進(jìn)入6月，又到了幼升小的時(shí)候。身邊的家長(zhǎng)討論最多的，就是要不要利用暑期報(bào)幼小銜接班。這個(gè)問(wèn)題透露出家長(zhǎng)們的焦慮。據(jù)我了解，家長(zhǎng)們這種焦慮情緒是普遍的，而且近些年來(lái)越來(lái)越焦慮了。
幼兒家長(zhǎng)在焦慮什么
與中小學(xué)生家長(zhǎng)的育兒焦慮主要集中于孩子的成績(jī)起伏、升學(xué)壓力、青春期教育不同，學(xué)齡前幼兒家長(zhǎng)的育兒焦慮可謂千差萬(wàn)別。但總體來(lái)說(shuō)，無(wú)非有這幾類：
一是成長(zhǎng)焦慮。孩子在幼兒期不同年齡段身心發(fā)展具有典型性，但并不整齊劃一。比如一歲半幼兒，有些已經(jīng)能完整地?cái)⑹龊捅磉_(dá)，但有些卻可能連基本的詞語(yǔ)也說(shuō)不完整；4歲孩子，有些已經(jīng)能熟練用筷子吃飯，而有些可能到了5歲還不能熟練使用。這些現(xiàn)象都是非常普遍且正常的，但幼兒家長(zhǎng)覺(jué)得問(wèn)題特別嚴(yán)重。他們擔(dān)心是不是自己的孩子心智發(fā)展不完善？是不是存在發(fā)育障礙？為此，他們焦慮到寢食難安。
二是搶跑焦慮。不可否認(rèn)，目前仍普遍存在優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡現(xiàn)象，為了能在優(yōu)質(zhì)資源爭(zhēng)奪中搶占先機(jī)，家長(zhǎng)都在想盡辦法讓自己的孩子“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”，甚至“人優(yōu)我特”。各類校外特長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，大肆宣傳。被各種資訊沖擊和牽引的家長(zhǎng)盲目地帶著孩子從三四歲開(kāi)始就在各類輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班之間辛苦奔波，以期能夠在競(jìng)爭(zhēng)擇校、名校面試中加分。另外，近些年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展也帶來(lái)了更多的不確定性，每位家長(zhǎng)都倍感生存壓力。由此，他們更希望自己的孩子能有所突破。同時(shí)，以80后為主力軍的“雙獨(dú)”父母在子女教育問(wèn)題上抗風(fēng)險(xiǎn)能力弱，普遍有“輸不起”的心理，更有甚者，將自己未能達(dá)成的人生目標(biāo)加在孩子身上，“不能輸在起跑線上”的觀念，讓眾多幼兒家長(zhǎng)背上了沉重的壓力。
三是攀比心理。思思和小文是好朋友，思思性格外向能歌善舞，思思媽媽更是因勢(shì)利導(dǎo)送孩子上了口才班、主持班。因此，思思儼然成了幼兒園舞臺(tái)上的小明星、“臺(tái)柱子”。而小文性格內(nèi)向不善言談，對(duì)于表演類活動(dòng)沒(méi)有多少興趣，也并不擅長(zhǎng)，更多時(shí)候她喜歡靜靜做手工、看書(shū)。每當(dāng)兩個(gè)孩子在一起，看到思思像耀眼的小太陽(yáng)，小文媽媽就暗暗著急。
多元文化發(fā)展時(shí)代，很多家長(zhǎng)更加重視孩子特長(zhǎng)培養(yǎng)和潛能開(kāi)發(fā)，于是各類“超常兒童”頻頻登場(chǎng)。像小文媽媽這類家長(zhǎng)，看到別人家的孩子如此出彩如此優(yōu)秀，而自己孩子卻身無(wú)長(zhǎng)技貌似平庸，焦慮感也隨之襲來(lái)。
四是階段性焦慮。在成長(zhǎng)的一些特殊時(shí)期，孩子會(huì)不同程度地出現(xiàn)一些階段性問(wèn)題，如孩子剛上幼兒園，因身心方面的種種不適應(yīng)而造成的入園焦慮，讓家長(zhǎng)心急如焚；再如孩子進(jìn)入小學(xué)前的幼小銜接準(zhǔn)備期，擔(dān)心孩子不能適應(yīng)小學(xué)生活，擔(dān)心孩子能力不足、知識(shí)儲(chǔ)備不夠等，家長(zhǎng)更是憂心忡忡。
幼兒家長(zhǎng)的焦慮從哪兒來(lái)
無(wú)論是搶跑還是攀比，無(wú)論是搖擺還是盲從，幼兒家長(zhǎng)的育兒焦慮，都離不開(kāi)內(nèi)外兩重因素的綜合作用。
外在因素是社會(huì)大環(huán)境的推波助瀾，而內(nèi)在原因則主要是家長(zhǎng)普遍缺乏科學(xué)育兒理念，無(wú)法科學(xué)界定孩子成長(zhǎng)的水平，不能正確面對(duì)成長(zhǎng)與成才的關(guān)系，容易受外界言論和不可控因素的干擾。
我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展較晚，在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，家庭教育基本靠家風(fēng)傳承和約定俗成。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)外各種早期教育思想迅速進(jìn)入，以及近些年來(lái)各方資訊日益發(fā)達(dá)，各種育兒理念一時(shí)間呈井噴式涌向家長(zhǎng)，其中不乏本身存在爭(zhēng)議和不成體系的錯(cuò)誤或失當(dāng)理論。缺少科學(xué)育兒知識(shí)儲(chǔ)備的幼兒家長(zhǎng)，將這些雜亂的觀點(diǎn)和理論一并吸納，運(yùn)用于自己的育兒過(guò)程中，并將孩子的各種表現(xiàn)與一些理論作對(duì)比。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在某些方面發(fā)展不盡如人意，便會(huì)上綱上線放大后果。同時(shí)，對(duì)于中國(guó)父母普遍存在的對(duì)孩子的過(guò)度期望，更持續(xù)加重和放大了這種育兒焦慮，為人父母者更加迷茫和無(wú)所適從。
如何緩解幼兒家長(zhǎng)的焦慮
