Ｂ線形的縱向?qū)Ш?/div>
C非線形的樹狀導(dǎo)航
D非線形的網(wǎng)狀導(dǎo)航
13．（A）是指將網(wǎng)絡(luò)作為調(diào)查內(nèi)容的傳播工具，廣泛調(diào)查的調(diào)查方法。
A網(wǎng)上調(diào)查
Ｂ郵件調(diào)查
CBBS調(diào)查
DIP調(diào)查
14．按照討論的人數(shù)來(lái)分，討論和交流可以分為（B）的類型。
A個(gè)人思考、小組交流；全體交流與討論
Ｂ全體交流與討論；小組討論、全體交流
C同步交流、異步交流
D分開討論；合作性討論
15．在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是（A）
A標(biāo)準(zhǔn)參考評(píng)價(jià)
Ｂ常模參照評(píng)價(jià)
C綜合評(píng)價(jià)
D直接評(píng)價(jià)
16．格羅斯曼關(guān)于教師專業(yè)的看法是（C）
A本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí)
Ｂ內(nèi)容知識(shí)；教學(xué)法的知識(shí)；實(shí)踐的知識(shí)
C學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；情景知識(shí)；自我的知識(shí)
D廣泛的普通教育；索要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
17．為了迎接21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，必須把（A）當(dāng)作整個(gè)教育改革的突破口，把教育信息化放到戰(zhàn)略高度，搶占叫信息化“制高點(diǎn)”
A現(xiàn)代教育技術(shù)
Ｂ信息技術(shù)
C素質(zhì)教育
D創(chuàng)新教育
18．（A）是指一種能讓學(xué)生自學(xué)特定材料的個(gè)別化教學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)是以自己的速度和水平學(xué)習(xí)進(jìn)行的，特定的材料是以特定的順序和小步子安排的。
A程序教學(xué)
Ｂ拋錨式教學(xué)
CBBS調(diào)查
D隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)
19、行為主義理論的教學(xué)方法在 中得到了集中體現(xiàn)。
A情境性教學(xué)
B直接教學(xué)
C程序教學(xué)
D隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)
正確答案：C
20．程序教學(xué)法，直接教學(xué)法和支架式教學(xué)法分別是 D 學(xué)習(xí)理論的教學(xué)應(yīng)用。
A． 行為主義，建構(gòu)主義，認(rèn)知主義。
B． 建構(gòu)主義，行為主義，認(rèn)知主義。
C． 認(rèn)知主義、行為主義，建構(gòu)主義。
D．行為主義，認(rèn)知主義。建構(gòu)主義
21．信息技術(shù)與課程整合，不能僅限于學(xué)科課程，還涉及活動(dòng)課程，不能僅限于顯性課程，還要涉及 B
A． 選修課程
B． 隱性課程
C． 拓展性課程
D．綜合課程
22．知覺(jué)，模仿，操作，準(zhǔn)確，連貫和習(xí)慣化等層次的目標(biāo)屬于 B 領(lǐng)域。
A． 認(rèn)識(shí)
B． 動(dòng)作技能
C． 心理
D．情感
23．信息技術(shù)與課程整合在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的整合包括五個(gè)方面，即解決實(shí)際問(wèn)題與創(chuàng)造能力，學(xué)習(xí)能力，批判性思維能力，社會(huì)交流與協(xié)作能力和 D
A． 信息獲取技能
B． 信息組織技能
C． 信息評(píng)價(jià)技能
D．信息處理技能。
24．專題網(wǎng)站一般有首頁(yè)，主頁(yè)， D 測(cè)試區(qū)，討論區(qū)，一般頁(yè)面等構(gòu)成。
A． 備注
B． 視圖
C． 大綱
D．導(dǎo)航欄。
25．在教師的隱愉中，由一桶水變?yōu)楹恿鞯碾[愉是 B 變化的表現(xiàn)。
A． 中心-----邊緣
B． 靜態(tài)------動(dòng)態(tài)
C． 奉獻(xiàn)-----雙贏
D．傳遞者-----促進(jìn)者
26.班拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程，依次為：D
A． 保持過(guò)程，注意過(guò)程，動(dòng)機(jī)過(guò)程，復(fù)制過(guò)程
B． 注意過(guò)程，復(fù)制過(guò)程，保持過(guò)程，動(dòng)機(jī)過(guò)程
C． 動(dòng)機(jī)過(guò)程，注意過(guò)程，保持過(guò)程，復(fù)制過(guò)程，
D．注意過(guò)程，保持過(guò)程，復(fù)制過(guò)程，動(dòng)機(jī)過(guò)程
27.在綜合實(shí)踐課中,學(xué)生使用 C 完成自已的報(bào)告.
