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任務(wù)型作文就是交際語(yǔ)境作文

          一一回答對(duì)任務(wù)型作文的冷嘲熱諷，領(lǐng)悟任務(wù)型作文的精神實(shí)質(zhì)

 一、什么是交際語(yǔ)境寫(xiě)作

榮維東在《交際語(yǔ)境寫(xiě)作》中介紹了交際語(yǔ)境寫(xiě)作的基本思想。即寫(xiě)作是作者在特定語(yǔ)境中，面向明確或潛在讀者，構(gòu)造書(shū)面語(yǔ)篇進(jìn)行表達(dá)和交流的活動(dòng)。任何寫(xiě)作都面臨著以什么角色、對(duì)誰(shuí)、為什么目的、寫(xiě)什么、用什么方式寫(xiě)等交際語(yǔ)境問(wèn)題。寫(xiě)作時(shí)，作者要揣摩語(yǔ)境要素，設(shè)想讀者的需求和已有知識(shí)，根據(jù)寫(xiě)作目的選擇話題，并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、體式、語(yǔ)言以及內(nèi)容詳略等進(jìn)行安排。寫(xiě)作時(shí)的話題、角色、讀者、目的等語(yǔ)境要素決定者語(yǔ)篇的內(nèi)容與形式。

 鐘傳祎在《美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫(xiě)作程式的內(nèi)涵、教學(xué)策略及啟示》一文介紹說(shuō)：上世紀(jì)八九十年代，美國(guó)學(xué)者研制提出了“RAFT”母語(yǔ)寫(xiě)作程式，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果。美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫(xiě)作程式，是以學(xué)生的寫(xiě)作心理為基礎(chǔ)，以跨學(xué)科寫(xiě)作為特點(diǎn)，以角色、讀者、方式和主題為抓手，以學(xué)生角色扮演為突破口，以個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)為訓(xùn)練點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力為目的，為教師寫(xiě)作教學(xué)提供了一個(gè)可以遵循的框架，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作搭建了一個(gè)值得依托的支點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作者的角色、作品的閱讀對(duì)象、不同的寫(xiě)作方式以及所期望的寫(xiě)作內(nèi)容予以理解和把握的一套教學(xué)范式?！?/span>RAFT”是由“角色（role）、讀者（audience）、方式（format）和主題（topic）”這四個(gè)單詞的首字母組成的，角色、讀者、方式和主題是美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫(xiě)作策略的四要素。

 作者角色即寫(xiě)作者在寫(xiě)作過(guò)程中扮演的角色，是一名學(xué)生？是一名政府官員？是一條小魚(yú)？是一位建筑工人？還是國(guó)家總統(tǒng)？作者可以是真實(shí)身份，也可以是虛擬角色。作者的角色定位之后，在寫(xiě)作的時(shí)候還要清楚地知道該角色的功能：既是文章材料的組織者，又是文辭的表達(dá)者。

讀者，指選定所寫(xiě)文章的讀者對(duì)象，讀者可以是自己的朋友，可以是企業(yè)老板，也可以是大學(xué)校長(zhǎng)，還可以是自己的父母，等等。讀者要素不僅僅包含著寫(xiě)作對(duì)象，也隱含著寫(xiě)作目的。在寫(xiě)作的時(shí)候，要清楚地明確讀者到底是怎樣的人，重點(diǎn)是能夠用讀者的心態(tài)來(lái)審視、感悟自己的作品。

方式即采用的文體形式，可以是戲劇文體，可以是詩(shī)歌文體，可以是調(diào)查報(bào)告，也可以采用公文信函，還可以采用廣告詞，等等。根據(jù)讀者對(duì)象采用適當(dāng)?shù)奈捏w表達(dá)方式，往往會(huì)有意想不到的效果。

