淺談如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力
河南省夏邑縣何營鄉(xiāng)張集小學(xué) 張利影
摘要：課堂教學(xué)中，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動閱讀的時間與空間，重視每個學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生深層次地、廣泛地、自覺地讀書，使學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)、學(xué)生、自主閱讀
面對世界知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我們的教學(xué)模式和教育理念，正在發(fā)生根本性的變革，教學(xué)已從傳統(tǒng)的知識論轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的主體論，由側(cè)重結(jié)論性知識的傳授灌輸、學(xué)生學(xué)得多悟得少，轉(zhuǎn)向注重對知識的探索過程和體驗(yàn)感悟、學(xué)生學(xué)得少悟得多。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是為了獲取知識，更重要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創(chuàng)新精神。
一、把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的語感和感悟能力
現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，教師一味的繁鎖的提問和冗長細(xì)膩的分析講解還普遍存在，有的教師甚至還是老一套：介紹作者→時代背景→分段、概括段意→分析講解全文→歸納中心→寫作特點(diǎn)，課堂上少的是歡聲笑語，多的是沉默寡言；少的是書聲朗朗，多的是被動聽講；少的是議論紛紛的討論，多的枯燥講析作筆記，把活的語文課變成了死的語文課，這樣老師花費(fèi)了極多的“講”“說”時間，結(jié)果學(xué)生卻依然是讀則讀不通暢，更悟不出“味道”；寫則寫不出內(nèi)容，更缺少情趣、創(chuàng)新。這與多年來形成的“以理解為目標(biāo)，以講解為手段，以知識傳授為重點(diǎn)”的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生通過傾聽、記筆記、練習(xí)和背誦，回答教材中及教師在教案中設(shè)計(jì)好的問題等有直接關(guān)系。它極大地抑制了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高，使語文教學(xué)出現(xiàn)了“高耗低效”的情況，在一定程度上也影響了語文教學(xué)的發(fā)展。
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文為內(nèi)容，一種以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣為目的的教學(xué)活動，是在老師啟發(fā)引導(dǎo)下的學(xué)生積極、主動地創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程。因此，課堂教學(xué)中，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動閱讀的時間與空間，重視每個學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生深層次地、廣泛地、自覺地讀書，使學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的狀態(tài)。語感，是人們對語言文字的感悟認(rèn)識的能力，語感能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是讀懂課文。對學(xué)生來說，讀是一天也離不開的。讀，才能懂得文字，理解課文，感知作者，才能體味理趣，獲得美感；讀，是學(xué)生學(xué)好語文的必須途徑；讀，能使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的感悟、理解和體驗(yàn)；讀，能使學(xué)生積累豐富的語言材料；讀，能使學(xué)生熏陶感染，潛移默化。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，朗讀就是對語言的直接感受、感悟，朗讀時要把“話變成畫”，文章中準(zhǔn)確、生動、形象的語言、作者的思想感情，都必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感及對文章的感悟能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
二、在評讀品讀中，激發(fā)學(xué)生情感，提高閱讀的鑒賞力
評讀品讀，評是評論、評議、評價，品是品味、體會、感悟，實(shí)際上就是學(xué)生“自讀自悟”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，是在讀中培養(yǎng)學(xué)生思維、想象、表達(dá)能力的過程。它是在閱讀過程中發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)生自學(xué)自悟能力的有效手段。
-
