語文老師要懂得寫作，才能教好寫作
黃厚江
語文老師不一定要有寫作才華，但必須懂寫作
10年前我在某省作一個(gè)作文教學(xué)的講座，講座結(jié)束后一位大學(xué)教授問我：你覺得你的講座有用嗎？我聽出他的話暗藏玄機(jī)，于是也和他繞起彎子：說有用，也沒有多大用；說沒用，也有點(diǎn)用。沒想到他直截了當(dāng)?shù)卣f：不會寫文章的教師教不寫文章的學(xué)生，不管什么新課改新理念新教材新教法，統(tǒng)統(tǒng)沒用！話很尖刻很刺耳，甚至有些偏激，但的確不無道理。
后來在一所師范大學(xué)和未來的語文教師們座談，當(dāng)我說到上面這位教授的話，一位同學(xué)站起來就問：難道教師一定要會寫作才能教作文嗎？那么請問什么叫會寫作呢？只有像作家一樣才叫會寫作嗎?難道作家就一定能進(jìn)行作文教學(xué)嗎？難道每一位教師的寫作能力都必須超過他的學(xué)生嗎？接著他引述某游泳世界冠軍的教練并不會游泳的例子進(jìn)行反駁。年輕人氣盛，說話咄咄逼人，邏輯上很多漏洞，我暫不討論，但他的話也不無道理。
有些教師真的不會寫作，但他的學(xué)生作文未必就差，甚至他的作文教學(xué)也很受學(xué)生歡迎，或許也很有效；有些教師很有寫作才華，但他的作文教學(xué)未必就好，學(xué)生的作文也未必就寫得比其他班級好。
這么說，是不是認(rèn)為教師寫作素養(yǎng)和作文教學(xué)沒有關(guān)聯(lián)呢？是不是否定教師寫作素養(yǎng)對作文教學(xué)的影響呢？當(dāng)然也不是。我的基本觀點(diǎn)是：語文教師不一定要有不同尋常的寫作才華，也未必要寫出多少好的文學(xué)作品，但必須懂寫作。只有懂寫作，才可能有效地進(jìn)行作文教學(xué)，才能教得好學(xué)生的寫作。
會寫作不一定懂寫作，只有懂寫作才可能教得好寫作
“懂寫作”和“會寫作”不是一個(gè)概念。會寫作，不一定懂寫作，會寫作很可能是擅長某一方面的寫作，可能會寫卻說不清楚，更不一定會教別人寫作。懂得寫作的人，或許寫作方面并沒有很高的成就，但對寫作有比較全面的了解，更懂得如何去指導(dǎo)別人的寫作。對于中學(xué)語文教師來說，“懂寫作”比“會寫作”更為重要。
懂寫作，才能有比較正確的寫作教學(xué)理念?，F(xiàn)在有些老師或者簡單化地提倡自由作文，或者一味進(jìn)行應(yīng)試作文的訓(xùn)練，或者用文學(xué)創(chuàng)作的方法指導(dǎo)學(xué)生寫作，或者致力于指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法和技巧，這都是由于不懂寫作而造成的。懂的教師肯定知道，中學(xué)生的作文不能等同于文學(xué)寫作，也不同于作文競賽，它有著自身的寫作規(guī)律。簡單化地表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我，表現(xiàn)真情實(shí)感，都不能解決問題。
懂寫作，才能對學(xué)生寫作提出合理要求。拿高考作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來說，提出“新穎”、“深刻”、“有文采”等發(fā)展等級的要求，我以為，這就是不懂得中學(xué)生作文的特點(diǎn)造成的。按照目前的高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，語文教師有多少能達(dá)到要求呢？閱卷老師有多少人能達(dá)到要求呢？命題人又有幾個(gè)能達(dá)到要求呢？大家都做不到，卻要求學(xué)生做到。