主題和關(guān)鍵動(dòng)詞，即確定所寫(xiě)文章的主題和關(guān)鍵動(dòng)詞，可以是倡導(dǎo)人與自然的和諧，可以是表達(dá)對(duì)生存環(huán)境的憂慮，可以是闡述自己的政治主張，也可以是探討教育的未來(lái)，還可以是抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，等等。主題和關(guān)鍵動(dòng)詞是所寫(xiě)文章的中心表達(dá)，直接決定著文章的內(nèi)容。寫(xiě)作一定要明確寫(xiě)作目的，盡量表現(xiàn)出“人”的真性情。

美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫(xiě)作程式不但為教師的寫(xiě)作教學(xué)提供了一套行之有效的“套路”，也為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作指明了一條“出路”。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，確定和組合“角色、讀者、方式、主題”四要素的過(guò)程，就是構(gòu)思作文的過(guò)程：學(xué)生首先通過(guò)想象設(shè)定自己為某一“角色”入境體驗(yàn)，再調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)圍繞著某一“主題”運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行有效的選材和組材，然后根據(jù)作品“讀者”對(duì)象的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)摹胺绞健眮?lái)表達(dá)自我。美國(guó)“RAFT”母語(yǔ)寫(xiě)作程式，“不再是簡(jiǎn)單地教寫(xiě)作方式而是教思維方式，當(dāng)我們利用多樣性寫(xiě)作練習(xí)去教有價(jià)值的思維過(guò)程時(shí)，就同時(shí)幫助了我們所有的學(xué)生”

我以為美國(guó)的這個(gè)母語(yǔ)寫(xiě)作程式就是交際語(yǔ)境寫(xiě)作。

二、什么是任務(wù)型作文

歐陽(yáng)國(guó)勝在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的名稱(chēng)溯源》中說(shuō)：“從直接原因看，我國(guó)高考作文命題自恢復(fù)高考以來(lái)，先后經(jīng)歷了標(biāo)題作文、1998 年始用的話題作文、2006年始用的新材料作文，而2015年高考全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ、Ⅱ兩卷作文題（以下分別簡(jiǎn)稱(chēng)Ⅰ卷、Ⅱ卷）為防套作與宿構(gòu)，同時(shí)啟用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。教育部考試中心張開(kāi)先生在《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能》一文對(duì)此專(zhuān)門(mén)作了說(shuō)明。

從根本原因看，國(guó)內(nèi)早在2014年就有周紅等研究西方教學(xué)法的一些學(xué)者提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一術(shù)語(yǔ)，因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文”緣于英美等國(guó)的日常教學(xué)與日常作文考試。“任務(wù)型教學(xué)”的全稱(chēng)為“任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法”，是基于完成交際任務(wù)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法，最早由維果茨基提出，后來(lái)Pica等人根據(jù)完成任務(wù)過(guò)程中所產(chǎn)生的相互影響，把任務(wù)分成五類(lèi)：拼板式任務(wù)、信息差寫(xiě)作任務(wù)、解決問(wèn)題式寫(xiě)作任務(wù)、決定式寫(xiě)作任務(wù)和交換意見(jiàn)式寫(xiě)作任務(wù)等。Ⅰ卷、Ⅱ卷分別對(duì)應(yīng)了“決定式寫(xiě)作任務(wù)”與“交換意見(jiàn)式寫(xiě)作任務(wù)”?！皼Q定式寫(xiě)作任務(wù)”是指寫(xiě)作任務(wù)是一個(gè)帶有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，可能有多個(gè)結(jié)果，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)商或討論選擇一種結(jié)果，并進(jìn)行充分論述，如Ⅰ卷?！敖粨Q意見(jiàn)式寫(xiě)作任務(wù)”是指寫(xiě)作任務(wù)是一個(gè)具有可討論性的話題，讓學(xué)生充分交換意見(jiàn)，不必達(dá)成一致，如Ⅱ卷中三位風(fēng)采人物的選擇就是一個(gè)不必達(dá)成一致的可討論性的話題。而周紅老師在自己的論文《任務(wù)驅(qū)動(dòng)與內(nèi)容沉浸整合的建構(gòu)主義寫(xiě)作教學(xué)模式研究》中直接將“任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法”提升為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”一詞。

