目前基于平板電腦和學(xué)習(xí)空間的教學(xué)應(yīng)用在國內(nèi)持續(xù)升溫，已經(jīng)逐漸成為教育信息化的熱點(diǎn)，越來越多的學(xué)校希望建立平板電腦教室，進(jìn)行一對一教學(xué)和云學(xué)習(xí)方式的研究。但縱觀國內(nèi)的應(yīng)用現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)校仍然將平板電腦作為教師的教學(xué)工具，而沒有將它作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，大多數(shù)實驗學(xué)校更多地是在研究教師如何用平板電腦上課，而很少關(guān)注學(xué)生如何利用平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象普遍存在，其主要原因是教育技術(shù)和教育資源直接為教師服務(wù)的觀念依然占據(jù)主導(dǎo)地位，幾乎所有公司都在為教師開發(fā)基于平板電腦的備授課平臺，卻很少有公司關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生開發(fā)互動學(xué)習(xí)的教育App和互動學(xué)習(xí)資源。
“電子書包”幾乎已經(jīng)成為國內(nèi)平板電腦教學(xué)應(yīng)用的代名詞，但是從學(xué)校到公司乃至高校的研究機(jī)構(gòu)對“電子書包”的認(rèn)識和理解卻不盡相同，難以達(dá)成統(tǒng)一。
很多學(xué)校在剛剛進(jìn)行平板電腦教學(xué)研究的時候，總會咨詢一些所謂的“電子書包廠商”，有的問電子書包多少錢一個?有的問電子書包多少錢一間(教室)?還有的問電子書包多少錢一套?這說明大部分學(xué)?；蚬緦ⅰ半娮訒崩斫鉃槟撤N具體的產(chǎn)品，甚至有人認(rèn)為平板電腦就是電子書包。這些被理解為具體產(chǎn)品的電子書包，其實就代表了當(dāng)前國內(nèi)平板電腦教學(xué)應(yīng)用的幾種主要模式。
一、電子書包的應(yīng)用誤區(qū)
1. 備授課平臺模式的電子書包
這是目前最為普遍的一種平板電腦教學(xué)應(yīng)用模式，幾乎所有的“電子書包廠商”都有這樣的產(chǎn)品，這些產(chǎn)品有很多名字，如“數(shù)字課堂”、“云課堂”、“互動課堂”、“智慧課堂”等等，大概有幾十個品牌，產(chǎn)品適用于各種平板電腦。很多學(xué)校和公司把這樣的課堂教學(xué)系統(tǒng)叫做“電子書包”，或者叫做電子書包的軟件應(yīng)用平臺。
這類應(yīng)用實質(zhì)上都是“備授課平臺”，它們基本上都實現(xiàn)了相同的功能。它們一般都由兩部分組成，一部分是教師備課系統(tǒng)，另一部分是課堂教學(xué)系統(tǒng)。教師先利用備課系統(tǒng)上傳課件、圖片、音視頻等教學(xué)資源，建立課堂練習(xí)和學(xué)生活動。上課時，學(xué)生利用平板電腦登錄課堂教學(xué)平臺，下載教師提供的課件或資料，教師使用平板電腦上課，教師畫面可廣播到每一個學(xué)生終端，具有客觀題目快速反饋、電子舉手、搶答、隨機(jī)點(diǎn)名和學(xué)生端鎖屏等師生互動功能,為了進(jìn)一步增加師生互動效果，系統(tǒng)還實現(xiàn)了主觀題目答題和上交功能，如拍照上傳、圖片標(biāo)注上傳、課堂作業(yè)分享等。
首先，這種應(yīng)用模式是為了適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式而設(shè)計，因此在設(shè)計理念上存在誤區(qū)。這種教學(xué)平臺既沒有學(xué)習(xí)資源，又無法體現(xiàn)學(xué)科特色，教師工作負(fù)擔(dān)沒有減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變，雖然這種應(yīng)用模式都打著一對一學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的旗號，但是為適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式而設(shè)計，又怎么可能會改變教學(xué)模式?這種在信息技術(shù)環(huán)境下實施傳統(tǒng)教學(xué)的整合是典型的穿新鞋，走老路，技術(shù)仍然是為教師服務(wù)，這種課堂給人的感覺是平板電腦可用可不用，有時感覺還不如不用，平板電腦的教學(xué)應(yīng)用價值難以體現(xiàn)。
其次，這種應(yīng)用模式根本就沒有體現(xiàn)平板電腦的真正價值?！霸谡n堂教學(xué)中，通過平板電腦實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動”是這類平臺極力要實現(xiàn)的目標(biāo)，但這是一個應(yīng)用誤區(qū)。平板電腦最大的優(yōu)勢是人機(jī)互動，而不是師生互動，尤其在課堂上，師生之間的互動是不需要設(shè)備的，面對面的師生互動和語言的交流才是最直接和高效的，教師的教學(xué)設(shè)計和教育觀察能力才是決定師生課堂互動效果的關(guān)鍵因素，平板電腦反而增加了師生之間的隔閡。即使是被大家廣泛認(rèn)可，也是在這類平臺上應(yīng)用最多的快速反饋系統(tǒng)，也只關(guān)注了教學(xué)效果的評價，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的課堂教學(xué)模式都無法產(chǎn)生影響。