懂寫作，就能合理安排中學(xué)的作文教學(xué)。很多人都發(fā)現(xiàn)，目前的作文教學(xué)顯得有些雜亂無序。但事實(shí)上有沒有一個(gè)“序”存在呢？這個(gè)“序”又應(yīng)該是一個(gè)什么樣的呢？如果你認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)“序”，安排好初中三年的寫作，先寫什么文體，后寫什么文體，一共有多少次寫作等，這就是不懂得中學(xué)作文教學(xué)的規(guī)律。但如果以為中學(xué)作文教學(xué)就是雜亂無序的，則又是走到另一個(gè)極端，也是不懂得中學(xué)作文教學(xué)。即使應(yīng)對高考，其實(shí)也是有規(guī)律可循的。三年怎么安排，三個(gè)月怎么安排，三天怎么安排，在考場怎么安排，都是有規(guī)律可循的。
懂寫作，才能采取科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生的寫作?，F(xiàn)在很多教師都注重方法的教學(xué)：取材的方法，審題的方法，構(gòu)思的方法……然而，這都不能從根本上解決問題。作文的問題主要不是方法的問題，不管你教給他多少方法，沒有必要的積累，沒有一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，方法根本不起作用，甚至適得其反。
不同寫作類型的不同特點(diǎn)，你都知道不？
寫作具有復(fù)雜性，不同類型的寫作有不同特點(diǎn)。懂寫作首先要能夠認(rèn)識到這些特點(diǎn)，對中學(xué)作文教學(xué)才有準(zhǔn)確的定位。
一個(gè)懂得寫作的語文老師，應(yīng)該知道中學(xué)生的寫作本質(zhì)上是非自由的指令寫作，絕大多數(shù)學(xué)生只能寫出文從字順、言之有物、切題得體的一般文章。文學(xué)式的作品，競賽中出奇制勝的獲獎文章，乃至中高考中鳳毛麟角的高分滿分作文，都不是中學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，或者也不是我們通常的作文教學(xué)能夠教出來的。明白了這些，就不會為難自己，也不會為難學(xué)生，就知道力氣應(yīng)該花在哪里，也就知道應(yīng)該怎樣花力氣。
提高中學(xué)生寫作能力，需要通過什么途徑？
一個(gè)懂得寫作的語文教師，應(yīng)該知道不同類型文章的寫作能力需要通過什么途徑來提高。比如文學(xué)創(chuàng)作的能力，依靠訓(xùn)練幾乎是沒有什么用處的。你看，很多知名的作家都不是大學(xué)中文系培養(yǎng)的，更不是中學(xué)的作文訓(xùn)練所能培養(yǎng)的。甚至恰恰相反，中學(xué)的作文訓(xùn)練只能戕害作家而不可能培養(yǎng)作家。
現(xiàn)在的問題就是兩個(gè)極端：一種人一味強(qiáng)調(diào)所謂的“自由作文”，最后似乎學(xué)生的作文不僅應(yīng)對考試不行，自由創(chuàng)作也沒有多大成就，有一點(diǎn)成就的也就是那極少數(shù)幾個(gè)有天賦的人；還有一種人，拼命搞應(yīng)對考試的訓(xùn)練，從初一到初三，從高一到高三，按照類型訓(xùn)練，按照話題訓(xùn)練，按照能力點(diǎn)訓(xùn)練，按照寫作方法訓(xùn)練，能想到的都搞了，一切照搬考場的機(jī)制，包括打分都是和考試一樣，最后似乎也沒有什么成效。
自由式寫作，的確是激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生享受了寫作的幸福，積累了寫作的體驗(yàn)。但考試寫作的游戲規(guī)則和這全然不同，甚至相反。學(xué)生這種寫作寫多了，就像不知道比賽規(guī)則的教練訓(xùn)練運(yùn)動員，結(jié)果可想而知。
而單純的應(yīng)考式作文教學(xué)，有的只是技巧，只是所謂的方法，丟棄的是最主要的最根本的素養(yǎng)訓(xùn)練、能力訓(xùn)練。就像一個(gè)教練讓所有運(yùn)動員把比賽規(guī)則倒背如流，但比賽也終究不能獲勝。
