李洋
摘要：角色游戲是一種典型的象征性游戲，是幼兒期所特有的最典型的游戲類型。角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的興趣，以模仿和假想為主，借助物質(zhì)材料，通過扮演角色，并用語言、表情和動(dòng)作等來再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一種游戲形式。然而，目前角色游戲的開展并不樂觀，存在著很多問題：有的幼兒園沒有專門的角色游戲區(qū)，有的幼兒園沒有特定的角色游戲時(shí)間，教師在角色游戲中的直接干預(yù)阻礙了幼兒角色游戲的正常開展。針對(duì)這些問題提出了幾點(diǎn)對(duì)策。
關(guān)鍵詞：角色游戲；幼兒；問題；對(duì)策
一、角色游戲
1、角色游戲的概念：角色游戲是指以模仿和想象為主，通過扮演角色來創(chuàng)造性地反應(yīng)周圍生活的游戲。
2、角色游戲的意義：（1）角色游戲有利于幼兒智力的發(fā)展。角色游戲能喚起幼兒的興趣，集中注意力，活躍幼兒的智力活動(dòng)，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。幼兒將已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用到游戲中去，同時(shí)，還能促使他們不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。（2）角色游戲有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。首先，角色游戲有助于幼兒發(fā)展適當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)，擺脫自我中心。其次，角色游戲促進(jìn)了幼兒的同伴交往，發(fā)展他們的交往技能。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)良好的環(huán)境，幼兒角色越深入，幼兒交往頻率越高，交往越積極主動(dòng)。同時(shí)，在游戲中，幼兒必須學(xué)會(huì)妥協(xié)、協(xié)商、輪流和分享等交往技巧，以使自己的愿望在游戲順利進(jìn)行的情況下達(dá)成。最后，角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢W(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（3）角色游戲培養(yǎng)了幼兒的情感和性格。（4）角色游戲有利于幼兒身體和語言的發(fā)展。
二、呼和浩特市幼兒園角色游戲的現(xiàn)狀
通過參觀了呼和浩特市3所幼兒園角色游戲?qū)嵤┑倪^程，并且對(duì)31位幼兒教師進(jìn)行了訪談問卷，先得出以下現(xiàn)狀：
1、教師普遍能夠認(rèn)識(shí)到中班幼兒角色游戲的重要性。在訪談?dòng)變航處熓欠窠?jīng)常組織角色游戲活動(dòng)時(shí)，教師給出的答案都是經(jīng)常組織，甚至教學(xué)活動(dòng)都以角色游戲?yàn)橹鳎處熢O(shè)定情景并扮演主要角色，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到游戲中。如相鄰數(shù)的學(xué)習(xí)，教師做為火車司機(jī)，幼兒扮演各種小動(dòng)物，老師開著火車請(qǐng)小動(dòng)物上車，請(qǐng)相鄰的比自己大1或小1的哪個(gè)小動(dòng)物上車等，類似這樣的教學(xué)活動(dòng)。讓幼兒在角色游戲中學(xué)習(xí)本身枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)。據(jù)教師反映，通過角色游戲進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)幼兒的注意力特別集中，思維發(fā)散性發(fā)展的很大，回答問題踴躍，學(xué)會(huì)的幼兒也會(huì)主動(dòng)教不會(huì)的幼兒，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿樂趣以及互動(dòng)。
