批判性思維是提升微探究教學(xué)質(zhì)量的必要條件和保障
馮為民
【馮為民，江蘇東臺人，江蘇省語文特級教師，教授級中高，江蘇省“333工程”培養(yǎng)對象，中國教育學(xué)會會員，政協(xié)南京市鼓樓區(qū)常委，現(xiàn)任江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué)學(xué)術(shù)委員會主任?！?/font>
在微探究教學(xué)中如果不提供理性思考的空間，就很可能養(yǎng)成學(xué)習者片面性的思維定式，致使學(xué)習者的理性思維受到擠壓甚至受到扼殺，難以深化對客觀現(xiàn)實認知的水平，也就難以形成人們所期待的語文核心素養(yǎng)。進行微探究教學(xué)的過程就是圍繞微任務(wù)尋找合理解決方案的過程。一方面教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維去發(fā)現(xiàn)或提出微問題、明確微任務(wù)，引導(dǎo)搜集和處理信息以分析問題、解決問題，并注重將批判性思維貫穿微探究過程始終；另一方面需要鼓勵學(xué)生自主探究，自己去質(zhì)疑、審視、分析、判斷，發(fā)展個性，增強思維能力。
一個完整而充分的體現(xiàn)批判性思維的微探究過程包括：審視與質(zhì)疑，比較、分析與評估，綜合與判斷。只有三者兼具，才能使學(xué)習者的學(xué)習活動富有實效。學(xué)習是每個人之所以具有其獨特特征的重要原因之一，學(xué)習者核心素養(yǎng)的形成源于學(xué)習，源于個體經(jīng)驗的獲得。但就學(xué)習活動而言，學(xué)習者之間的差異性，構(gòu)成了不同的層次，學(xué)習活動的層次性是一種客觀存在，而批判性性思維的不斷提升無疑有益于課堂活動的品質(zhì)提升和學(xué)習者學(xué)習能力的提高。可見，批判性思維是提升微探究教學(xué)質(zhì)量的必要條件和保障。
語文體現(xiàn)著典型的人文特點，具有無限的豐富性和開放性，每個學(xué)習個體對其學(xué)習內(nèi)容的理解和詮釋都可能是多樣的，即使有相同、相似處，其表達也不會完全一樣，殊途可以同歸，但過程體驗卻一定是各各不同的。這為微探究教學(xué)提供了得天獨厚的條件，也為進行批判性思維訓(xùn)練提供了最佳場。語文微探究課堂應(yīng)該既有感性的體驗，也有理性的分析，而只有讓批判性思維貫穿始終才能使微探究教學(xué)真正實現(xiàn)養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強其思維的嚴密性、深刻性和批判性，促進其理性思維發(fā)展和提升的課程目標。
微探究教學(xué)如果缺少批判性思維，就很容易導(dǎo)向只教授、接受而不能喚醒、發(fā)現(xiàn)的窠臼，學(xué)習者的自主學(xué)習就會不斷弱化，思維的嚴密性、深刻性和批判性就難以形成，語文教學(xué)就只能在高耗低效中掙扎。而微探究教學(xué)一旦強化了批判性思維，教學(xué)也就容易走向民主，充滿活力，學(xué)生會積極探討和評價所獲得的信息，不迷信經(jīng)典、不迷信權(quán)威、勇于提出和容納不同的觀點等也就成了新常態(tài)，學(xué)習動力就會不斷被激發(fā)，通過批判性探究養(yǎng)成獨立與開放的意識，并努力尋求問題解決的合理性，有意識地培養(yǎng)其質(zhì)疑和反思的批判性思維能力，學(xué)習效率就自然會提高，學(xué)習能力也就會越來越強，語文教學(xué)的質(zhì)量也就有了保證。
微探究教學(xué)以生為本、以學(xué)為本，真正凸顯批判性思維才能讓師生一起“大膽質(zhì)疑，謹慎斷言”，師生才會真正平等、真誠對話、自由思考，教師成為探究的同伴，而不是高高在上的權(quán)威，課堂會讓每個學(xué)習者都知道自己的潛能有多大，讓課堂成為智慧生成的動態(tài)課堂，自由發(fā)表自己的觀點，通過自己的努力尋找相關(guān)的證據(jù)，不為感性和無事實根據(jù)的所謂“高見”欺騙，堅持己見，堅持真理，共同進步。
批判性思維能力越強越容易使主體性的人獲得健康而長期的發(fā)展，在參與微探究的過程中主動尋幽攬勝，自覺承擔起文化使命，不斷激發(fā)潛意識并誘導(dǎo)其積極傾向于探究本體，在探究中不斷調(diào)整自己，不斷覺醒并積極反思，從而使微探究教學(xué)的過程始終成為對優(yōu)秀認知成果的充分自信的過程，同時積極借鑒他人的智慧和成果，兼收并蓄，拓展視野，對不合理的進行自覺“揚棄”、不斷創(chuàng)新的過程。
批判性思維能使微探究教學(xué)在求真、求善、求美的過程中，不再簡單地甚至強制性地去規(guī)范學(xué)習者的思維，而是形成廣闊的思考空間，探究“可能答案”和“合理答案”，讓學(xué)習者在探究中喚醒自我，積極參與，廣泛、深入地思考問題全過程并達到最佳思維效果，從而享受語文學(xué)習的過程。批判性思維更容易使微探究教學(xué)收獲理性的表達和溝通，課堂會時有爭論，但爭論不是為了爭個誰贏誰輸，顯得誰智誰愚，而是師生借助不同的視角，探尋自己和他人所思考對象的真意，對有價值的證據(jù)和理由保持高度敏感，質(zhì)疑中充滿合作，不斷完善自我的理性和思想，從而達成真正的理解。
微探究課堂是培育學(xué)生批判性思維能力的極佳場所，真正擁有批判性思維技能的人，同時也就具備了一種高尚人格或高雅氣質(zhì)。語文教師需要自己改變知識觀、思維模式、行為方式，讓自己變得理性和開放，做批判性思維的表率，嚴于律己，自我反思、自我開放、自我批評。在教學(xué)中，不以感情代替理智，不用感覺代替分析，能夠批判地思考和分析問題，主動承擔起責任。
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