最后，也是最關(guān)鍵的，這種應(yīng)用模式在平板電腦的應(yīng)用對象和研究方向的引領(lǐng)上存在嚴(yán)重誤區(qū)。很多老師會問：“沒有平臺，那老師怎么用平板電腦上課呀?”。這個問題清楚的說明很多學(xué)校和教師仍然將平板電腦作為教師的教學(xué)工具，而沒有將它作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，大多數(shù)學(xué)校更多的是在研究教師如何用平板電腦上課，而很少關(guān)注學(xué)生如何利用平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是兩個完全不同的研究方向。在平板電腦教學(xué)研究的初級階段，備授課平臺是一種模式，但它絕對不是發(fā)展的方向，這樣的應(yīng)用模式不但不能促進(jìn)電子書包的發(fā)展，反而會起到阻礙作用，使電子書包陷入困境，難以突破。
2. 電子教材和數(shù)字教輔模式的電子書包
還有一種更為普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為電子書包就是將學(xué)生傳統(tǒng)書包中的紙質(zhì)教材教輔、筆記本、作業(yè)本、課內(nèi)外讀物、字典等學(xué)習(xí)資料全部數(shù)字化后，整合在一個輕便的移動終端中，從而形成一種新型的教育電子產(chǎn)品，用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書包，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的?；谶@樣的認(rèn)識和理解，傳統(tǒng)書包的數(shù)字化和學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的數(shù)字化成為了電子書包的研究方向，讓學(xué)生丟掉幾公斤重的書包，只帶一個平板電腦去上學(xué)，成為了這種電子書包的宣傳理念和應(yīng)用目標(biāo)。
為實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，電子教材的開發(fā)和應(yīng)用成為了重點(diǎn)研究內(nèi)容，以電子教材為核心的電子書包產(chǎn)品相繼出現(xiàn)，國內(nèi)一些實驗地區(qū)將電子教材應(yīng)用作為電子書包推廣的主要模式，甚至有些專家學(xué)者正在為這種電子書包和電子教材的開發(fā)制定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)書包里還有筆記本、作業(yè)本和練習(xí)冊，于是一些公司為實現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的數(shù)字化，制造了具有“原筆跡書寫”功能的平板電腦，讓學(xué)生在平板電腦上記筆記，完成主觀和客觀的家庭作業(yè)，通過軟件平臺上交作業(yè)，還有一些公司開發(fā)了基于平板電腦的標(biāo)準(zhǔn)化題庫和考試系統(tǒng)，作為教輔材料，實現(xiàn)了做題和考試的數(shù)字化。
這種以電子教材和數(shù)字教輔為主要應(yīng)用模式的電子書包將平板電腦作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，通過各種云平臺提供電子教材、數(shù)字教輔、視頻、題庫、標(biāo)準(zhǔn)化考試等學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)，這個方向似乎是正確的，但在實際推廣過程中卻遭到了家長的強(qiáng)烈反對，這不得不讓我們對這種電子書包的應(yīng)用模式進(jìn)行深刻反思。
首先，這種電子書包利用了先進(jìn)的教育技術(shù)，但是卻沒有體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念和教育改革的發(fā)展方向。
雖然打著給學(xué)生“減負(fù)”的旗號，但實際上只是一種身體上的減負(fù)，讓學(xué)生丟掉幾公斤重的書包并不能真正減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的根源在教育體制，改變教育體制，從源頭上為學(xué)生減負(fù)才是教育改革的發(fā)展方向。而這種電子書包所提供的海量題庫、電子試卷、電子判卷等技術(shù)手段，顯然是為了迎合應(yīng)試教育體制下的學(xué)校需求，在教育理念上毫無先進(jìn)可言，有了這樣的技術(shù)，教師很有可能會更加依賴題海戰(zhàn)術(shù)，不但無法減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而為繼續(xù)實施應(yīng)試教育提供了更加便利的環(huán)境。
其次，這種電子書包過份強(qiáng)調(diào)數(shù)字化，以至于脫離了教育本質(zhì)，其具體應(yīng)用模式也與學(xué)生和家長的實際需求產(chǎn)生矛盾。
電子教材具有富媒體、交互性、不受篇幅限制、環(huán)保等諸多優(yōu)點(diǎn)，與紙質(zhì)教材相比能夠更加立體直觀地展示知識內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣。但閱讀并不是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要難點(diǎn)，大部分學(xué)生通過教師的講授和閱讀紙質(zhì)教材就完全能夠理解知識內(nèi)容，尤其對于中小學(xué)生，提高對文字的理解能力本身就是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，如果過度依靠圖形和視頻的作用，反而會損害學(xué)生閱讀理解文字的能力，甚至給以后的文字學(xué)習(xí)造成障礙。