2、教師在角色游戲中處理方法得當(dāng)。在進(jìn)行角色游戲時(shí)，大部分的幼兒表現(xiàn)的十分積極，但就于性格較孤僻，不樂于表現(xiàn)自己的幼兒而言，據(jù)教師所述：（1）大多數(shù)的教師采取語言和肢體上的鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒從簡單的無需過多語言的角色做起；（2）讓其坐在一旁觀看其他小朋友玩，逐漸吸引；或是由教師親自引導(dǎo)示范，將角色游戲中的趣味性充分的展示給幼兒，讓幼兒嘗試進(jìn)行；（3）教師找來班級(jí)里活躍、熱心的幼兒來邀請(qǐng)他一起玩，然后教師會(huì)向他說明你和小朋友是一個(gè)小團(tuán)體，誰也不能丟下誰自己做游戲；（4）利用平時(shí)跟他玩的比較近的小朋友主動(dòng)找他玩，讓他感覺自己是被需要的，感受同伴間相處帶來的情緒上的愉快；（5）教師對(duì)他平時(shí)日常工作或生活的行為習(xí)慣都比較了解，知道什么活動(dòng)可以使他主動(dòng)參與，然后針對(duì)他而創(chuàng)辦一個(gè)角色扮演游戲，如火災(zāi)角色扮演，讓他先選擇角色，教師再加以引導(dǎo)。
3、教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)方法多樣化。所訪問的教師中，在組織角色游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒因爭當(dāng)角色而起沖突，甚者更會(huì)大打出手。針對(duì)于這一問題：（1）大部分的教師選擇對(duì)其沖突的幼兒進(jìn)行耐心的說教，幫助幼兒分析問題緩和他們的情緒；（2）有的教師選擇讓幼兒猜拳決定誰來演這個(gè)角色；（3）還有的教師會(huì)選擇讓幼兒輪流擔(dān)任角色的方式，都是建立在首先安撫幼兒的情緒為主。（4）更有兩位老師選擇讓幼兒先平息沖突，然后自己解決這件事情，教師僅作為旁觀者，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力。
4、幼兒園中角色游戲區(qū)種類較少。幼兒園內(nèi)多數(shù)設(shè)置了角色游戲區(qū)，但游戲區(qū)內(nèi)的設(shè)施僅以“娃娃家”裝飾或是“小超市”為主，且游戲材料也較單一。
三、呼和浩特市幼兒園角色游戲存在的問題
1、幼兒園的角色游戲區(qū)平時(shí)不對(duì)幼兒開放。有的幼兒園雖然設(shè)置有角色游戲區(qū)，但是這些游戲區(qū)往往不對(duì)孩子們開放，只在有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查的時(shí)候才開放。在問到為什么幼兒園角色游戲區(qū)平時(shí)不對(duì)孩子們開放時(shí)，一位幼兒園的教師說到：“像小超市這樣的角色游戲，雖然孩子喜歡玩，但是小超市里面的商品較多，很容易積灰，增加了幼兒教師的工作量。而且這些物品想要擺放整齊也很不容易，所以教師們通常都不愿意給小朋友開放搬”。也正因?yàn)榇?，很多教師平時(shí)都會(huì)把角色游戲區(qū)的各種材料收拾起來，只有不得不擺放的時(shí)候，才將游戲材料擺放出來。
2、角色游戲時(shí)間不固定。雖然幼兒園的管理者都認(rèn)識(shí)到了游戲在幼兒教育中的重要性，但是在部分幼兒園訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，有一些幼兒園把孩子們本應(yīng)用來游戲的時(shí)間，全部由其他教學(xué)工作替代了。這種現(xiàn)象在大班年齡組尤為明顯。對(duì)于這種現(xiàn)象，幼兒園的解釋是：到了大班，很多有效銜接的內(nèi)容都要給孩子們涉獵，因此孩子們根本沒有游戲的時(shí)間，更不用說角色游戲了?，F(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，其實(shí)大班的孩子最能將角色游戲玩好，知道如何扮演角色游戲，能夠很好的組織自己的語言且表達(dá)流暢。但是幼兒園的教學(xué)內(nèi)容太多，孩子們根本沒有游戲時(shí)間。還有的情況是，由于幼兒園資源有限，園內(nèi)僅有角色游戲區(qū)和建構(gòu)游戲區(qū)，每天玩的班級(jí)不固定，有可能幾天都輪不上一個(gè)班級(jí)的幼兒。
