—— 蘇霍姆林斯基
縱觀這一年的課程改革，每一位課程的實(shí)施者都會(huì)深切地感受到，貫穿整個(gè)新課程的理念是以"學(xué)生為本"，"以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本"的新理念。隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，隨著新教材的試驗(yàn)與推廣，課堂教學(xué)發(fā)生了許多重大的變化。其中，學(xué)習(xí)方式的變革是這次課程改革的顯著特征。
時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也強(qiáng)調(diào)：要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從根本上實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，它改變了原有的單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位也得到了重新的確認(rèn)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方式的改變，意味著人的存在方式的改變。
讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，讓每一個(gè)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中快樂(lè)地成長(zhǎng)，這是我們每一位教師共同的心聲。那么，什么是“自主·合作·探究”？怎樣進(jìn)行“自主·合作·探究”呢？在此，我想談?wù)劚救说乃伎寂c探索。
一、什么是自主學(xué)習(xí)？如何自主學(xué)習(xí)？
自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)教程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)體差別和學(xué)習(xí)需求；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。
主體教育理論認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是主體自主發(fā)展的最基本形式。這是為什么必須重視以學(xué)生為主體，必須重視學(xué)生參與的最基本的理論根據(jù)。下面以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在教師的積極“引路”下，可以做到“六自主”：
（1）自己讀通課文。就是學(xué)生運(yùn)用已掌握的拼音、字典等工具，自己讀準(zhǔn)字音，初步理解詞義，能正確地朗讀課文。
（2）自己提出問(wèn)題，參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。即改變以往一味由老師提問(wèn)，學(xué)生“習(xí)慣于按老師思路思考問(wèn)題”的做法，為由學(xué)生作學(xué)習(xí)的主人，與老師一起參與設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)——設(shè)計(jì)讀懂一篇課文的主問(wèn)題和提出疑難。從學(xué)習(xí)心理傾向來(lái)說(shuō)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的激勵(lì)性。
（3）自己找到語(yǔ)文憑借。即根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課文中劃出回答問(wèn)題的語(yǔ)言憑借，細(xì)細(xì)品味，組織內(nèi)部語(yǔ)言。
（4）自己“讀文說(shuō)理”。即回答問(wèn)題的思路是，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，先讀出課文的有關(guān)語(yǔ)言，再說(shuō)出這些語(yǔ)言的“理”。
（5）自己總結(jié)和鑒賞。讀文說(shuō)理后，具體地概括地回答“主問(wèn)題”，培養(yǎng)思維的條理性、嚴(yán)密性、多維性。欣賞、背誦佳句、好段，積累語(yǔ)言。
（6）自己悟出“學(xué)法”。即教師在教學(xué)過(guò)程中滲透某一學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中悟出或遷移某一學(xué)法。
以上“六自主”可以變式為：“讀—思—議—導(dǎo)—練—引”。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂可以如此進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于其他課堂也可以做到舉一反三了。有句話說(shuō)的好：“教有法，教無(wú)定法”，無(wú)論是何課堂，教學(xué)都沒(méi)有固定模式，這一點(diǎn)大家都是再清楚不過(guò)了，我之所以還把它提出來(lái)，僅作為參考之用。
二、什么是合作學(xué)習(xí)？為什么要合作學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？
合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。
現(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對(duì)于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。
在課堂內(nèi)實(shí)施素質(zhì)教育，根本的目的是變學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)吸取知識(shí)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。
開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中相互支持、相互配合，遇到問(wèn)題能協(xié)商解決，能通過(guò)有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。
