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在倡導賞識教育的今天，再提懲戒教育，似乎有些不合時宜、逆勢而動了?？墒?，理性地想一想，在人的培養(yǎng)過程中，賞識教育真的能做到“包打天下”嗎？
所謂懲戒教育，是指通過對違紀犯錯的學生進行處罰以起到警戒作用的教育，其核心是處罰和警戒，關注點是學生反面發(fā)展的可能性。
而賞識教育是對學生贊揚以激發(fā)其進步，其核心是發(fā)現(xiàn)和褒獎，關注點是學生的正面發(fā)展可能性。
由此可見，懲戒教育與賞識教育其實各有所用，并行不悖。因此，賞識教育是不能代替懲戒教育的，而只有賞識、缺乏懲戒的教育則是不完整的，必然存有隱患。
懲戒教育最主要的作用就是警戒，即警示以戒除。當學生違紀犯錯時，如果缺乏必要的懲戒，學生就會產(chǎn)生僥幸心理，認為再犯一次也沒什么，從而助長其違紀犯錯的膽子。長此以往，學生就會從犯小錯誤發(fā)展到犯大錯誤，直至釀成大禍。
懲戒教育正是看到了學生的這種反面發(fā)展可能性而防微杜漸，在學生違紀犯錯時給予一定懲戒，使學生深刻反省自己的過錯，牢記教訓，下不為例。
此外，懲戒教育在德育中有多方面重要作用。
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懲戒教育是一種底線教育。
我國自古就有關于“性本善”與“性本惡”的思辨，且不論二者孰是孰非，至少有一點可以肯定：人在后天有學壞的可能。
少年兒童正處在世界觀、人生觀和價值觀形成之際，是非界線模糊，道德意志薄弱，要么缺少底線意識，要么容易突破底線。這兩種情況對于人的成長來說，都很危險，會使人任性而為，甚至是肆意妄為，以致觸犯法律。
幾年前，復旦大學投毒案轟動全國，而案犯林森浩在接受記者采訪時，就曾萬分遺憾說自己沒有接受過底線教育。
毫無疑問，一定是泛濫的賞識教育使林森浩自我意識過于膨脹，而懲戒教育不足甚至缺位，又讓他喪失了做人的底線，從而導致悲劇的發(fā)生。
因此，我們在痛惜林森浩悲劇的同時，也必須重新審視懲戒教育的價值，重視其底線教育功能。
當學生違紀犯錯時，及時予以適當?shù)膽徒浣逃蜁顚W生明白并牢記：底線不容觸碰，更不容突破！
只有這樣，學生長大后才會敬畏法律、嚴守公德。
相反，如果學生違紀犯錯時缺乏相應懲戒，則學生就可能不知道底線在哪里，或者雖知底線，卻因未受懲處而敢于一再突破?！袄莵砹恕钡墓适抡f的不就是這個道理嗎？
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懲戒教育是一種責任教育。
常言道：大丈夫敢做敢當。勇于承擔責任，自古就是一種受人贊揚、令人欽佩的優(yōu)秀品質(zhì)。
在現(xiàn)代社會，人與人、與社會之間的聯(lián)系更加密切，一個人的言行更容易對他人和社會產(chǎn)生影響。而如果每個人都可以肆意妄為并無需負任何責任，那么我們的社會必將陷入混亂，最終受害的則是我們每一個人。
所以，我們每個人都要對自己的言行負責，而不可以逃避。而責任意識和擔當精神是需要從小培養(yǎng)的。
中小學生正處于責任心形成的關鍵時期，如果這個時候責任教育做不到位，不能幫助學生樹立責任意識，不能使學生具備擔當精神，則學生長大步入社會后，往往就要接受法律的二次教育。這種結(jié)果，相信不是老師和家長希望看到的。
懲戒教育是責任教育的重要方式之一。通過懲戒教育，讓學生認識到自己應該、也必需要為自己的行為負責，從而在學生心中種下責任意識的種子。這顆種子會在不斷跟進和不斷強化的責任教育和道德教育的滋養(yǎng)下，發(fā)育成長為一種擔當精神。
一個人具有了責任意識和擔當精神，就會謹言慎行，具備很強的道德意志和社會責任感。
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懲戒教育也是一種挫折教育。
每個人都希望得到鮮花和掌聲，都希望自己的人生一帆風順，但現(xiàn)實告訴我們，任何人都會不可避免地遭遇各種挫折。
而一個人如果缺乏耐挫品質(zhì)，就很難面對現(xiàn)實的不幸，在遭遇挫折時，往往會一蹶不振，或是誤入歧途。
比如有的人聽慣了表揚的話，便聽不得批評的話，或是習慣了高人一等，便不能接受被人超越的現(xiàn)實，于是心理扭曲、失恒，做出違背道德甚至是違法的事。
這樣的例子不勝枚舉，學生中也并不少見，所謂的“問題少年”中，有一部分就屬于這種情況。
人是大自然的一分子，人的成長也遵循著自然的法則。
溫室里的花朵難以承受風雨之重，所以無法在大自然中生存。被賞識和贊揚包裹著的孩子，承受不了懲戒之痛，也難以在社會上立足，事業(yè)的失敗，領導的批評，別人的嘲笑等，對他們來說，都可能是致命一擊。
所以，沒有懲戒教育的洗禮，就開不出堅強的生命之花。
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懲戒教育還是一種公平教育。
向往公平公正乃人之天性。在群體式的教育中，如果失去公平公正，教育就很難達到預期效果。
而一個學生違紀犯錯后卻無需承擔責任，對其他遵守紀律的學生來說，就是一種不公平。不公平，教師就不能樹立威信，而沒有威信，則雖令不從，何談教育效果？
沒有公平公正，不僅會導致教育無效，對于學生正在成長中的心靈來說，也是一種巨大而無形的傷害。
有的學生即使原先有底線意識，甚至有較好的道德養(yǎng)成，也可能會因為感到不公而在同類問題上憤而效尤，甚至還可能會在其它方面對老師的教育聽而不聞或是明知故犯。
這可以說是德育的一種塌方式失敗，從這種教育環(huán)境中走出來的學生，對公平正義失去了信仰，其對社會也是一種潛在的危害。
因此，從維護教育公平和培育學生公平信念的角度來說，懲戒教育也是必不可少的。
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前蘇聯(lián)著名教育學家馬卡連柯曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養(yǎng)學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養(yǎng)學生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力……可以用懲罰來減少某一行為發(fā)生的可能性或傾向性”。
中國青少年研究中心副主任孫云曉也認為：沒有懲戒的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育。
因此，我們在積極倡導賞識教育的同時，也要重視懲戒教育的價值，要將賞識教育與懲戒教育結(jié)合起來，根據(jù)實際需要，對學生進行切實有效的教育。
然而，懲戒教育如此重要，又有幾個家長理解并支持呢？如今的教育生態(tài)是，老師人人自危，談懲戒如談虎。
可是，當老師人人自危、人人自保之時，教育就是在沙上筑塔，越高越危險。
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