1、評讀品讀的教學(xué)，實(shí)際是感悟型教學(xué)的一種手段，是學(xué)生將所感受的言語對象轉(zhuǎn)化為語感的實(shí)踐活動，它重在以讀為主，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生對文章意蘊(yùn)的感悟能力。因此，我在評讀品讀的教學(xué)實(shí)踐中，針對學(xué)生實(shí)際情況，以“教師示范評讀→個別指導(dǎo)評讀→同桌練習(xí)評讀→學(xué)習(xí)小組匯報評讀→全班展示交流評讀→集體欣賞品讀的”可操作性、實(shí)效性較強(qiáng)的方法很快被學(xué)生所接納，學(xué)生讀書的積極性得到極大的激發(fā)，越讀越投入，越讀越動情，切實(shí)在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)了學(xué)生對語文的感悟能力，激活了思維，陶冶了性情，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、評讀品讀所強(qiáng)調(diào)的是讀中悟、讀中談理解，它是引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會深層次讀書的體現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力尤為重要。在評讀品讀的具體操作中，可以采用“互讀互評”，即“我讀他評”或“他讀我評”的方式；也可采用“自讀自評”的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際情況自由選擇評讀的方式方法。在“評品”的過程中，學(xué)生體會重點(diǎn)詞、句的含義，要想象畫面，而在“讀”中，則要把“話變成畫”，在腦海里再現(xiàn)畫面，體會情感，感情朗讀，此時的讀即理解后的讀，是表達(dá)自己對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟，是深層次的讀書。我教學(xué)《荷塘月色》一課，朱自清先生細(xì)致描寫的荷香月色的重點(diǎn)段落4、5、6自然段，作者緣情寫景，以景襯情，極富詩情畫意，我采用了“評品”的方法，先朗讀，然而的腦海勾勒的畫面：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，像朦朧的幻夢，像縹渺的歌聲……。再朗讀，然后品味領(lǐng)悟：那里有畫、有詩、有情、有深邃的意境，最后欣賞，作品不僅具有繪畫美，還富有情趣美。一節(jié)課下來，大多數(shù)同學(xué)能當(dāng)堂背誦，取得了良好的教學(xué)效果。
三、引導(dǎo)學(xué)生深層次讀書，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力
學(xué)習(xí)不是結(jié)果，而是一種過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。在閱讀教學(xué)中，要特別注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生多方面思考來尋求正確結(jié)論，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑釋疑。“學(xué)源于思，思源于疑”。教師在閱讀教學(xué)中不但要提倡質(zhì)疑釋疑，而且要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異，鼓勵學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，從而形成新思想，樹立新觀點(diǎn)。
質(zhì)疑釋疑能力對于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力都有著重要的作用。葉圣陶先生曾說過：“要理解得透，必須多揣摩。讀過一遍，再讀第二遍、第三遍，自己提出問題來自己解答，是有效辦法。”現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師“滿堂灌”、“走教案”的現(xiàn)象仍屢見不鮮，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體根本沒有機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更談不上解決問題了。因此，質(zhì)疑釋疑能力的培養(yǎng)，是為了真正培養(yǎng)學(xué)生“自主讀書”的閱讀能力和創(chuàng)新能力。
學(xué)生的質(zhì)疑釋疑能力是需要下功夫培養(yǎng)的。在教學(xué)過程中，我首先鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)中不懂的問題要大膽提問，跨出由不敢質(zhì)疑到敢質(zhì)疑的第一步，其次是教學(xué)生會質(zhì)疑，然后鼓勵學(xué)生有“懷疑”、“叛逆”精神，挑戰(zhàn)權(quán)威，最后教學(xué)生學(xué)會釋疑。
1、教師引導(dǎo)。教師教學(xué)生在何處質(zhì)疑，從哪些方面質(zhì)疑，怎樣思考才會提出這樣的問題，以課文為例，為學(xué)生做示范，這樣學(xué)生既直觀又易學(xué)。
2、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。
①選擇時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解所提問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，明白問題提出的依據(jù)及為什么要這么提，其目的是增強(qiáng)學(xué)生提問的意識，提高提問水平。
②巧妙地把教師怎樣根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)重、難點(diǎn)理解的需要，提出問題的思維過程和方法提示傳遞給學(xué)生，其目的是教給學(xué)生提問的方法。
③有意識地安排一些訓(xùn)練學(xué)生提問能力的教學(xué)實(shí)踐活動。無論是課前預(yù)習(xí)性質(zhì)疑、課中深入性質(zhì)疑，還是課后回顧延伸性質(zhì)疑，我始終對學(xué)生堅(jiān)持做到提倡、鼓勵和引導(dǎo)，對學(xué)生所提問題的難易程度、思考價值、思維方式、角度等都給予適時度的評價和指導(dǎo)。
學(xué)生在讀書的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑的能力，就是給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，能自主、探究學(xué)習(xí)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，大大增強(qiáng)了學(xué)生讀的主體性。
因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。
聯(lián)系客服