那么，如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？仍以語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，談?wù)勎业目捶ā１救嗽诮鼛啄甑男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，探索以“初讀—精讀—感情讀—復(fù)讀”四步走為基本框架模式的學(xué)生自學(xué)方法，并從中滲透“合作學(xué)習(xí)”方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率有了明顯提高?，F(xiàn)將具體做法簡(jiǎn)述如下：
第一步，初讀，整體感知內(nèi)容。（合作方法：獨(dú)立思索概括，組內(nèi)探討交流）
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由朗讀全文，獨(dú)立思考課文寫什么，主要講了什么，是按怎樣的順序敘述的，并在此基礎(chǔ)上以小組為單位合作探討如何分段及交流歸納的段意，在互相修正后再在班內(nèi)匯報(bào)交流。這樣可使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，尤其是能消除后進(jìn)生的依賴性，并使他們從中學(xué)習(xí)到其他同學(xué)分段、歸納段意的方法。
第二步，精讀，理解課文重點(diǎn)。（合作方法：組內(nèi)合作質(zhì)疑，組間合作釋疑）
在了解了課文大意，理清了敘述順序，進(jìn)入段的學(xué)習(xí)時(shí)，可直接進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也可逐段學(xué)習(xí)。具體學(xué)法是：先用指名讀、分組讀等形式朗讀每一段；然后利用組內(nèi)合作的形式，讓每個(gè)學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)這一段時(shí)弄不懂的問(wèn)題，在組內(nèi)討論解決；組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，可由小組長(zhǎng)將這些問(wèn)題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補(bǔ)充、討論解答。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)第一步初讀了解了事情的前因后果后，急切想知道借箭的經(jīng)過(guò)如何。這時(shí)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生心理，直奔“借箭經(jīng)過(guò)”這一段進(jìn)行學(xué)習(xí)。在指名朗讀這一段后，即進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)討論交流，將疑難問(wèn)題：“諸葛亮為什么讓軍士擂鼓吶喊？曹操為什么不敢輕易派兵出來(lái)？諸葛亮為什么能算得那么準(zhǔn)？”向全班提出，再通過(guò)全班討論交流解決。對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，老師可適當(dāng)點(diǎn)撥。如在討論“諸葛亮為什么能算得那么準(zhǔn)”時(shí)，小組間發(fā)生了爭(zhēng)論。有的同學(xué)認(rèn)為諸葛亮之所以算得準(zhǔn)是因?yàn)樗哪X子聰明，有的則認(rèn)為是巧合。面對(duì)這種情況，我就讓學(xué)生再次閱讀這一段后稍作點(diǎn)撥：“‘大霧漫天’、順風(fēng)順?biāo)@都相關(guān)到哪一方面的知識(shí)，這些知識(shí)從哪里來(lái)的？”學(xué)生一下子恍然大悟，體會(huì)到諸葛亮的聰明才智與他廣博的知識(shí)是分不開(kāi)的，這也正是他“神機(jī)妙算”的原因。對(duì)段落較多的課文，可按段分組，每一小組對(duì)具體一段進(jìn)行質(zhì)疑，然后組間合作釋疑。在這一過(guò)程中，教師要善于在巡視中發(fā)現(xiàn)共性的、能突出課文重難點(diǎn)而學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題在班內(nèi)提出，讓學(xué)生反復(fù)閱讀相關(guān)內(nèi)容，老師再精講點(diǎn)撥或通過(guò)生與生、組與組、師與生等多邊合作突破重難點(diǎn)。
這一步是學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮得最充分的一步。通過(guò)“自能提問(wèn)，自主釋疑”，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生思維被不斷引向深入，尤其是在組間合作釋疑時(shí)，連平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生也表現(xiàn)出極強(qiáng)的參與愿望，課堂上時(shí)常出現(xiàn)爭(zhēng)論、辯論等高潮場(chǎng)面，極大地激活了學(xué)生思維。但教師也要注意宏觀調(diào)控，能放能收，使課堂秩序活而不亂。
第三步，感情讀，感悟文章中心。（合作方法：同桌合作品讀，全班交流體會(huì)）
在對(duì)課文重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑的深入理解后，學(xué)生的興趣已高度集中。這時(shí)趁熱打鐵，讓學(xué)生有感情地自由朗讀自己最感興趣的地方或最受感動(dòng)的地方，或人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，或景物特點(diǎn)的描寫，或文章的中心句、過(guò)渡段等，然后讓同桌互讀互評(píng)，最后再在班內(nèi)指名朗讀并說(shuō)說(shuō)從中讀出了什么，悟出了什么，使文章中心在感情朗讀中自然而然地讓學(xué)生體會(huì)出來(lái)，內(nèi)化吸收。如教學(xué)《十六年前的回憶》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)李大釗被捕前、被捕時(shí)和法庭上的表現(xiàn)、語(yǔ)言進(jìn)行充滿感情的朗讀，既體會(huì)到了李大釗同志在敵人面前英勇不屈、沉著冷靜的斗爭(zhēng)精神，也使革命理想教育在不知不覺(jué)中滲透于學(xué)生的思想當(dāng)中。