3、角色游戲區(qū)投放的材料相對(duì)匱乏且有殘缺。在一些幼兒園里雖然設(shè)置有各種角色戲區(qū)，但是游戲區(qū)里材料種類相對(duì)缺乏。例如，在娃掛家里，看不到除了娃娃以外的其他游戲材料，或者游戲材料的尺寸不符合幼兒游戲的需要。例如，某“娃娃家”的幼兒正在玩給娃娃做飯的游戲，可是卻發(fā)現(xiàn)幼兒用來給娃娃做飯的鍋的尺寸非常小，幼兒手邊放著的茄子、青椒等材料的尺寸遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了鍋的尺寸，以至于幼兒在整個(gè)游戲過程中只能夠拿著一只空鍋在娃娃家心不在焉地炒幾下。在參觀某幼兒園時(shí)發(fā)現(xiàn)，角色游戲區(qū)的“娃娃家”中的一個(gè)娃娃的頭已經(jīng)沒有了，有的幼兒撿起看了看再棄掉，有的幼兒根本不看直接踢開。
4、角色游戲中教師的干預(yù)以直接干預(yù)為主。教師在角色游戲中更多的是以“教師”這一真實(shí)身份而不是以‘游戲者”的身份介入幼兒的游戲的。從教師介入游戲目的看，主要基于以下原因：（1）直接建議某種行為。幼兒在開展角色游戲的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)游戲過程與現(xiàn)實(shí)生活不相符的情況，有的教師在發(fā)現(xiàn)幼兒游戲行為與日常生活不符時(shí)，常常會(huì)立即采取干預(yù)措施。這時(shí)教師的干預(yù)常常以直接建議為主。 例如，在某中班幼兒玩超市游戲的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)收銀員沒有用事先準(zhǔn)備好的收銀機(jī)給“顧客”的商品掃瑪，就直接走過去說：“收銀員在客人把商品拿來結(jié)賬的時(shí)候應(yīng)該先掃描每一件商品，然后才能收錢啊”。教師直接建議幼兒的行為，往往會(huì)中斷幼兒原有的游戲氛圍，使幼兒游戲過程中更多地關(guān)注教師，而不是游戲本身。（2）詢問幼兒的游戲狀態(tài)。在角色游戲中，幼兒有時(shí)會(huì)處于一種游離的狀態(tài)，不知道該怎么玩游戲。這時(shí)候教師常常會(huì)以教師身份直接詢問幼兒的游戲狀態(tài)。 例如，老師走到“娃娃家”，直接詢問，“這個(gè)家誰是爸爸？誰是媽媽？爸爸媽媽平時(shí)在家都做些什么?。俊?教師這種直接詢問幼兒游戲狀態(tài)的話語，有時(shí)能夠討幼兒的游戲起到提示的作用，但是也很可能打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲。（3）制止游戲沖突。在幼兒進(jìn)行角色游戲的過程中，難免會(huì)有幼兒為了爭搶同一個(gè)角色而發(fā)生沖突。這時(shí)，教師常常會(huì)直接介入，制止沖突。這是教師為了保證游戲順利進(jìn)行所采取的常用措施。對(duì)角色游戲中師幼互動(dòng)的研究表明，在幼兒的角色游戲中，教師往往是以“權(quán)威”的身份與幼兒交往互功，向幼兒提出“建議”，幫助幼兒克服解決沖突的困難，而幼兒則主動(dòng)尋求“教師權(quán)威”的認(rèn)可與幫助。除了解決爭端以外，教師基本上對(duì)幼兒的角色游戲采取“放任自流”的態(tài)度，很少能夠在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行適合幼兒游戲需要的“切題”的指導(dǎo)。
5、角色游戲主題單一。角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的反映。隨著幼兒年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，他們感興趣的事物也會(huì)越來越豐富，他們渴望在角色游戲中扮演更多的成人角色，表現(xiàn)他們對(duì)于周圍生活的認(rèn)識(shí)和理解。因此，角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)當(dāng)反映幼兒的成長。然而，在幼兒園觀察的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多幼兒園里的角色游戲多為“娃娃家”一種形式。
四、針對(duì)呼和浩特市幼兒園角色游戲存在問題的解決策略