家長(zhǎng)的種種焦慮情緒往往會(huì)造成育兒方式的失當(dāng)，也會(huì)將焦慮不經(jīng)意間投射在孩子身上，成為孩子健康發(fā)展的桎梏和壓力。因此，緩解家長(zhǎng)的育兒焦慮，使父母成為孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)師和良伴，在孩子的教育中真正發(fā)揮積極的作用，是科學(xué)育兒的關(guān)鍵。這需要幼兒園、家庭和社會(huì)共同努力。
幼兒園是實(shí)施幼兒教育、指導(dǎo)家庭教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，應(yīng)把家園共育作為幼兒園工作中的重要內(nèi)容，多渠道、多形式開(kāi)展家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)。幼兒園應(yīng)持續(xù)不斷地向家長(zhǎng)宣傳早期教育政策，因勢(shì)利導(dǎo)引領(lǐng)家長(zhǎng)樹(shù)立育兒新理念，采取多種方式宣傳解讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。通過(guò)熟悉3—6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助家長(zhǎng)了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，樹(shù)立對(duì)孩子的合理期望，逐步形成適合自己孩子的教育理念和教育方式。
作為家長(zhǎng)，緩解育兒焦慮，首先，要樹(shù)立科學(xué)的育兒自信。年青一代父母越來(lái)越重視孩子的教育問(wèn)題，急于尋求對(duì)各類育兒知識(shí)的學(xué)習(xí)。但這種學(xué)習(xí)更多停留在方法和手段上，很少關(guān)注兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律。因此，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)積極參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，配合幼兒園的家長(zhǎng)工作，認(rèn)識(shí)兒童，解讀兒童，讀懂兒童。對(duì)各類育兒理論形成自己的甄別和判斷，樹(shù)立育兒自信。
其次，要探索適合自己的育兒方法。每個(gè)生命個(gè)體的萌發(fā)和成長(zhǎng)都有其周期和過(guò)程，父母首先應(yīng)理解并認(rèn)同孩子發(fā)展的差異性，尊重孩子的年齡特點(diǎn)，理解這個(gè)年齡段孩子的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，關(guān)注孩子的興趣指向和性格變化，重視有效陪伴與游戲價(jià)值。與其“拔苗助長(zhǎng)”，不如為孩子提供寬松的空間和豐富的玩具材料，支持孩子在游戲和生活實(shí)踐中，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)。
再其次，重視在各類活動(dòng)中養(yǎng)成孩子的良好習(xí)慣，及時(shí)肯定孩子表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，滿足孩子自我學(xué)習(xí)和自我肯定的需求。針對(duì)孩子特殊階段出現(xiàn)的問(wèn)題，要耐心陪伴和鼓勵(lì)，幫助孩子平穩(wěn)度過(guò)，而不是一味地強(qiáng)求和過(guò)度要求。面對(duì)其他孩子的突出表現(xiàn)，不要盲目攀比。家長(zhǎng)需要認(rèn)同孩子的獨(dú)特，接納孩子的不完美，真正全身心參與到孩子成長(zhǎng)過(guò)程之中，體會(huì)和感受孩子成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造的驚喜。
最后，要學(xué)會(huì)擺正心態(tài)、自我調(diào)適。面對(duì)孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，背負(fù)生活負(fù)擔(dān)和工作壓力的家長(zhǎng)，有時(shí)容易出現(xiàn)情緒失控、行為失當(dāng)。這種狀態(tài)不但會(huì)破壞親子關(guān)系，還會(huì)對(duì)孩子的身心健康造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。因此，為人父母者，應(yīng)該不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，盡量不要將生活和工作中的情緒帶入到和孩子的相處之中，要智慧地解決孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題。
在家園合作的基礎(chǔ)上，全社會(huì)也應(yīng)重視營(yíng)造幼兒健康成長(zhǎng)的氛圍，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，形成良好的教育生態(tài)。一方面加大對(duì)國(guó)家早期教育政策及各級(jí)各類教育教學(xué)改革的宣傳，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀、成才觀，遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，科學(xué)實(shí)施家庭教育；另一方面也應(yīng)杜絕對(duì)于片面、錯(cuò)誤教育理念的跟風(fēng)宣傳，避免人云亦云、不負(fù)責(zé)任的輿論導(dǎo)向，消減錯(cuò)誤觀念帶給家長(zhǎng)群體的焦慮和困擾。同時(shí)，對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迎合大眾的招生手段加大查處力度，積極維護(hù)良好的教育秩序，營(yíng)造健康、有序、穩(wěn)定、規(guī)范的教育生態(tài)環(huán)境。
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