)用戶為中心
平臺定位：以服務(wù)用戶為中心。在MOOC項目中與該項目合作的大學(xué)和老師提供的課程需要滿足平臺的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)需求來設(shè)計開發(fā)課程，滿足學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)體驗。大多數(shù)課程在課程開始之前，會開展前測問卷，并對學(xué)生的動態(tài)觀察貫穿課程的始終，以隨時滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同需求。學(xué)過 MOOC課程的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，MOOC 會根據(jù)課程科目定位來采取不同的學(xué)習(xí)方式，如理工科課程如編程類課程會偏重于做中學(xué) 的學(xué)習(xí)方式在操作中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味調(diào)動學(xué)生的積極性。文科課程則偏重于情境式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者感同身受。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的井噴式涌現(xiàn)不僅使得學(xué)習(xí)走向民主化滿足不同階層學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求而且使得教學(xué)走向民主化，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中，不管是高校老師還是各領(lǐng)域的專業(yè)人士，均可通過平臺開設(shè)課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是對教師教學(xué)水平的直接評價。在MOOC模式下，優(yōu)秀教師可以憑借個人魅力將個人能量成倍的擴(kuò)散，享受教學(xué)帶來的樂趣和成就感。課程開發(fā)和設(shè)計以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心。通過精心的課程 設(shè)計充分滿足學(xué)生的個性化需求。Edx、Coursera通過跟蹤數(shù)百萬學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程，研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，改進(jìn)互動方式和課程，從而使得教學(xué)更有效 。
（三）課程組織：結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計
與國內(nèi)外公開課相比，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程不僅具有結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計。另外，具有符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)計劃。前者突出強調(diào)資源共享、共建；而后者通過對教學(xué)和學(xué)習(xí)的精心設(shè)計，更強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的互動性，MOOC不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過共同課程的學(xué)習(xí)將教師和學(xué)習(xí)者連接起來的方式。每門課程以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑為核心進(jìn)行設(shè)計，給予了學(xué)習(xí)者明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。課程具有明確的課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)人、話題、時間安排、作業(yè)、測試等，并按照主題之間的邏輯關(guān)系合理地組織和編排課程內(nèi)容，每個主題單元均包括課程視頻、學(xué)習(xí)材料、測試練習(xí)、討論版等。CourseraEdx和Open2study等平臺提供明確的課程開始時間和結(jié)束時間，提供學(xué)習(xí)者完整的正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗。在MOOC課程中，特別強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動性教師提供的資源成為了知識探究的出發(fā)點，通過社區(qū)內(nèi)不同認(rèn)知的交互而形成新的知識。
（四）課程資源：以視頻為核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式
