開學(xué)啦！
北京、天津、上海、遼寧、山東、海南6省新高一的老師們、同學(xué)們已經(jīng)拿到新課本，開始新的學(xué)習(xí)征程啦！
對(duì)于全新的高中統(tǒng)編《語文》教材，老師怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？相信大家還有一些疑惑。
為此，我們今天為大家?guī)淼氖瞧胀ǜ咧姓Z文教材總主編、北京大學(xué)教授溫儒敏關(guān)于普通高中語文統(tǒng)編教材內(nèi)容的解讀及對(duì)老師如何使用新教材的一些意見。希望能對(duì)大家有所幫助。
新學(xué)期，新啟程，我們開始吧！
新教材是對(duì)既往的教材和教法一個(gè)完全的顛覆，“守正創(chuàng)新”是新教材的特色。新教材就像媒體說的，是中國語文教育傳統(tǒng)的優(yōu)秀成分，是十多年來課改的得失經(jīng)驗(yàn)。高中語文統(tǒng)編教材的資源基礎(chǔ)有三個(gè)方面，用這些資源，這些經(jīng)驗(yàn)，化為編輯新教材的筋骨血肉。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去創(chuàng)新，新教材包含了3個(gè)亮點(diǎn)：
第一，編寫的立意遵循中央提出的立德樹人的指導(dǎo)思想。通過整體規(guī)劃、有機(jī)滲透，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)去落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。
第二，堅(jiān)定貫徹高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)課程體系的改革。
第三，借鑒世界上母語教學(xué)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注現(xiàn)階段環(huán)境，新的時(shí)代，教育教學(xué)改革，讓教學(xué)更加符合教育的規(guī)律。
新教材和舊教材相比，其中的一些理念、結(jié)構(gòu)、體例、課文的選取、內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都有顯著變化。新教材中的很多課文，體例、教法都是新的，顛覆了以往的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)。
老師對(duì)此感到壓力大，擔(dān)心跟不上，用起來困難，但新教材并不是以革命的姿態(tài)，把以前的教材教法全部都顛覆，它還是有接續(xù)的。守正創(chuàng)新，是在原來的基礎(chǔ)上面變化、革新，是大家經(jīng)過努力以后，跟得上的那種創(chuàng)新，所以老師不必焦慮，要用正常的心態(tài)，積極的姿態(tài)來用好新教材。
改革既不能我行我素，以不變應(yīng)萬變；也不能激進(jìn)。以往的語文教材教法，的確有一些比較隨意。改革需要的是積極改進(jìn)，所以改革這個(gè)方向是不能變的。新教材跟高考改革相配套，前后編改了七次還并不完善，需要通過實(shí)踐去不斷的修訂。但對(duì)于新教材引導(dǎo)的改革方向，毫無疑義應(yīng)該支持，應(yīng)該全力以赴。
高中語文教材改革的幅度比較大，社會(huì)反響激烈。推廣使用后，使用新教材改革的語文教學(xué)，必須立足于各自的學(xué)情，根據(jù)自身的條件，在原有基礎(chǔ)上逐步調(diào)整、改進(jìn)和更新。新教材的使用關(guān)鍵是老師，老師必須思想、業(yè)務(wù)水平跟上，研透教材才能用好教材。老師用好教材需要時(shí)間，不可能靠一次兩次培訓(xùn)就解決問題。新教材的使用，不搞運(yùn)動(dòng)式的，不搞形式主義，不搞一刀切，不一哄而起。若是辦學(xué)條件好的，改革的幅度可以大一點(diǎn)，條件差的分步實(shí)施，創(chuàng)造條件去改。
下面圍繞幾個(gè)具體問題對(duì)新教材做出解讀。
編寫體例
現(xiàn)在高中《語文》分為必修、選修，必修是兩冊(cè)，所有的學(xué)生都要選的，選擇性必修是三冊(cè)，理論上可以自主選擇，實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生都要學(xué)。老師們可以靈活安排教材課程，必修安排在高一，選擇性可以安排在高二，也可以靈活處理。
新教材由人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)兩條線來組成單元，人文主題的設(shè)計(jì)充分考慮到新時(shí)代高中生人格和精神成長的需要，其涉及面比較寬，但是聚焦在三個(gè)方面：一是理想信念，二是文化自信，三是責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群則是另外一條線，每一個(gè)單元都有若干指向語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