在這些基礎(chǔ)上，張開(kāi)先生在《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能》一文中沿用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”一詞，而這一用詞實(shí)則源于西方教學(xué)理念，也說(shuō)明2015年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ、Ⅱ兩卷的作文命題與國(guó)際接軌的趨勢(shì)。當(dāng)然，這種接軌源于教學(xué)與考試的內(nèi)在需要?！皩?duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨寫(xiě)作話題隨意、寫(xiě)作任務(wù)缺乏目標(biāo)性和情境性兩大困境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者寫(xiě)作內(nèi)容貧乏、語(yǔ)言運(yùn)用能力和評(píng)判性思維能力差等問(wèn)題?！?/span>周紅老師的這一提法切中了前些年對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作包括高考寫(xiě)作的弊端。

作文是一種交流，理應(yīng)回到語(yǔ)言教學(xué)與交際的軌道上來(lái)。英美等國(guó)基于建構(gòu)主義的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)分為任務(wù)法與內(nèi)容法，都以意義為中心。任務(wù)法關(guān)注寫(xiě)作任務(wù)的情境性，內(nèi)容法關(guān)注語(yǔ)篇主題的設(shè)定和語(yǔ)篇材料的組織，將二者結(jié)合起來(lái)，可以突破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中寫(xiě)作話題隨意和寫(xiě)作任務(wù)缺乏情境性的兩個(gè)局限。西方的這一理念恰好契合了我國(guó)高考作文的改革需求，既要消除標(biāo)題作文、話題作文寫(xiě)作的“封閉性”，又要消除“材料型作文”寫(xiě)作話題過(guò)于隨意的“泛角度性”，增強(qiáng)了“防套性”及對(duì)考生思考、辨析與選擇能力的考查。而突破“傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)寫(xiě)作任務(wù)缺乏情境性”這一點(diǎn)，則更是要求命制作文題時(shí)材料選擇必須具有真實(shí)語(yǔ)境性等要求?！?/span>

2015年高考作文Ⅰ、Ⅱ兩卷作文題的命制表現(xiàn)出以下特征。　　

命題材料的選取上，內(nèi)容與思想必須遵從“一點(diǎn)四面”：“一點(diǎn)”即立德樹(shù)人，“四面”即社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、依法治國(guó)與創(chuàng)新。但是，命題材料的切入口又要求接地氣，故多立足日常生活中可供爭(zhēng)議的小事，且要符合以下五個(gè)特征：

一要具有敘事性，事態(tài)發(fā)展具有層級(jí)性，所以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的全名應(yīng)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型敘事體新材料作文”。如Ⅰ卷所涉事情先是女兒小陳舉報(bào)了父親，然后是警方查實(shí)并依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，再是警方將舉報(bào)發(fā)在官方微博贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊與質(zhì)疑，最后經(jīng)媒體報(bào)道后激起更大范圍更多角度的討論。

二是具有真實(shí)性，即讓考生在真實(shí)的語(yǔ)境中表明對(duì)事件的看法。

三是事件本身具有矛盾性與爭(zhēng)議性，事件往往具有爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，并非簡(jiǎn)單的是與非可以回答。四是事件要能以小見(jiàn)大。材料切入口小，卻能映照大道理，如Ⅰ卷的女兒舉報(bào)父親開(kāi)車(chē)接電話的小事，卻關(guān)乎了生命安全、交通法規(guī)、親情與公理、親情與法制等。

五是事件材料具有思辨性，要求考生說(shuō)理時(shí)能就事件本身的矛盾做出分析，并能從概念辨析中體現(xiàn)辯證思維?！　?/span>

命題要求的設(shè)置上，要給出明確的任務(wù)指令，即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。如Ⅰ卷：“對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫(xiě)作任務(wù)?！雹蚓恚骸斑@三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇?！庇纱丝梢钥闯觯牧虾竺娴膶?xiě)作要求，一般帶有“誰(shuí)”“怎么”等疑問(wèn)詞，以“對(duì)于以上事情”或“這三人中”的形式直接指向“材料內(nèi)容及含意”，是作文的范圍，暗示考生說(shuō)理不能離開(kāi)所給事情，離開(kāi)則屬離題；然后更進(jìn)一步地提示寫(xiě)作對(duì)象，這就加強(qiáng)了寫(xiě)作的針對(duì)性與方向性。如“給小陳、老陳或其他相關(guān)方”“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”等，限定了寫(xiě)作內(nèi)容與寫(xiě)作角度。