不管是Udacity、Coursera、Edx還是Udemy等均將視頻和練習(xí)作為核心的學(xué)習(xí)資源。視頻成為了核心的課程信息傳輸形式。視頻長度一般不長于20分鐘，微視頻最成功的應(yīng)用案例莫過于可汗學(xué)院?？珊箤W(xué)院最大的特色和成功之處在于應(yīng)用微視頻和相應(yīng)的一整套新型組織管理模式，由易到難的進(jìn)階方式將相應(yīng)的“微視頻課程”銜接起來，并設(shè)計和配置了相應(yīng)的練習(xí)。MOOC在微視頻的基礎(chǔ)之上，成功地添加了視頻交互功能。如Udacity由于其視頻播放器的獨特設(shè)置將視頻和練習(xí)進(jìn)行了無縫的融合強調(diào)做中學(xué)習(xí)和知識點的強化練習(xí)；Coursera課程主要是合作授課老師進(jìn)行課程設(shè)計，Coursera提供技術(shù)支持和開發(fā)，所以在視頻資源設(shè)計方面呈現(xiàn)一定的多樣性。設(shè)計者把課程內(nèi)容與練習(xí)題目無縫的連接到一起，觀看一段材料，完成一個練習(xí)強化，再繼續(xù)觀看，再去完成這個單元的家庭作業(yè)；然后開啟下一個單元的學(xué)習(xí)，如此形成一個流暢而貫通的脈絡(luò)。這樣我們看到的，就不再是非常獨立劃分的視頻學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題目，而是一條學(xué)習(xí)路徑，在這條路徑中點綴著不同的活動，它們彼此不分離，目的明確地帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者一步步走向深入。
（五）教學(xué)方式：以知識掌握為取向
大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)了一種全新的在線學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者可以在規(guī)定的時間內(nèi)，在同一的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，充分了解知識來源和知識結(jié)構(gòu)，抓著關(guān)鍵性的知識內(nèi)容，整體把握所學(xué)內(nèi)容。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程采用貫通式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅局限于課程教材本身，學(xué)習(xí)過程更多的轉(zhuǎn)向如何理解問題情境、如何界定問題、如何提出問題、從何處尋找解決問題的途徑等。Coursera根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，將掌握學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到了課程設(shè)計當(dāng)中，每門課程都提供給學(xué)習(xí)者多層次的練習(xí)測驗并及時的鞏固所學(xué)知識。在Coursera平臺中，如果測試顯示，學(xué)生未能很好的掌握知識，Coursera會及時為學(xué)習(xí)者推送補充學(xué)習(xí)材料。在很多情況下Coursera提供隨機(jī)版本的測試題目，讓學(xué)生成功進(jìn)行考試并再次完成作業(yè)，Udacity平臺開設(shè)的課程屬性決定了其獨特的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式。根據(jù)愛德.加戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后的平均留存率將存在顯著差異，學(xué)生通過討論、實踐和教授給他人三種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)平均留存率分別是50% 75%和90% ，而通過被動的聽講、閱讀和試聽學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)留存率均低于50%。根據(jù)這一理論依據(jù)，Udacity將嵌入在視頻當(dāng)中的基于知識點的練習(xí)作為學(xué)生高效的學(xué)習(xí)途徑，受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的喜歡和歡迎。
MOOC的出現(xiàn)，帶來了教學(xué)方式的變革，各大平臺通過研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)來探討最適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，也進(jìn)一步帶來了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂和在線課堂的逐漸融合。圣何塞州立大學(xué)公布了一項校園內(nèi)考試的研究數(shù)據(jù)：傳統(tǒng)教學(xué)與線上內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生的考試通過率從55%提高至91% 。87名工程系的學(xué)生在參加Edx安排的網(wǎng)絡(luò)課程，同時還在線下的課堂中在教授的指導(dǎo)下進(jìn)行討論和小組演示。線上課程的資料彌補了傳統(tǒng)教學(xué)課程的不足。在MOOC模式下混合式學(xué)習(xí)方式在高等教育中的應(yīng)用將會不斷得到嘗試和驗證。
（六）質(zhì)量認(rèn)證：課程評價和認(rèn)證的初步探索