必修教材每冊(cè)8個(gè)單元，一共16個(gè)單元，覆蓋了7個(gè)任務(wù)群，選擇性必修每冊(cè)4個(gè)單元，一共12個(gè)單元，覆蓋了9個(gè)任務(wù)群，它組織單元的形式有兩類，一類是以課文為主的，另外一類專題性的語文并不是傳統(tǒng)意義上的課文。以課文學(xué)習(xí)為主的單元包括四方面的內(nèi)容：
第一，單元導(dǎo)引主要交代主題，選擇課文的意圖和主要的教學(xué)目標(biāo)。
第二，課文，有的是兩篇、三篇作為一課，有的是一篇作為一課。
第三，每一課都有個(gè)簡短的學(xué)習(xí)提示，學(xué)習(xí)提示主要是設(shè)定學(xué)習(xí)的情景，引發(fā)興趣，提示學(xué)習(xí)方法。
第四，每個(gè)單元后面都有學(xué)習(xí)任務(wù)，到了高二選修，叫單元研習(xí)任務(wù)。一般設(shè)計(jì)三到四個(gè)活動(dòng)，其中一個(gè)活動(dòng)是主題活動(dòng)，另外兩個(gè)活動(dòng)是進(jìn)行思考、探究和交流；還有一個(gè)活動(dòng)是指向?qū)懽?，每個(gè)單元結(jié)構(gòu)上有四個(gè)活動(dòng)。在這基礎(chǔ)上還增加了古詩詞的誦讀，安排在必修上下兩冊(cè)。
這是基本的體例結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)任務(wù)群
學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)，代表著一個(gè)全新的學(xué)習(xí)理念，是一個(gè)很重要的創(chuàng)新。面對(duì)這個(gè)新事物，多數(shù)老師感覺是很親切的，但是也可能會(huì)有一些游移，有些焦慮和陌生感。學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)是對(duì)十多年來課程改革經(jīng)驗(yàn)的提升，是對(duì)語文核心素養(yǎng)觀念探索的一種新的形式。學(xué)習(xí)任務(wù)群也是一種單元教學(xué)，還是以課堂教學(xué)為主，聽說讀寫相結(jié)合。
那么學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出有什么學(xué)理根據(jù)呢，為什么教材要以它來作為單元來教學(xué)呢？
舊教材是以單篇教學(xué)和課時(shí)來作為基本的教學(xué)單位，即一篇文章，主要以老師的講述為主，聽說讀寫的訓(xùn)練分布到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種做法的好處是每一課都學(xué)得比較精細(xì)，知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)很突出；但缺點(diǎn)是分析、講解、刷題練習(xí)太多，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)太少、讀書太少；所以語文課經(jīng)常因其隨意而受到批評(píng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，是以任務(wù)來整合一個(gè)單元的教學(xué)，破除它的統(tǒng)整性，突破完全靠單篇教學(xué)的模式，以學(xué)生的自主語文實(shí)踐為主，作為一學(xué)期的主要學(xué)習(xí)方式。
通過學(xué)習(xí)任務(wù)群搞清某個(gè)單元或者某個(gè)課主要圍繞學(xué)會(huì)哪些基本知識(shí)，哪些關(guān)鍵的能力，有哪些干貨，有利于克服語文教學(xué)的隨意性；特別是改變以往老師講述灌輸，學(xué)生做題為主的做法，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，帶著問題去學(xué)習(xí)，拓展閱讀量，在學(xué)習(xí)過程中充滿探索和創(chuàng)造。
如何用好學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，需要做幾步工作。首先，要明確單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。單元導(dǎo)引、學(xué)習(xí)導(dǎo)示、案例學(xué)習(xí)任務(wù)要求老師自己去了解分析，歸納、設(shè)計(jì)，然后把單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容細(xì)化為教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的要點(diǎn)難點(diǎn)。要注意的是單元學(xué)習(xí)任務(wù)和以前的習(xí)題是不一樣的，它不是學(xué)完一個(gè)單元以后的練習(xí)，而是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法的提示。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編排放在后面，但某種意義上它應(yīng)該置前，是老師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的主要依據(jù)，老師可參照它來設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)，單元的教學(xué)，教師用書的編寫也會(huì)參考。