電子教材是一種支持人機(jī)互動的學(xué)習(xí)資源，它要實現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，那種將紙質(zhì)教材數(shù)字化的產(chǎn)品只能叫做電子書，而不能稱其為電子教材。在電子教材的研發(fā)上，一定要體現(xiàn)學(xué)科特色，研究學(xué)習(xí)方式，優(yōu)秀的電子教材離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新不僅要體現(xiàn)在技術(shù)上，還要體現(xiàn)在教材的內(nèi)容上，過早的為電子教材制定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)不利于創(chuàng)新的發(fā)展，在電子教材剛剛起步的初級階段，“創(chuàng)新”比“標(biāo)準(zhǔn)”更加重要。
過度使用電子教材對學(xué)生視力的影響也不能忽視，這也是家長最為擔(dān)心的問題，雖然說科學(xué)合理的使用平板電腦不會對學(xué)生的視力造成損害，但是如果真讓電子教材全面替代紙質(zhì)教材，學(xué)生連書包都不用背了，那么科學(xué)合理的使用又從何談起呢?
具有原筆跡書寫功能的平板電腦被很多公司大肆宣傳和推廣，但對于學(xué)生來說，這種功能是脫離實際的偽需求。原筆跡的需求點(diǎn)主要體現(xiàn)在用平板電腦記筆記和完成主觀作業(yè)，但這都不是學(xué)生的實際需求，這種數(shù)字化只是形式的改變，而在學(xué)習(xí)方式上沒有任何創(chuàng)新，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，試想讓學(xué)生在平板電腦上利用原筆跡功能寫一篇作文或證明一道幾何題，那將是怎樣的一種痛苦。無論技術(shù)多么先進(jìn)，我們也不能剝奪學(xué)生在紙上寫字和做作業(yè)的權(quán)利，不考慮學(xué)生的實際需求，而將技術(shù)強(qiáng)加給學(xué)生，這種盲目數(shù)字化的結(jié)果只能是“折騰”。如果真需要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行數(shù)字化管理，那么教會學(xué)生使用“Scanner Pro”和Evernote等應(yīng)用比原筆跡書寫更加簡單有效。
最后，這種電子書包最關(guān)鍵的問題是在學(xué)習(xí)資源建設(shè)上過份強(qiáng)調(diào)電子教材，而忽視了教育App的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)方式上只關(guān)注了日常學(xué)習(xí)行為的數(shù)字化，而忽視了對整個學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要包括新知識的學(xué)習(xí)、知識的背誦記憶、知識的理解應(yīng)用、技能的熟練掌握和學(xué)習(xí)效果的檢測。閱讀只是學(xué)習(xí)的開始，而檢測則是一個學(xué)習(xí)過程循環(huán)的結(jié)束，這種以電子教材為主的電子書包只關(guān)注了學(xué)習(xí)過程的開始和結(jié)束，而對中間的主要過程卻幾乎沒有體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只有形式的改變而缺少本質(zhì)的創(chuàng)新，對學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和實際問題的解決幾乎沒有產(chǎn)生影響。
過份強(qiáng)調(diào)電子教材，忽視教育App的應(yīng)用，是這種電子書包在資源建設(shè)方向上的嚴(yán)重誤區(qū)。教育App的內(nèi)容比電子教材更廣泛，互動方式更靈活、資源也更豐富。教育App能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的全面關(guān)注，在知識的背誦記憶、理解應(yīng)用和技能的熟練掌握方面都能實現(xiàn)一對一互動練習(xí)，這種學(xué)習(xí)體驗是前所未有的，充分體現(xiàn)了平板電腦人機(jī)互動的優(yōu)勢，是學(xué)習(xí)方式的革命。
二、電子書包的發(fā)展方向
1. 對電子書包的內(nèi)涵理解
圖1：對電子書包的理解
電子書包是以智能移動終端為學(xué)習(xí)工具，以豐富的學(xué)習(xí)資源為支撐的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，一對一互動學(xué)習(xí)是電子書包的特征，以學(xué)習(xí)者為中心、面向?qū)W習(xí)過程、實現(xiàn)大數(shù)據(jù)應(yīng)用是電子書包的發(fā)展方向。
簡單說，電子書包是一種一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，而不是某種具體的教育信息化產(chǎn)品?！耙粚σ弧钡暮x是為每一個學(xué)習(xí)者配備一個智能移動終端，學(xué)習(xí)者利用智能移動終端實現(xiàn)人機(jī)互動的自主學(xué)習(xí)，無處不在的移動學(xué)習(xí)和教師引領(lǐng)的個性化學(xué)習(xí)。在電子書包的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生人手一臺平板電腦，平板電腦是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，而不是教師的教學(xué)工具,電子書包的研究方向應(yīng)該是學(xué)生如何利用平板電腦進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，而不是教師如何利用平板電腦上課。