A. 網(wǎng)絡(luò)搜索工具
B. 多媒體百科全書
C. 字處理軟件和演示軟件
D. 數(shù)據(jù)庫(kù)
28.[美]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備的技術(shù)素養(yǎng)的績(jī)效指標(biāo)是: B
A. 基本操作的概念,社會(huì)道德與人文方面的要求,使用輸入輸出設(shè)備的能力,技術(shù)作為交流的工具,技術(shù)作用研究的工具,利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力.
B. 基本操作的概念,社會(huì)道德與人文方面的要求技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具,技術(shù)作為交流的工具,技術(shù)作用研究的工具,技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具.
C. 基本操作的概念,社會(huì)道德與人文方面的要求,使用信息工具獲取遠(yuǎn)程信息的能力,技術(shù)作為交流的工具,利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力,技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具.
D. 基本操作的概念,社會(huì)道德與人文方面的要求,技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具,利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力,技術(shù)作為研究的工具,評(píng)價(jià)電子信息資源的能力.
29.在我國(guó)<中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要>小學(xué)階段的內(nèi)容安排中,在用計(jì)算機(jī)畫畫方面要求學(xué)生掌握 D
A. 繪圖工具的使用,圖形制作,圖形修改組合等處理,動(dòng)畫制作.
B. 繪圖工具的使用,圖形制作,圖形修改復(fù)制組合等處理,動(dòng)畫制作.
C. 繪圖工具的使用,圖形著色,圖形修改復(fù)制組合等處理,幾何畫板.
D. 繪圖工具的使用,圖形制作,圖形著色,圖形修改復(fù)制組合等處理.
30.根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度,可以將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段:封閉式的,以知識(shí)為中心的課程整合階段, A
A. 開放式的,以資源為中心的課程整合階段.
B. 封閉式的,以資源為中心的課程整合階段.
C. 封閉式的,以課件為中心的課程整合階段
D. 開放式的,以軟件為中心的課程整合階段
第十一套判斷題目：
1、 在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育有兩個(gè)主要目標(biāo)。第一，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。第二，努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。（對(duì)）
2、 教學(xué)計(jì)劃包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)/學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)支架、組織形式、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的描述或說(shuō)明。（對(duì)）
3、 可用信息技術(shù)來(lái)模擬無(wú)法用肉眼觀察的微觀化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。（對(duì)）
4、 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)人類迫害大自然造成嚴(yán)重后果的案例，以及最新的環(huán)境保護(hù)的進(jìn)展和舉措等，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生意識(shí)到人與自然要和諧相處的具體內(nèi)容目標(biāo)。（對(duì)）、
5、 信息技術(shù)為英語(yǔ)閱讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源、方便的學(xué)習(xí)工具、靈活的學(xué)習(xí)策略、多樣的交流方式，為學(xué)生的閱讀能力和交際能力創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、交流和交際環(huán)境。（對(duì)）
6、 信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師都是信息的來(lái)源，這種環(huán)境是可以有學(xué)習(xí)這控制的、允許學(xué)習(xí)者在特定內(nèi)容領(lǐng)域里探索和驗(yàn)證假設(shè)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)著可以根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、按照自己獨(dú)特的方式和路徑學(xué)習(xí)。（對(duì)）
7、 利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的“情境”，讓學(xué)生綜合應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活中的問(wèn)題。（對(duì)）
8、 信息技術(shù)的使用與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式向排斥，二者不能共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）
9、 正資料相互依賴是指其他組員受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，每個(gè)組員獎(jiǎng)勵(lì)也受影響。（錯(cuò)）