老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題在一定情境中去學(xué)習(xí)，即要讓他們?nèi)プ鍪?，讓他們有事做。做什么事呢？就是將以前我們熟悉?strong>閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、，梳理與探究這三件事，融在一塊來做，以一件為主，其他為輔。但老師不能只根據(jù)教材設(shè)計(jì)已經(jīng)提供的活動(dòng)來教學(xué)，需要根據(jù)合適的學(xué)習(xí)，自行設(shè)計(jì)一些更加有趣、貼切、符合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，以完成單元教學(xué)。這一問題仍處于探索之中。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)
與舊教材不同的是，新教材提倡以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心，進(jìn)行大單元教學(xué)，以任務(wù)來帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)。但在設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的時(shí)候，任務(wù)在前，要注意提醒，不能只是奔著任務(wù)，也不單純是為了解決問題或者參加討論去準(zhǔn)備閱讀，課文有很豐富的內(nèi)涵，可以做各種個(gè)性化的解釋，如果只照顧到任務(wù)，急功近利，先入為主，會(huì)窄化了對(duì)課文的理解。很多課文都是經(jīng)典，要學(xué)杰出的經(jīng)典本身就是教學(xué)目標(biāo)：接觸經(jīng)典，打下基礎(chǔ)。不應(yīng)當(dāng)把課文作為純粹解決問題、完成任務(wù)的材料，或者支架。
在實(shí)行學(xué)生任務(wù)群單元教學(xué)的時(shí)候，設(shè)計(jì)活動(dòng)是必要的，但不要一邊倒，還是要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀。例如為學(xué)生更多感受和理解的空間，避免被任務(wù)所捆綁。
全文教學(xué)
關(guān)于全文教學(xué)，現(xiàn)在有很多討論，新教材不再以單篇課文，或者課時(shí)作為課的單位。它是根據(jù)任務(wù)來設(shè)課文，以前一篇一課，現(xiàn)在依然有一篇一課，但更多的是兩篇、三篇一課。所以現(xiàn)在以組來劃分學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，叫全文教學(xué)。這樣的教學(xué)方式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能取得更好的效果。
在新教材中，單篇教學(xué)和全文教學(xué)是并存的。比如說有些很重要的現(xiàn)代文，像馬列的一些很難的文章，就是單篇教學(xué)。全文教學(xué)本身也應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)，有精讀、略讀之分，兩篇、三篇課文肯定有一篇是主要的，老師要給方法，讓學(xué)生愛上這種方法，嘗試這種方法，既要堅(jiān)持這些新東西的做法，同時(shí)也要注意要有主次和重點(diǎn)。
關(guān)于活動(dòng)與情境
活動(dòng)現(xiàn)在談得很多，從教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)來看，大多數(shù)都是課堂教學(xué)中實(shí)施的活動(dòng)。課堂教學(xué)還是活動(dòng)的主要形式，只是比以前要更加注重以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。不能把活動(dòng)理解為跟語文沒有關(guān)系的課外活動(dòng)，更不要?jiǎng)硬粍?dòng)就安排花很多時(shí)間效果不一定好的活動(dòng)，語文學(xué)習(xí)最主要的活動(dòng)還是讀書，就是閱讀與欣賞，表達(dá)與交流，梳理與探究，這是語文活動(dòng)最重要的三個(gè)方面。