 張開(kāi)在《注重題型設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教育功能》中說(shuō)：“如全國(guó)新課標(biāo)甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。如全國(guó)新課標(biāo)甲卷要求考生給“女兒舉報(bào)”事件相關(guān)方寫(xiě)信來(lái)入情入理地談問(wèn)題、講道理，全國(guó)新課標(biāo)乙卷要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。這些做法從不同角度拓展了材料作文的測(cè)試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善。------

在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令則較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾，這類(lèi)作文在英美等國(guó)的作文考試中比較常見(jiàn)。試題往往是給學(xué)生創(chuàng)作出一個(gè)情境，出現(xiàn)對(duì)立性的問(wèn)題，讓考生通過(guò)寫(xiě)作，提出解決處理問(wèn)題的想法和方案。近年在承繼自主空間大、立意角度自然、多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索，通過(guò)增加如今年作文中“寫(xiě)信”“ 權(quán)衡與選擇”等任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作任務(wù)的功能，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。”

 通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)家的文章，通過(guò)比較，我們得出結(jié)論：任務(wù)型作文就是交際語(yǔ)境寫(xiě)作。當(dāng)然，還不完全是，還有待于進(jìn)一步完善。

2016年高考結(jié)束后，對(duì)于任務(wù)型作文的冷嘲熱諷，我以為是不懂任務(wù)型作文精神實(shí)質(zhì)的緣故。好了，再好好閱讀張開(kāi)的文章吧。

 三、任務(wù)型作文的精神實(shí)質(zhì)

張開(kāi)、王兼聞在《2016年高考語(yǔ)文作文試題綜評(píng)》中說(shuō)：

“材料型作文經(jīng)多年實(shí)踐已經(jīng)相當(dāng)成熟。在充分展現(xiàn)材料作文寫(xiě)作角度多元、自主立意空間大、入題引導(dǎo)自然的基礎(chǔ)上，2015年增加了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的指令要求，這引發(fā)了一線教師和語(yǔ)文教育界乃至寫(xiě)作研究界的廣泛關(guān)注。

其中的正面效應(yīng)非常顯著，

第一， 任務(wù)型寫(xiě)作重視交際、重視情境的寫(xiě)作觀，可以擴(kuò)展豐富我們對(duì)寫(xiě)作本質(zhì)與功能的認(rèn)識(shí)，有利于在發(fā)揚(yáng)中國(guó)的文章學(xué)和寫(xiě)作傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，兼容并蓄以形成具有民族特色和時(shí)代特點(diǎn)的寫(xiě)作觀念與實(shí)踐。

第二，  任務(wù)型寫(xiě)作通過(guò)近乎真實(shí)寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，給出了明確的寫(xiě)作任務(wù)，這在考場(chǎng)上要求考生有對(duì)象感、有針對(duì)性地寫(xiě)作，有利于糾正考場(chǎng)作文的“假大空”取向，包括近年來(lái)議論文體寫(xiě)作愈演愈烈的空思辨、偽思辨的玄虛現(xiàn)象；而在考場(chǎng)外，對(duì)一線教學(xué)的反撥引導(dǎo)作用就更明顯，有利于落實(shí)多年來(lái)對(duì)作文“有的放矢”“言之有物”的倡導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生日常寫(xiě)作的讀者意識(shí)、文體意識(shí)、功能意識(shí)，從而切實(shí)地提高全社會(huì)的真實(shí)寫(xiě)作能力，鼓勵(lì)大家去寫(xiě)真正有價(jià)值、有意義的有用之文。