10、 在拋錨式教學(xué)中，學(xué)生面臨的是被簡(jiǎn)化為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化的、抽象的單一模式的問(wèn)題。（錯(cuò)）
11、 資源型學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源分為預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源。（對(duì)）
12、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只適用于自然學(xué)科，不適用于社會(huì)學(xué)科。（錯(cuò)）
13、 教師在利用PPT呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，切忌內(nèi)容繁多，避免學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象發(fā)生。（對(duì)）
14、 在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生只能進(jìn)行遠(yuǎn)程同步的交流，不能進(jìn)行異步的互動(dòng)（錯(cuò)）
15、 課堂教學(xué)與教科書的應(yīng)用被國(guó)外稱為“第四次教育革命”。（錯(cuò)）
16、 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果是不可見的和不可測(cè)量的。（錯(cuò)）
17、 人們對(duì)于教師的隱喻有宏觀層面的，也有微觀層面的。宏觀層面是指社會(huì)對(duì)于教師職業(yè)的期待和要求，如“教師是園丁”。（對(duì)）
18、 認(rèn)知主義理論家門認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)積極的信息加工者，他們積極地做出選擇、注意等反應(yīng)；他們積極地組織他們已經(jīng)知道的信息來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的先前的知識(shí)對(duì)極大程度地決定他們的學(xué)習(xí)、記憶和遺忘；他們積極的尋求信息來(lái)解決問(wèn)題。（對(duì)）
19、 美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)效能工具內(nèi)容描述的是利用工具從各種途徑檢索、評(píng)估和收集信息；利用技術(shù)工具處理數(shù)據(jù)、報(bào)告結(jié)果；對(duì)新的信息資源和技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行評(píng)估和選擇。（錯(cuò)）
20、 信息技術(shù)與課程整合，就是讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的有效工具。那么在學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以利用信息技術(shù)獲取和存儲(chǔ)信息，處理信息，創(chuàng)作、表達(dá)思想和交流信息，探究、解決問(wèn)題，利用工具書以及參考資料。（對(duì)）
21、 教師在信息技術(shù)與課程整合經(jīng)歷的Internet階段中，教師學(xué)會(huì)Internet、網(wǎng)站建設(shè)等，將Internet的有關(guān)信息資料引入教學(xué)，按照預(yù)先設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上搜索資料，通過(guò)師生、生生的互相交流，獲取并理解知識(shí)。（對(duì)）
22、 為了使操練和練習(xí)有效，要從大量的項(xiàng)目中隨機(jī)挑出項(xiàng)目，這樣做能加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，縮短所需的練習(xí)時(shí)間。（錯(cuò)）
23、 小整合觀認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合。是指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然地有機(jī)部分。（對(duì)）
24、 在學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合，教師之間可以進(jìn)行集體備課、分配任務(wù)、網(wǎng)上論壇上的合作。（對(duì)）
25、 觀摩是教師整合能力的發(fā)展方式之一，它包含了觀察、思考、模仿和創(chuàng)新四層意思。（對(duì)）
26、 在信息技術(shù)課程里，學(xué)生要學(xué)習(xí)從淺到深、從簡(jiǎn)到繁、從低級(jí)到高級(jí)、從硬件到軟件的各種計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的基本知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)。（對(duì)）
27、 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（二級(jí)）的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言技能包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題五個(gè)部分。（錯(cuò)）
28、 在小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在統(tǒng)計(jì)與概率部分，學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)使用數(shù)學(xué)符號(hào)使用ICT交流運(yùn)算結(jié)果 。（錯(cuò)）
29、 對(duì)于情感方面的教學(xué)評(píng)價(jià)，可采用真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及檔案帶評(píng)價(jià)等方法（錯(cuò)）
30、CAI等同于信息技術(shù)與課程整合。（對(duì)）
