| 《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源化的研究》課題研究方案 | |||
| 發(fā)布者 | 發(fā)布時(shí)間 | ||
| 《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源化的研究》課題研究方案 學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中正常而普遍的現(xiàn)象。小學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)等和成人不同，他們的表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。 但是，我們教師對(duì)待錯(cuò)誤像“洪水猛獸”一樣，恐懼厭惡與排斥是根深蒂固的。老師們通常更多看到的是錯(cuò)誤的消極方面，在課堂中不同程度地回避著錯(cuò)誤。有的執(zhí)教者進(jìn)行大量的鋪墊，不斷地暗示，不敢讓普通學(xué)生來回答問題，生怕出錯(cuò)影響教學(xué)節(jié)奏，最終完成不了教學(xué)任務(wù)，看似程序流暢，過渡周密自然，師生配合默契，課堂實(shí)則 課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種特殊的教學(xué)資源。學(xué)生出錯(cuò)是正常的，關(guān)鍵是我們?cè)鯓訉?duì)待錯(cuò)誤。其實(shí)，最好的學(xué)習(xí)就是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤才可能更好地防止錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤是極有價(jià)值的，正好引起我們的思考。放棄經(jīng)歷錯(cuò)誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性，遠(yuǎn)離謬誤實(shí)際上就是遠(yuǎn)離創(chuàng)造。過度地防錯(cuò)、避錯(cuò)，缺乏對(duì)錯(cuò)誤的欣賞與容納，大大減少了學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識(shí)被壓抑乃至被扼殺，所伴隨生成的個(gè)性特征和思維特征必然是謹(jǐn)小慎微、害怕出錯(cuò)。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學(xué)生失去了很多觸類旁通、聯(lián)結(jié)新意向的機(jī)會(huì)，同時(shí)也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂。所以，課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源化正是新課程的迫切要求。 二、理論依據(jù) 1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。“學(xué)習(xí)并非學(xué)生對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是以其自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。”學(xué)生的認(rèn)識(shí)必然有一個(gè)深化和發(fā)展的過程，包括出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤和反復(fù)。為此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)采取更為理解的態(tài)度，不應(yīng)簡單地予以否定，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的合理成分和積極因素。學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。有效幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，教師就應(yīng)十分注意如何提供或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來達(dá)到這個(gè)目的。 2．元認(rèn)知理論。學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷提高認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是一個(gè)積極主動(dòng)并不斷內(nèi)化的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是提高元認(rèn)知能力的過程。而元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上就是反思。“錯(cuò)誤” 因而成為學(xué)生進(jìn)步的基石，促進(jìn)學(xué)習(xí)的“法寶”。學(xué)生不再感覺到可恥，在嘗到成功的樂趣后，對(duì)于下一次的錯(cuò)誤就有了自覺進(jìn)行反思的動(dòng)力。 3．多元智能理論。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，我們的課堂里再也不應(yīng)該有“笨學(xué)生”的存在，只有各智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向不同的學(xué)生的聚集。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該樹立“對(duì)癥下藥”的教育觀。因此，要充分了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因，采用不同的教學(xué)策略。 三、相關(guān)綜述 傳統(tǒng)的書籍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤有很多收集，但只是靜態(tài)的呈現(xiàn)。教師雖注意對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤加以改進(jìn)，但消極看待錯(cuò)誤，對(duì)課堂中生成的錯(cuò)誤關(guān)注不足。近幾年，在鄭毓信、葉瀾、羅增儒等教授的倡導(dǎo)下，錯(cuò)誤資源化的實(shí)踐研究方興未艾。北京特級(jí)教師華應(yīng)龍作了較多的研究，在理念和具體的教學(xué)案例方面給我們很多啟示，但在學(xué)生錯(cuò)誤的原因分析，歸類并提出有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)策略上，缺少研究。而這正是本課題研究的領(lǐng)域。 四、概念界定 課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源化是指課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤向教學(xué)資源轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)演變過程，即在一定觀念支配下，課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤成為支持課堂教學(xué)開展有助于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素，便是達(dá)到了資源化。具體體現(xiàn)為：學(xué)生是否敢于敞開，表達(dá)自己的錯(cuò)誤；是每次都產(chǎn)生新的錯(cuò)誤，還是總停留在同一錯(cuò)誤上；圍繞一個(gè)錯(cuò)誤，是否能吸引全體師生都參與研討；對(duì)錯(cuò)誤的處理，是否有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考。 五、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo) （一） 研究內(nèi)容 1．樹立正確的錯(cuò)誤觀。 （1）教師對(duì)錯(cuò)誤要有正確的認(rèn)識(shí)。這樣，教師才會(huì)以積極的姿態(tài)善待學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)待學(xué)生的思維成果，不是著眼在對(duì)還是不對(duì)，而是應(yīng)著眼于有價(jià)值還是沒有價(jià)值，價(jià)值是大還是小，是現(xiàn)時(shí)價(jià)值還是長遠(yuǎn)價(jià)值！這一價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)：一是有利于學(xué)生的發(fā)展，二是有利于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有時(shí)候，正確的只是模仿；而錯(cuò)誤卻是創(chuàng)新。