第四步，復(fù)讀，學(xué)習(xí)寫作方法。（合作方法：小組討論小結(jié)，師生合作歸納）
語(yǔ)文教學(xué)最終的落腳點(diǎn)應(yīng)在“讀寫結(jié)合”上。“教材只是個(gè)例子”，“讀”是為了會(huì)“寫”，也就是讓學(xué)生把從教材中學(xué)到的寫作知識(shí)和方法在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。在深入理解了教材內(nèi)容后，讓小組成員再次速讀課文，在組內(nèi)互相交流自己從課文中學(xué)到了哪些寫作方法；然后進(jìn)行小結(jié)、歸納，在班內(nèi)匯報(bào)交流；最后在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下共同歸納出課文的典型寫作方法，并進(jìn)行必要的練習(xí)應(yīng)用。如學(xué)習(xí)《桂林山水》后，可當(dāng)堂安排一個(gè)小練筆《黑河的水》，讓學(xué)生仿寫；也可以采取課后練習(xí)的形式。從而做到“讀寫不分家”，不斷提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
這樣，既創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，又使學(xué)生思維得到最大限度地開(kāi)闊，從而為提高起到有力的促進(jìn)作用。
三、什么是探究學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？
探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)提出的，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性”。
這里有必要指出的是，有些學(xué)校和老師對(duì)探究性學(xué)習(xí)存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是要和科研人員一樣，搞發(fā)明創(chuàng)造，撰寫論著。因此在一些學(xué)校里，由教師和少數(shù)學(xué)生組成課題組“攻關(guān)”，爭(zhēng)取在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)比中獲獎(jiǎng)，卻把大部分學(xué)生撇在一邊。這種現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是要培養(yǎng)全體學(xué)生的探究意識(shí)和探究習(xí)慣，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)在探究中獲得新知和能力的樂(lè)趣。
下面我就探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)，談?wù)劚救说睦斫狻?/p>
一般地說(shuō)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
1．選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容
應(yīng)根據(jù)以下兩條原則選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：
（1）內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)科領(lǐng)域中的核心知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有重要的價(jià)值；
（2）內(nèi)容的難度適合于學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)和能力水平。
2．確定探究性學(xué)習(xí)的類型
國(guó)外的研究者將探究性學(xué)習(xí)分為六種類型，即：實(shí)驗(yàn)性探究、邏輯推理任務(wù)、基于測(cè)量的研究、工程性設(shè)計(jì)、技術(shù)性設(shè)計(jì)、開(kāi)放性的研究?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況來(lái)確定探究性學(xué)習(xí)的類型。
3．確定教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式是根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的，主要有以下四種形式：
（1）教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)（講解＋討論＋練習(xí)）；
（2）分層（工）的探究性學(xué)習(xí)；
（3）小組合作的探究性學(xué)習(xí)；
（4）開(kāi)放式的探究性學(xué)習(xí)。
4．活動(dòng)設(shè)計(jì)和材料準(zhǔn)備
探究性學(xué)習(xí)主要包含以下一些活動(dòng)類型：
（1）觀察；
（2）從報(bào)紙、刊物或互聯(lián)網(wǎng)上查找信息；
（3）設(shè)計(jì)調(diào)研方案；
（4）討論；
（5）做實(shí)驗(yàn)；
（6）搜集、分析和解釋所獲得的數(shù)據(jù)；
（7）表達(dá)和交流。
對(duì)于某一具體的探究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，應(yīng)根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，將有關(guān)的活動(dòng)按一定的階段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐帕?，并?zhǔn)備好相應(yīng)的材料。
那么，課堂教學(xué)應(yīng)怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)呢？
