一、以理解和寬容營(yíng)造和諧溫馨的師生關(guān)系，樹(shù)立班主任的良好形象。
教育的許多問(wèn)題根源于師生之間的關(guān)系，解決了這些問(wèn)題，才能讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，教師盡心施教。高中學(xué)生雖說(shuō)比初中生更為成熟穩(wěn)重，但其性格特點(diǎn)主要為不甘寂寞，喜好交際,渴望刺激和冒險(xiǎn),情感仍易于沖動(dòng)，想法也較成年人容易偏激。大多數(shù)老師其實(shí)對(duì)孩子是懷著愛(ài)和關(guān)心的，但欠缺用一種恰當(dāng)?shù)慕涣黠L(fēng)格來(lái)表達(dá)出他們的愛(ài)和關(guān)心，常體現(xiàn)出一種“我才是對(duì)的，你必須聽(tīng)我的”的高高在上的師道尊嚴(yán)，不能容許學(xué)生對(duì)自己有絲毫的反抗。或是偏愛(ài)好學(xué)生，忽略甚至歧視后進(jìn)學(xué)生。而敏感的學(xué)生則往往會(huì)因?yàn)橐痪洳唤?jīng)意的話語(yǔ)而對(duì)老師有成見(jiàn)，個(gè)別甚至?xí)虼硕鴮?duì)該老師任教的學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jī)一落千丈。有些學(xué)生的自尊心是很強(qiáng)的，曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)有學(xué)生因?yàn)槔蠋熢诿Φ脠F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的時(shí)候?qū)λf(shuō)了一句“你上課的時(shí)候怎么沒(méi)聽(tīng)課，下課了又來(lái)問(wèn)”，他從此再不向這位老師請(qǐng)教任何問(wèn)題了；也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)有位老師批評(píng)學(xué)生“你怎么盡跟這些落后的同學(xué)交朋友，自己也跟著落后了”，從此鄙棄老師的為人，認(rèn)為老師對(duì)班中同學(xué)缺乏愛(ài)心。師生之間的情感是通過(guò)學(xué)習(xí)生活中的一件件小事累積而來(lái)的，為師者不可不慎獨(dú)，謹(jǐn)防“禍從口出”，既使自己的形象受損，又對(duì)受教育者產(chǎn)生巨大的心靈沖擊。
如果出現(xiàn)師生關(guān)系緊張，教師首先要從了解學(xué)生做起，改變單邊思維模式，嘗試從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，明白到學(xué)生是成長(zhǎng)中的個(gè)體，有很多思考不成熟的地方。而教師自己雖說(shuō)比學(xué)生有更多的話語(yǔ)權(quán)，也不一定就是全對(duì)的，要給學(xué)生獨(dú)立思考和質(zhì)疑的權(quán)利和一定的自主空間。記得在高考前一段時(shí)間，我因生病請(qǐng)假了幾天，上班后發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面放松了，認(rèn)為自己復(fù)習(xí)了這么久，學(xué)得差不多了，學(xué)習(xí)時(shí)間明顯減少，這是一個(gè)非常危險(xiǎn)的信號(hào)。這一段時(shí)間年級(jí)提供給班級(jí)選擇的文體活動(dòng)都比較多，有些同學(xué)心思散漫，向我提出利用當(dāng)天的自習(xí)課安排集體唱歌娛樂(lè)活動(dòng)，我基于他們的表現(xiàn)一口拒絕了。當(dāng)時(shí)有部分同學(xué)情緒很大，有位性格潑辣的女生還當(dāng)場(chǎng)破口大罵。當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)，第一反應(yīng)是十分生氣。但當(dāng)我冷靜下來(lái)，我知道不能向?qū)W生發(fā)火，因?yàn)檫@樣做無(wú)濟(jì)于事，處理不好反會(huì)影響備考情緒。另外，我也反思自己的出發(fā)點(diǎn)雖好，卻過(guò)于獨(dú)斷，是否抓得過(guò)于嚴(yán)格，會(huì)否欲速而不達(dá)？于是，我想辦法將活動(dòng)調(diào)整到周末，讓班干部告訴學(xué)生在周末放假前才進(jìn)行放松活動(dòng)的理由，并找來(lái)那位女生，懇切地告訴她我這樣做的原因。我及時(shí)說(shuō)出了