對學(xué)習(xí)過程的評價一直是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的老大難問題。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和評價方面做出了令人驚嘆的創(chuàng)新。Coursera創(chuàng)新性的采用機(jī)器評價對客觀題測試給予及時反饋，利用同學(xué)互評的方式解決了主觀題的評價問題，這一創(chuàng)舉被后來的網(wǎng)絡(luò)課程平臺紛紛借鑒。學(xué)習(xí)者完成一門MOOC課程的學(xué)習(xí)之后，并通過結(jié)課考試將得到一份電子認(rèn)證證書，作為學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)可和肯定。但是，對于像Coursera和Udacity致力于為世界各地的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育的平臺來說，如何讓學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)的付出得到社會認(rèn)可將是現(xiàn)在面臨的問題。Coursera和Udacity都在試圖與高校合作，學(xué)習(xí)者在平臺上修習(xí)的課程可以轉(zhuǎn)換為學(xué)校課程的學(xué)分。Coursera的5門課程的學(xué)分已經(jīng)獲得美國教育委員會 ACT CREDIT 的官方認(rèn)可。ACE的主席MollyCorbett Broad表示這是檢驗MOOC長期發(fā)展?jié)撡|(zhì)非常重要的一步，同時也是檢驗這種新模式是否是調(diào)動全球各地學(xué)生完成、學(xué)業(yè)參與學(xué)習(xí)的一種方式。Udacity已經(jīng)和圣何塞州立大學(xué)合作提供五門課程的學(xué)分認(rèn)證，并且這些學(xué)分可在圣何塞州立大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)任意轉(zhuǎn)換。每門課程將花費150美元課程主要限于低年級課程和輔導(dǎo)班，學(xué)生人數(shù)僅限制在300人，是一般大學(xué)課程人數(shù)的一半這對大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程來說，將是與主流高等教育相結(jié)合的里程碑式飛躍。
六、大規(guī)模開放在線課程面臨的問題和挑戰(zhàn)
（一）誠信保證問題
MOOC 提供商在談未來的運營模式的時候，都將證書服務(wù)、就業(yè)推薦服務(wù)等作為主要贏利手段， 為此如何杜絕 “替學(xué)” 或 “作弊” 現(xiàn)象， 如何保證“證書”的可信度和含金量，在 2012 年引發(fā)了多種討論。目前三家 MOOC 運用商都是與 Pearson 的考試中心合作提供有監(jiān)考的課程結(jié)業(yè)考試，Coursera 還與一家網(wǎng)絡(luò)考試機(jī)構(gòu)合作研究網(wǎng)上監(jiān)考技術(shù)，包括根據(jù)打字節(jié)奏判斷學(xué)習(xí)者是否為其本人。
（二）課程標(biāo)準(zhǔn)與評估機(jī)制
2012 年 8 月，Udacity宣布因為教學(xué)質(zhì)量的原因取消了預(yù)定上線的一門《離散數(shù)學(xué)》課。這件事引起了對 MOOC課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及系統(tǒng)化課程質(zhì)量評估工作的重視。MOOC的發(fā)展正處于起步階段，與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大的差異，亟需建立起明確統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與評估機(jī)制。2012年 1月13日，美國教育理事會（The American Council on Education，ACE）同意對Coursera上幾門由頂尖大學(xué)提供的課程進(jìn)行同等學(xué)分評估（acredit-equivalency evaluation），以判斷這些課程的質(zhì)量，是否可以用于推薦學(xué)分。該理事會自上世紀(jì)七十年代起就開始推薦一些體制外的培訓(xùn)課程，因為有些學(xué)生需要這些課程的學(xué)分。通過ACE 進(jìn)行課程評估也是保證課程質(zhì)量的一種機(jī)制。2013年2月7日Coursera宣布其五門課程已經(jīng)進(jìn)入 ACE 推薦名單，這也意味著從此之后，需要學(xué)分的 Coursera用戶必須在學(xué)期開始時就繳費并接受一系列驗偽過程。
（三）可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)模式
盡管 MOOC自發(fā)展初期就吸引了許多風(fēng)險投資公司的青睞，但到目前為止， 還沒有MOOC形成可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)盈利模式。除了學(xué)業(yè)證書、成績單、就業(yè)推薦等收費項目外， 將MOOC課程作為大學(xué)預(yù)科課程或提供給商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)有償使用， 或者用MOOC課程教本校學(xué)生并收取學(xué)費授予學(xué)分，都是目前正在嘗試的商業(yè)模式。有鑒于越來越多的學(xué)校開始準(zhǔn)備自己建設(shè) MOOC 平臺，越來越多的開展MOOC教學(xué)的方式，商業(yè)化的MOOC提供商會有怎樣的未來還難以預(yù)料。
從云計算技術(shù)到社交媒體，信息技術(shù)的發(fā)達(dá)已經(jīng)大幅度降低創(chuàng)建教育平臺的成本，MOOC的發(fā)展讓在線教育在信息技術(shù)發(fā)展的前進(jìn)中得以理性思考，回歸高等教育的本質(zhì)。美國基金會教育政策項目主任Kevin Carey中指出，未來將會有更多的 MOOC學(xué)習(xí)者出現(xiàn)，必須客觀看待它的發(fā)展。無論MOOC面臨著怎樣的挑戰(zhàn)和困難，它都使得未來在線教育模式越來越清晰。