首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，圍繞知識(shí)誕生的原始情境中發(fā)生的問(wèn)題來(lái)建設(shè)合作學(xué)
習(xí)的依據(jù)，而不是教給學(xué)生課本中“專家”答案。
其次，設(shè)置的基本問(wèn)題應(yīng)沒(méi)有明顯的“正確”答案，應(yīng)是開(kāi)放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問(wèn)題，而不是誘導(dǎo)出教師預(yù)期的“那個(gè)”答案。
再次，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的，這種問(wèn)題能夠適應(yīng)各種興趣和各種學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)生可以得出連老師也未能考慮到的獨(dú)特答案和創(chuàng)造性方法。
四、“自主·合作·探究”三種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系及價(jià)值
“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式是就教學(xué)全過(guò)程而言的，他們是相互聯(lián)系、相輔相成的，自主學(xué)習(xí)是合作、探究學(xué)習(xí)或一切有意義學(xué)習(xí)的前提，合作在自主與探究的基礎(chǔ)上形成，是途徑，探究是目的，也是過(guò)程，應(yīng)該把三者聯(lián)系起來(lái)考慮。
在課堂教學(xué)中，實(shí)施學(xué)習(xí)方式的變革，從形式上看，是讓學(xué)生有自主、合作、探究的過(guò)程，給予學(xué)生獨(dú)立閱讀和小組交流的時(shí)空；從實(shí)質(zhì)上看，是憑借自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生都能獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感的共鳴。
學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了一個(gè)人的思維方式，最后成為一個(gè)人的生活。課程改革對(duì)自主等學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)調(diào)更主要是針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言的。改革不能走極端，強(qiáng)調(diào)自主性是針對(duì)學(xué)生過(guò)去過(guò)分被動(dòng)的學(xué)習(xí)而言的，是為了取得一種平衡。再如接受學(xué)習(xí)也是一樣，它對(duì)知識(shí)的積累是重要的，但是過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受，而學(xué)生的探究精神不夠重視。當(dāng)然，接受學(xué)習(xí)并不一定就不好，也不能說(shuō)探究就一定好，有時(shí)探究只是一種形式。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在一種獨(dú)立的基礎(chǔ)上，合作是完成個(gè)人不能完成的工作，更為重要的是，在合作的過(guò)程中，個(gè)人的人格是平等的。
五、我對(duì)“自主·合作·探究”三種學(xué)習(xí)方式的反思
1．“自主·合作·探究”需要組織者、帶路人，老師要把握教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入的討論探究，優(yōu)生要做帶路人，起示范、榜樣作用，便課堂真正成為學(xué)生展示才能的舞臺(tái)，使學(xué)生有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使“教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性”真正體現(xiàn)。
2．“自主·合作·探究”不能僅僅做到表面，課堂上的活躍氣氛不能說(shuō)明什么，這種學(xué)習(xí)方式更講究學(xué)得深度、廣度、速度。讓學(xué)生創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力真正得到訓(xùn)練。
3．“自主·合作·探究”需要全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與交流，素質(zhì)教育提出要“面向全體學(xué)生，使學(xué)生德、智、體全面和主動(dòng)地發(fā)展”，但每個(gè)班級(jí)都有一些后進(jìn)生，很難讓他們參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，我一直鼓勵(lì)他們，但效果不佳。
4．“自主·合作·探究”三種學(xué)習(xí)方式需要合適的座位來(lái)支持，方便學(xué)生“自主·合作·探究”?，F(xiàn)在的課桌安排以大組為單位，不方便學(xué)生學(xué)習(xí)交流，如果將三張課桌合并，以小組為單位，能暫時(shí)解決這一難題，但是有些學(xué)生需要側(cè)身坐著，對(duì)學(xué)生的身心健康不利，何況會(huì)影響其他老師的上課。
總之，要讓學(xué)生在探究中自主，在探究中合作與交流，在探究中快樂(lè)地成長(zhǎng)。
如果說(shuō)教育的理想是為了一切的人——無(wú)論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；如果說(shuō)教育的理想是為了人的一切——無(wú)論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的；那么，倡導(dǎo)“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式，是為了一切的人，是為了人的一切。
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