這就要求我們尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，讓錯(cuò)誤顯露出可貴。在教師的欣賞與容納中，學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)綜復(fù)雜的、曲折的知識(shí)形成過程，產(chǎn)生豐富、深刻的體驗(yàn)與感悟。 （2）幫助學(xué)生形成正確的錯(cuò)誤觀。 ①講數(shù)學(xué)家、科學(xué)家對(duì)待錯(cuò)誤的故事，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人生自古誰無錯(cuò)”。如《科學(xué)家與錯(cuò)誤》、《謬誤大觀》、《數(shù)學(xué)大師的創(chuàng)造與失誤》、《敗經(jīng)》。 ②引導(dǎo)學(xué)生看到錯(cuò)誤的價(jià)值。 ③幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵是要吃一塹，長一智，讓錯(cuò)誤的價(jià)值最大化，不再重犯這樣的錯(cuò)誤。 ④在錯(cuò)誤面前人人平等。課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，不是要為學(xué)生辯解，而是指出來，請(qǐng)學(xué)生來解讀，教師再加以善解。讓孩子們學(xué)會(huì)正確面對(duì)錯(cuò)誤，無論是自己的還是他人的。 2． 教師要廣泛收集學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并進(jìn)行分類研究。教師通過實(shí)施開放式教學(xué)，敢于放手，舍棄鋪墊、提示或暗示，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下探究，讓學(xué)生展示真實(shí)的思維，給學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)空。教師要備有一本“錯(cuò)誤集”，平常注意收集積累。上課中勤于捕捉，答問中隨機(jī)提煉，作業(yè)里分析收集，閱卷中統(tǒng)計(jì)歸類。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行原因分析，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類。如知識(shí)性錯(cuò)誤和方法性錯(cuò)誤；偶然性錯(cuò)誤和習(xí)慣性錯(cuò)誤；個(gè)別錯(cuò)誤和普遍錯(cuò)誤；可免性錯(cuò)誤和難免性錯(cuò)誤；視覺性錯(cuò)誤和干擾性錯(cuò)誤等。 3．將錯(cuò)誤資源化。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，充分預(yù)設(shè)，抓住課堂中生成的錯(cuò)誤，及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。如利用錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索心向；把錯(cuò)誤作為反例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同類事物的共同本質(zhì)特征，使概念的概括精確化；把錯(cuò)誤作為比較對(duì)象，消除定勢(shì)思維的消極作用。 出錯(cuò)的學(xué)生屬于弱勢(shì)群體，應(yīng)該得到更多的關(guān)照。出錯(cuò)學(xué)生的思維過程不得到公開，錯(cuò)誤也就沒有“獲得資源屬性”。教師只是一個(gè)幫助者，應(yīng)盡量避免直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)鼓勵(lì)并提供機(jī)會(huì)讓出錯(cuò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。即讓出錯(cuò)者本人通過有意識(shí)的監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的自我反思，或者通過教師或同伴的部分暗示，從而自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并加以糾正。一方面，這是學(xué)生的普遍期望，另一方面，可以讓學(xué)生產(chǎn)生成功感，并且可以讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。 不同的錯(cuò)誤類型有不同的教學(xué)策略。教師必須知道學(xué)生的錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，才能有效地幫助學(xué)生。如知識(shí)性錯(cuò)誤對(duì)照矯正，方法性錯(cuò)誤重點(diǎn)矯正；偶然性錯(cuò)誤立即矯正，習(xí)慣性錯(cuò)誤變式矯正；個(gè)別錯(cuò)誤個(gè)別矯正，普遍錯(cuò)誤集中矯正；意料錯(cuò)誤設(shè)計(jì)矯正，意外錯(cuò)誤靈活矯正；可免性錯(cuò)誤自我矯正、難免性錯(cuò)誤專題矯正。 （二）預(yù)期目標(biāo) 1．促進(jìn)學(xué)生反思，完善認(rèn)知，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。教師幫助學(xué)生樹立糾錯(cuò)追因意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生盡量詳盡地分析錯(cuò)誤原因，經(jīng)常適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去反思、回顧，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的方法，提高處理實(shí)際問題的能力。學(xué)生也因此對(duì)錯(cuò)誤形成正確的認(rèn)識(shí)。 2．教師自身反思，促進(jìn)專業(yè)的成長。課堂中預(yù)料不到的、來不及處理的、帶有普遍性的錯(cuò)誤，考量著教師的功底。為了更好地解決教學(xué)中的失誤尋找存在的問題，發(fā)現(xiàn)留下的遺憾，反思是教師自我教育、成長的最佳途徑。 3．形成教學(xué)策略。在對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分類和原因分析后，形成有針對(duì)性的教學(xué)策略。 六、實(shí)施步驟 1、準(zhǔn)備階段（2006年3月至6月） （1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進(jìn)行論證； （2）撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標(biāo)，健全組織，課題組成員進(jìn)行組內(nèi)分工，明確各自職責(zé)。 2、實(shí)施階段（2006年6月——2007年6月） （1）理論學(xué)習(xí)。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料， （2）分析歸類。在全面深入學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，進(jìn)行原因分析，歸類整理。 （3）實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)合課堂教學(xué)，研究規(guī)律，提出錯(cuò)誤資源化的教學(xué)策略，撰寫專題論文。 3、總結(jié)階段（2007年7月——11月） （1）完成研究資料的整理，寫出研究報(bào)告； （2）研究成果的及時(shí)推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。 七、課題研究的條件分析 我校開展該課題研究已具備以下有利條件： 1、本校是省示范性小學(xué)、省校本教研示范小學(xué)、衢州市教育科研實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校、衢州市教科研先進(jìn)集體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，教科研氛圍濃厚。 2、課題組成員都具有一定的教學(xué)科研能力。組長 3、聘請(qǐng)浙江教育學(xué)院的吳 八、課題組成員及分工 組長：潘友生 全面負(fù)責(zé)，設(shè)計(jì)方案，撰寫報(bào)告 成員：孫衣云 具體指導(dǎo)，幫助進(jìn)行資料的整理分析 吳植松 具體操作，負(fù)責(zé)五六年級(jí)資料的收集 王春根 具體操作，負(fù)責(zé)三四年級(jí)資料的收集 鄧和平 具體操作，負(fù)責(zé)一二年級(jí)資料的收集 | |||
聯(lián)系客服