教育的許多問(wèn)題根源于師生之間的關(guān)系，解決了這些問(wèn)題，才能讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，教師盡心施教。高中學(xué)生雖說(shuō)比初中生更為成熟穩(wěn)重，但其性格特點(diǎn)主要為不甘寂寞，喜好交際,渴望刺激和冒險(xiǎn),情感仍易于沖動(dòng)，想法也較成年人容易偏激。大多數(shù)老師其實(shí)對(duì)孩子是懷著愛(ài)和關(guān)心的，但欠缺用一種恰當(dāng)?shù)慕涣黠L(fēng)格來(lái)表達(dá)出他們的愛(ài)和關(guān)心，常體現(xiàn)出一種“我才是對(duì)的，你必須聽(tīng)我的”的高高在上的師道尊嚴(yán)，不能容許學(xué)生對(duì)自己有絲毫的反抗。或是偏愛(ài)好學(xué)生，忽略甚至歧視后進(jìn)學(xué)生。而敏感的學(xué)生則往往會(huì)因?yàn)橐痪洳唤?jīng)意的話語(yǔ)而對(duì)老師有成見(jiàn)，個(gè)別甚至?xí)虼硕鴮?duì)該老師任教的學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jī)一落千丈。有些學(xué)生的自尊心是很強(qiáng)的，曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)有學(xué)生因?yàn)槔蠋熢诿Φ脠F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的時(shí)候?qū)λf(shuō)了一句“你上課的時(shí)候怎么沒(méi)聽(tīng)課，下課了又來(lái)問(wèn)”，他從此再不向這位老師請(qǐng)教任何問(wèn)題了；也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)有位老師批評(píng)學(xué)生“你怎么盡跟這些落后的同學(xué)交朋友，自己也跟著落后了”，從此鄙棄老師的為人，認(rèn)為老師對(duì)班中同學(xué)缺乏愛(ài)心。師生之間的情感是通過(guò)學(xué)習(xí)生活中的一件件小事累積而來(lái)的，為師者不可不慎獨(dú)，謹(jǐn)防“禍從口出”，既使自己的形象受損，又對(duì)受教育者產(chǎn)生巨大的心靈沖擊。
如果出現(xiàn)師生關(guān)系緊張，教師首先要從了解學(xué)生做起，改變單邊思維模式，嘗試從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，明白到學(xué)生是成長(zhǎng)中的個(gè)體，有很多思考不成熟的地方。而教師自己雖說(shuō)比學(xué)生有更多的話語(yǔ)權(quán)，也不一定就是全對(duì)的，要給學(xué)生獨(dú)立思考和質(zhì)疑的權(quán)利和一定的自主空間。記得在高考前一段時(shí)間，我因生病請(qǐng)假了幾天，上班后發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面放松了，認(rèn)為自己復(fù)習(xí)了這么久，學(xué)得差不多了，學(xué)習(xí)時(shí)間明顯減少，這是一個(gè)非常危險(xiǎn)的信號(hào)。這一段時(shí)間年級(jí)提供給班級(jí)選擇的文體活動(dòng)都比較多，有些同學(xué)心思散漫，向我提出利用當(dāng)天的自習(xí)課安排集體唱歌娛樂(lè)活動(dòng)，我基于他們的表現(xiàn)一口拒絕了。當(dāng)時(shí)有部分同學(xué)情緒很大，有位性格潑辣的女生還當(dāng)場(chǎng)破口大罵。當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)，第一反應(yīng)是十分生氣。但當(dāng)我冷靜下來(lái)，我知道不能向?qū)W生發(fā)火，因?yàn)檫@樣做無(wú)濟(jì)于事，處理不好反會(huì)影響備考情緒。另外，我也反思自己的出發(fā)點(diǎn)雖好，卻過(guò)于獨(dú)斷，是否抓得過(guò)于嚴(yán)格，會(huì)否欲速而不達(dá)？于是，我想辦法將活動(dòng)調(diào)整到周末，讓班干部告訴學(xué)生在周末放假前才進(jìn)行放松活動(dòng)的理由，并找來(lái)那位女生，懇切地告訴她我這樣做的原因。我及時(shí)說(shuō)出了