顯然，要實現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)方式，光有平板電腦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大力開發(fā)基于平板電腦的互動學(xué)習(xí)資源，建立系統(tǒng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的教育應(yīng)用開發(fā)生態(tài)系統(tǒng)是保證電子書包成功的關(guān)鍵。
2. 電子書包資源建設(shè)觀念的轉(zhuǎn)變
電子書包的資源建設(shè)一定要以學(xué)習(xí)者為中心，面向?qū)W習(xí)過程，資源建設(shè)觀念要發(fā)生改變，要從關(guān)注教師資源向關(guān)注學(xué)生資源建設(shè)轉(zhuǎn)變，從只讀學(xué)習(xí)資源向互動學(xué)習(xí)資源建設(shè)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的視頻資源向微視頻資源建設(shè)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教學(xué)資源庫向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)轉(zhuǎn)變。
長期以來，教育技術(shù)和教育資源一直都是直接為教師服務(wù)，我們總在思考教師到底需要什么樣的教學(xué)資源，卻很少考慮學(xué)生需要什么樣的學(xué)習(xí)資源，誰才是教育資源的主要消費(fèi)者，是教師還是學(xué)生?在移動互聯(lián)逐漸普及的互動學(xué)習(xí)時代，學(xué)生必將成為教育資源的主要消費(fèi)者，為學(xué)生做資源，就等于為教師做資源。
只讀學(xué)習(xí)資源是指以紙質(zhì)的教材教輔、試卷、視頻和演示型課件為代表的教學(xué)資源，學(xué)生利用只讀資源學(xué)習(xí)，沒有反饋，沒有互動，學(xué)習(xí)過程是單向的只讀學(xué)習(xí)。而基于平板電腦的電子教材和教育App可將這些傳統(tǒng)的只讀資源變成互動的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用平板電腦實現(xiàn)一對一的人機(jī)互動學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式是電子書包的特征。
傳統(tǒng)的教學(xué)資源庫只是一種“海量”資源的存儲和管理模式，而不是資源的應(yīng)用模式，縱有千萬條資源，卻總是有人建設(shè)無人使用。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間則是按照知識點(diǎn)路徑，對“有限”的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分配和管理，通過微視頻課程、知識點(diǎn)檢測和反饋、科學(xué)的分級評價、學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)人機(jī)互動、師生互動、生生互動、家?；拥亩嗑S互動學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)資源的高效利用提供了生動具體的應(yīng)用模式，為大數(shù)據(jù)的生成創(chuàng)造了條件。
3. 電子書包互動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和應(yīng)用
電子書包的資源建設(shè)一定要以學(xué)習(xí)者為中心，以改變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。
圖2：學(xué)習(xí)過程示意圖
支撐平板電腦教學(xué)應(yīng)用的互動學(xué)習(xí)資源主要包括電子教材、教育App和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組合應(yīng)用這三種學(xué)習(xí)資源，就可以實現(xiàn)每一個學(xué)習(xí)過程的一對一互動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生革命性變化。
電子教材改變閱讀方式，提高閱讀興趣，實現(xiàn)一對一的互動閱讀，已經(jīng)得到了大多數(shù)實驗學(xué)校和公司的重視，國內(nèi)很多電子書包實驗區(qū)正在積極推進(jìn)電子教材的開發(fā)和應(yīng)用。但是電子教材只是電子書包的入門資源，它只改變了知識的閱讀學(xué)習(xí)過程，對于大多數(shù)學(xué)生來說，閱讀并不是學(xué)習(xí)過程中的主要困難，他們的學(xué)習(xí)困難主要在于知識的背誦記憶、知識的理解應(yīng)用和技能的熟練掌握，電子教材對于這些學(xué)習(xí)過程難以發(fā)揮有效作用，因此單靠電子教材還不足以得到學(xué)生和家長對電子書包的認(rèn)可，也難以實現(xiàn)電子書包的普及和推廣。