遵循規(guī)律的做法應(yīng)該是這兩者的互補(bǔ)和共生。
要指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生的寫作情景你了解嗎？
作文課上，教師幾乎總要秀一段，甚至是秀一篇。但效果怎么樣呢？就我聽的課來看，有的的確有效，有的幾乎沒效，甚至是反面的效果。是什么原因呢？一個(gè)重要的原因，就是教師并不真正了解學(xué)生的寫作處境。
有位高三教師下水作文給學(xué)生提供示范，話題是關(guān)于時(shí)尚的，教師搜集的時(shí)尚素材非常豐富，從語言到服飾，從生活方式到愛情態(tài)度，剖析也很深刻，對照高考要求或許真的能得高分乃至滿分?？蛇@樣的下水對學(xué)生有用嗎？我說沒有。首先我們的學(xué)生是要在考場寫作，不可能像教師一樣到網(wǎng)絡(luò)上去搜索素材。有的人會說，要寫好文章就要關(guān)心生活啊。道理當(dāng)然是對的，可是現(xiàn)在有多少中學(xué)生有時(shí)間像這位下水教師一樣關(guān)心生活呢？就算是現(xiàn)在的教師，又有幾個(gè)能像這位教師一樣關(guān)心生活搜集這么多時(shí)尚呢？我就不行。一個(gè)教師不了解學(xué)生的寫作處境和寫作方式，他的作文教學(xué)效果肯定是不理想的。
不同的寫作環(huán)境決定了不同的寫作方式，而不同的寫作方式又制約寫作的質(zhì)量和作品的質(zhì)量。一個(gè)懂得寫作的語文教師，必須了解中學(xué)生的寫作情景。否則，他的教學(xué)就難免隔靴搔癢：他的話學(xué)生不要聽，他的要求學(xué)生做不到，學(xué)生需要的他不教，他教學(xué)生的沒有用。
你靠什么去調(diào)動、激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的寫作呢？
在作文教學(xué)中，教師靠什么去調(diào)動、激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的寫作呢？不是靠知識講解，也不是靠方法傳授，更不是依靠簡單反復(fù)的寫作訓(xùn)練，最有效的是靠教師鮮活的寫作體驗(yàn)和豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)去激活學(xué)生的寫作，是依靠多種形式的師生共生寫作活動實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目的，讓學(xué)生喜歡寫作，感受寫作，認(rèn)識寫作，學(xué)會寫作。多年來，我一直致力于“共生寫作”的探索實(shí)踐。而“共生寫作”的一個(gè)重要類型就是教師寫作和學(xué)生寫作的“共生”。
中學(xué)語文教師應(yīng)該堅(jiān)持寫作。一個(gè)從不寫作的人，就不可能真正了解寫作規(guī)律，也不可能真正了解寫作教學(xué)的規(guī)律；他的作文課只能是講寫作知識，講寫作方法，或者出個(gè)題目讓學(xué)生寫，然后根據(jù)自己的好惡打個(gè)分了結(jié)。其實(shí)寫作知識、寫作方法，書本上多的是，并不需要教師們講；即使要講，也是教師用自己的話語講，結(jié)合自己的寫作體驗(yàn)講，這才是學(xué)生所需要的。某種意義上說，教師自己的寫作體驗(yàn)是作文教學(xué)最重要的教學(xué)資源。
一個(gè)懂得寫作的教師，應(yīng)該是從自己的寫作中獲得對于寫作和作文教學(xué)的理解，而不是從書本上獲得，至少應(yīng)該是把書本的寫作知識和自己的寫作體驗(yàn)融合在一起，形成關(guān)于寫作的教學(xué)內(nèi)容。
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