學(xué)習(xí)活動(dòng)要照顧到有情境，情境是為了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的引進(jìn)。這種情境的引進(jìn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言必須是真實(shí)的，是能夠和他們的生活經(jīng)驗(yàn)相近的，能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的。教材不單有學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)提示，里面都有情境，都有一些活動(dòng)。我們的老師還要認(rèn)真去研究，去提前設(shè)計(jì)，要結(jié)合課文內(nèi)容和任務(wù)的要求來設(shè)計(jì)這個(gè)情境。
語文教學(xué)的方式是多種多樣的，情境教學(xué)有它的優(yōu)勢，特別是在小學(xué)階段。對(duì)于高中生而言，并非所有的學(xué)習(xí)都要設(shè)計(jì)情境，有的可以走向理論推導(dǎo)。但是情境設(shè)計(jì)確實(shí)是現(xiàn)在我們要關(guān)注的，要去嘗試，要支持的一個(gè)大的方面。
整本書閱讀
新的高中語文教材，正是把整本書閱讀作為任務(wù)群，在必修中有兩個(gè)專門的單元，要求學(xué)生讀兩本書：《鄉(xiāng)土中國》（費(fèi)孝通著）和《紅樓夢》。整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)是提示性的，主要包括閱讀指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)兩個(gè)部分，非常簡單，學(xué)生任務(wù)主要是引導(dǎo)閱讀和思考。老師們要了解，這些任務(wù)是可選擇的，不一定全都要完成，可以在五個(gè)任務(wù)中選擇一個(gè)兩個(gè)任務(wù)來完成。
對(duì)于整本書閱讀，我個(gè)人認(rèn)為功夫在課外。以課外閱讀為主，或者說可以安排一些交流分享活動(dòng)，老師可以提前引導(dǎo)。主要是什么引導(dǎo)呢？讀某一類書的引導(dǎo)，比如說我們讀歷史，歷史書怎么讀，它跟小說不一樣，也有它的方法，讀神話傳說跟讀小說又不一樣。
所以老師要教給學(xué)生的是讀某一類書的方法，老師們不能以自己的講解來限制學(xué)生的思考。整本書閱讀要起到磨性子的作用，讀書養(yǎng)性，培養(yǎng)毅力、涵養(yǎng)心智、去除浮躁。我們?cè)O(shè)計(jì)整本書閱讀，不要要求太高，重在目標(biāo)。
綜合活動(dòng)單元教學(xué)
綜合活動(dòng)單元教學(xué)的設(shè)置目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與當(dāng)代文化生活，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案，實(shí)施訪談和調(diào)查，從而提高語文綜合運(yùn)動(dòng)的能力上。
要注意調(diào)查訪問和書面學(xué)習(xí)的結(jié)合，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多媒體，善用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的運(yùn)用，注重表達(dá)、觀察與思考能力的提高。
語言的積累，梳理與探究是很重要的。學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)語文，到高中應(yīng)該有一些總結(jié)，有一些梳理，有一些理論的總結(jié)。這個(gè)單元的設(shè)計(jì)，是從語言學(xué)習(xí)的角度去學(xué)邏輯，學(xué)的是語言，落腳點(diǎn)是思維訓(xùn)練。
讀書為本
新教材特別重視目前語文教學(xué)讀書少這個(gè)問題。老師們應(yīng)該抓住培養(yǎng)讀書興趣，怎么樣讓你的學(xué)生有讀書興趣，你就抓住了牛鼻子，你的語文就教好了。重視讀書方法的養(yǎng)成，提高閱讀量，提高閱讀的品位是我們的目的。
新教材所提倡的各種新的理念，比如學(xué)習(xí)任務(wù)群、自主性學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、活動(dòng)為主等等所有這些都離不開讀書，使用新教材最終要抓住多讀書、培養(yǎng)興趣這個(gè)牛鼻子，抓住這個(gè)牛鼻子就好辦了。新教材改革的力度大，課程教學(xué)的主體轉(zhuǎn)換，讀書量要求又高，教學(xué)難度增加，老師怎么辦？沒有怎么辦，只有多讀書，提高你的學(xué)養(yǎng)。
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