1、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，開設(shè)不同種類的角色游戲區(qū)。幼兒園在開展角色游戲的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)首先考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開設(shè)不同數(shù)量和種類的角色游戲區(qū)。例如，在小班，由于幼兒處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰期，對(duì)模仿成人的動(dòng)作或玩具感興趣，角色意識(shí)差；游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具；游戲主題單一、情節(jié)簡單；兒童之間相互交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩相同或相似的游戲。這時(shí)，教師可以為幼兒提供種類少且數(shù)量多的角色游戲玩具。例如，為小班幼兒提供數(shù)量多的一模一樣的娃娃。中班幼兒隨著經(jīng)驗(yàn)的增長和認(rèn)知能力的增強(qiáng)，角色游戲的內(nèi)容要比小班豐富許多，但游戲主題不固定，教師應(yīng)根據(jù)幼兒游戲主題的需要在提供成型玩具的基礎(chǔ)上，增加廢舊物品材料的提供，滿足幼兒想象力的發(fā)展。大班的幼兒游戲內(nèi)容豐富，需要獨(dú)立開展游戲，在角色游戲的同時(shí)，豐富感情和交流內(nèi)容，對(duì)角色游戲區(qū)的需求更大。
另外，可以根據(jù)幼兒園面積的大小開設(shè)多種游戲區(qū)，除了娃娃家，小超市還可以增加醫(yī)院和銀行等基本生活場(chǎng)所，避免幼兒因娃娃家人太多而擠不進(jìn)去而放棄游戲。
2、滿足角色游戲區(qū)材料的需要：（1）保持清潔：玩具和游戲材料是幼兒學(xué)習(xí)的工具，在幼兒心里具有重要的地位。保持玩具和游戲材料的清潔，一方面是幼兒身體健康的保證，防止幼兒病從口入。小班的幼兒還無法辨別干凈與否，尤其是在娃娃家中，常常親自品嘗“蔬菜”。另一方面，不干凈的游戲材料使幼兒無法辨別真實(shí)物品的顏色，影響現(xiàn)實(shí)的生活。保持游戲材料的清潔，維持材料原有的顏色，幫助幼兒了解現(xiàn)實(shí)生活中的物品。而且，皮毛制品和氈制的玩具帶菌數(shù)高且不易消毒，盡量不要提供。（2）保持游戲材料的完整：在角色游戲區(qū)中，幼兒主要以對(duì)游戲材料的假想為主，保證游戲材料的完整才會(huì)時(shí)幼兒的游戲進(jìn)行下去。對(duì)于那些殘缺的玩具，教師要及時(shí)的收集起來，不能摻和在其他游戲材料中。并且還需要教師仔細(xì)觀察幼兒的游戲過程，是否有幼兒破壞游戲材料，如是幼兒所為，及時(shí)制止其游戲，并進(jìn)行教育。若為游戲材料本身的質(zhì)量問題，教師要及時(shí)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)說明，更換游戲材料。（3）保證游戲材料的安全：游戲材料的安全性是材料選擇中最基礎(chǔ)的因素。首先，玩具的材料及涂色顏料應(yīng)是無毒的，所有供5歲以下幼兒使用的表面噴有油漆的玩具，都必須都是所用油漆的含鉛量低于百分之一或無毒性，避免幼兒誤入口中而中毒。其次，對(duì)于木質(zhì)、金屬制或塑料制的玩具要確保材料的邊角磨圓、表面平滑、沒有釘子或鐵刺。第三，玩具要易于消毒，特別是口吹的哨子、口琴和喇叭等，要定期消毒，防止疾病傳播。最后，對(duì)于3歲以下的幼兒，提供的玩具體積不可太小，零配件要牢固，避免幼兒將其誤入食道、塞入鼻孔和耳孔。（4）充足的數(shù)量和種類：角色游戲是幼兒最喜歡的游戲種類之一，參與游戲區(qū)的幼兒數(shù)量會(huì)很多，所以要保證游戲材料的充足，種類多樣，避免因爭搶玩具而引發(fā)的沖突。（5）符合幼兒興趣需要：為幼兒提供的玩具和游戲材料的大小、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、外觀、復(fù)雜程度受幼兒年齡、能力以及已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的差異影響，要選擇適合幼兒的游戲材料。