教育App比電子教材的內(nèi)容更加豐富，互動方式也更加靈活。教育App能夠幫助學(xué)生以人機(jī)互動的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式背誦記憶所學(xué)知識，提高知識的理解和應(yīng)用能力，實現(xiàn)技能的熟練掌握?；诮逃鼳pp的學(xué)習(xí)方式最能體現(xiàn)平板電腦的教育應(yīng)用價值，也是最吸引家長為孩子購買平板電腦的直接理由，家長的認(rèn)可是推廣電子書包的關(guān)鍵，因此，教育App的數(shù)量和質(zhì)量是決定平板電腦能否真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并得到普及應(yīng)用的關(guān)鍵因素。在美國的蘋果App Store中，教育App數(shù)量已經(jīng)超過十萬個，內(nèi)容覆蓋K12所有學(xué)科,但是目前國內(nèi)的教育App數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生和教師的需求，大多數(shù)學(xué)校和家長對教育App不了解，這種應(yīng)用現(xiàn)狀和觀念急需改變。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是建立完整的電子書包數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境必不可少的資源形式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基于云計算的服務(wù)模式，可同時滿足大量學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，擁有系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)資源，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分級并建立知識點(diǎn)路徑，對每一級知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供在線檢測，并實現(xiàn)自動反饋和過程數(shù)據(jù)記錄，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行統(tǒng)計和分析，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與平板電腦結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)空間+學(xué)習(xí)資源+客戶端App的架構(gòu)模式，學(xué)生利用平板電腦的客戶端App訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，拉進(jìn)了學(xué)生與資源的距離，實現(xiàn)人機(jī)互動、師生互動、生生互動和家?；拥亩嗑S互動學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式是電子書包應(yīng)用的高級階段，也是電子書包發(fā)展的最終方向。
圖3：電子書包發(fā)展方向示意圖
在電子書包的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的引領(lǐng)作用將更加突出，教師不但要研究教學(xué)方法，更要研究學(xué)生的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。教師的引領(lǐng)不僅是一種意識，更是一種能力，而這種引領(lǐng)能力的形成一定是建立在對各種類型學(xué)習(xí)資源深入研究的基礎(chǔ)上。
在蘋果應(yīng)用商店中，教育App數(shù)以萬計，要想在這樣海量的資源中挖掘出適合學(xué)生使用的優(yōu)質(zhì)互動學(xué)習(xí)資源，無論對于教師還是學(xué)生，都有很大的難度，這就需要建立一個集中統(tǒng)一的教育App分享平臺，所有實驗學(xué)校都加入這一平臺，實驗教師將自己發(fā)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)教育App介紹給大家，實現(xiàn)教育App的分類推薦。當(dāng)教育App資源積累到一定程度時，可以將不同的App進(jìn)行組合，為學(xué)生制定系統(tǒng)的App互動學(xué)習(xí)方案，方便學(xué)生和家長選擇使用。這樣的平臺叫做“教育推”，它是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)資源研究的重要工具，是實現(xiàn)電子書包推廣普及所必須的應(yīng)用門戶，也是教育App開發(fā)和應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。
4. 建立教育應(yīng)用開發(fā)生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展
目前國內(nèi)的電子書包學(xué)習(xí)資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生和教師的需求，這是制約電子書包發(fā)展的重要瓶頸。學(xué)校與公司的有效合作是開發(fā)和推廣高質(zhì)量教育App的必要條件，必須要創(chuàng)新校企合作模式，建立起教育App的應(yīng)用開發(fā)生態(tài)系統(tǒng)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的快速發(fā)展。單靠幾所學(xué)校還不夠吸引公司的開發(fā)興趣，單靠幾個公司也無法實現(xiàn)教育App資源的豐富，因此，我們要聯(lián)合學(xué)校和公司，建立一個教育App應(yīng)用與開發(fā)者聯(lián)盟，在全國范圍內(nèi)邀請實驗學(xué)校和公司加盟，擴(kuò)大開發(fā)者隊伍和應(yīng)用者隊伍，充分發(fā)揮“教育推”平臺的作用，通過學(xué)校的應(yīng)用推廣、組織教育App年度評獎等多種方式積極宣傳，逐漸形成教育App開發(fā)和應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生制作出更多，更好的互動學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
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