第三， 任務(wù)型寫(xiě)作很好地拓展了寫(xiě)作試題命制的類(lèi)型和范圍，既給材料作文增添了新的活力，更給作文命題提供了騰挪空間和選擇可能；事實(shí)上，也只有作文題的變數(shù)多了，才能更好地防止套作和宿構(gòu)，才能倒逼課堂教學(xué)去下真功夫，不再把精力放在押題、套作以及太多的應(yīng)試技巧上，而是放到真切地提高真實(shí)的寫(xiě)作能力上面。

 但是，正如許多事情都有另外一面一樣，材料作文去年增加了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的指令要求之后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文越來(lái)越火，一時(shí)竟有獨(dú)此一家、別無(wú)分店之勢(shì)；相關(guān)的不少文章尤其是應(yīng)試指南，研究的水平不可謂不高，但不得不說(shuō)令人遺憾的是，考慮問(wèn)題的境界卻難言其高，太多地還是圍繞著如何更好地應(yīng)試在轉(zhuǎn)；這樣，越是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文指導(dǎo)應(yīng)對(duì)得好，就越是違背了推出任務(wù)型寫(xiě)作的最低目標(biāo)：防套，考出學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作能力；當(dāng)然，也就離想象和期待中理想的考場(chǎng)作文更遠(yuǎn)：既有具體針對(duì)性、有明確對(duì)象感地寫(xiě)作，又體現(xiàn)出有宏觀視野、有普遍性高度的思維品質(zhì)。

 所以，“說(shuō)好的”任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文呢，今年是貌似沒(méi)了，但是，任務(wù)型寫(xiě)作的精神實(shí)質(zhì)，則盡可能地落實(shí)到了幾乎每道題中。

 事實(shí)上今年的做法是，針對(duì)具體的題目作細(xì)微而重要的調(diào)整，從而對(duì)寫(xiě)作能力的測(cè)試進(jìn)行新探索。

如全國(guó)Ⅰ卷作文題“獎(jiǎng)懲之后”，在考查學(xué)生從形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)化的能力上，看起來(lái)和以前的圖畫(huà)材料作文沒(méi)什么差別，但新出現(xiàn)的那句“結(jié)合漫畫(huà)材料的內(nèi)容和寓意”，實(shí)則是個(gè)“輕任務(wù)”，這就提醒考生必須先對(duì)漫畫(huà)的內(nèi)容尤其是寓意形成自己的理解，在此基礎(chǔ)上再生發(fā)議論，才能較好地完成寫(xiě)作任務(wù)。

全國(guó)Ⅱ卷作文題“語(yǔ)文素養(yǎng)提升大家談”小中見(jiàn)大，將國(guó)家層面對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的高度重視與學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入研討落實(shí)到考生的學(xué)習(xí)實(shí)際中，有足夠的縱深感和拓展空間，既要求考生結(jié)合各自語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體會(huì)，更要求考生對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”“語(yǔ)文素養(yǎng)”“課堂有效教學(xué)”“課外大量閱讀”“社會(huì)生活實(shí)踐”這五個(gè)核心表述有明確而獨(dú)特的理解，而只有這樣，才能完成試題要求的核心任務(wù)，這對(duì)考生在“比較”之中思辨說(shuō)理的能力有相當(dāng)高的要求。又如全國(guó)Ⅲ卷作文題“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”，曲折情節(jié)中蘊(yùn)涵了可思考與議論的諸多話題，給考生提供了多層次、多角度的寫(xiě)作空間，也對(duì)區(qū)分考生的立意層次及寫(xiě)作水平十分有利?！?/span>

 四、例題分析

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）

   語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，社會(huì)整體的語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信。對(duì)于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課內(nèi)有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐。

   請(qǐng)根據(jù)材料，從自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。

   要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不少于800字。

 交際語(yǔ)境分析：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，社會(huì)整體的語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。一一目的。

語(yǔ)文素養(yǎng)的提升一一主題、話題。

對(duì)于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)，從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)一一身份、作者（角色）。

比較上述三條途徑一一寫(xiě)法。

闡述你的看法和理由一一文體，議論文。吳炳忠