3、保證角色游戲區(qū)開放的時(shí)間。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，也是幼兒發(fā)展創(chuàng)造力、發(fā)展社會(huì)性的一種重要游戲形式，教師應(yīng)當(dāng)給幼兒提供充分的游戲時(shí)間。幼兒開展角色游戲的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)至少在半小時(shí)以上。這樣才能有助于幼兒充分體驗(yàn)游戲角色，并與其它游戲區(qū)的幼兒互動(dòng)。
4、保證教師對(duì)角色游戲的有效指導(dǎo)。幼兒園角色游戲活動(dòng)的開展過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)以幼兒的“問題”為中心，在教師與幼兒、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)過程中不斷豐富和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。這一不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程從教師的指導(dǎo)方面來看，可分為四個(gè)步驟：第一步，教師幫助幼兒確定游戲的主題。第二步，教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境。第三步，教師幫助幼兒扮演角色，進(jìn)入游戲活動(dòng)過程。第四步，教師組織幼兒開展討論、發(fā)現(xiàn)問題、豐富擴(kuò)展游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)等。
在幼兒角色游戲發(fā)展的不同階段，教師所扮演的角色在側(cè)重點(diǎn)上應(yīng)有所不同。在角色游戲開始階段，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境提供游戲材料。在角色游戲進(jìn)行過程中，教師應(yīng)當(dāng)更多地充當(dāng)幼兒游戲的觀察者和支持者。教師通過觀察了解幼兒的游戲需要，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲問題，并采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)策略來鼓勵(lì)和扶持幼兒的游戲。在游戲活動(dòng)結(jié)束階段，教師是游戲活動(dòng)討論的組織者和發(fā)起者。通過組織討論和提問來引導(dǎo)幼兒反思、總結(jié)自己的游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方或提出新的游戲主題或內(nèi)容。當(dāng)幼兒因爭當(dāng)角色而起沖突時(shí)，教師可以選擇讓幼兒輪流進(jìn)行扮演，大家體驗(yàn)不同的角色，每個(gè)角色都是很重要的。
當(dāng)幼兒因角色爭執(zhí)不下時(shí)，是需要教師適時(shí)介入的。先平復(fù)幼兒激動(dòng)地情緒，待情緒穩(wěn)定時(shí)請(qǐng)幼兒描述爭執(zhí)的問題和原因；請(qǐng)幼兒嘗試自己解決問題，問問發(fā)生爭執(zhí)的幼兒有沒有解決方法，如果沒有可以請(qǐng)其他小朋友說說；幫助幼兒選擇一種可以接受的解決方法；幫助幼兒理解別人的感受，學(xué)會(huì)關(guān)愛和禮讓。
5、真正提高人們對(duì)角色游戲的意識(shí)。（1）幼兒園管理者首先要有對(duì)發(fā)展幼兒角色游戲的意識(shí)，充分提供角色游戲所需的物質(zhì)材料，并每天都對(duì)幼兒開放，保證開放時(shí)間。（2）在幼兒園開放日時(shí)，可增加角色游戲區(qū)的展示，讓家長觀看幼兒的游戲。讓家長認(rèn)識(shí)到孩子的另一面，充分的了解自己的孩子。（3）在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)視察時(shí)，可以選擇角色游戲區(qū)，讓領(lǐng)導(dǎo)對(duì)角色游戲重視起來，為幼兒園發(fā)展幼兒的角色游戲提供有力的支柱。
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