如何理解中國(guó)特有的教育家精神？我認(rèn)為有三層意思：一是并非人人都能成為教育家，也不是要把每一位教師都培養(yǎng)成教育家，而是希望每一位教師都自覺(jué)地追求教育家精神；二是要讓教育家來(lái)辦學(xué)，讓每一所學(xué)校都能體現(xiàn)出教育家的辦學(xué)智慧，按照教育規(guī)律健康發(fā)展；三是國(guó)家發(fā)展層面，弘揚(yáng)教育家精神是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要、民族復(fù)興的重要?jiǎng)恿Α?/span>如何成為教育家？應(yīng)立足“民師”、成就“名師”、追求“明師”。
成為教育家的第二步是成為“名師”。何謂名師？即教育領(lǐng)域具有較高名望的教師。名師不是靠分?jǐn)?shù)、升學(xué)率量出來(lái)的，不是靠公開(kāi)課、文章、課題亮出來(lái)的，也不是靠職稱和榮譽(yù)顯出來(lái)的。真正的名師，應(yīng)以“啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧”為成名方略，以“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”為成名要求，自覺(jué)篤行。身為名師，應(yīng)該是這樣的：熱愛(ài)教育，堅(jiān)守三尺講臺(tái)，一心撲在教書(shū)育人上，會(huì)因?yàn)樯喜缓靡还?jié)課而沮喪，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步而欣喜；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)、精進(jìn)育人能力，不僅注重學(xué)科知識(shí)的傳授，還注重學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；熱愛(ài)學(xué)生，是學(xué)生喜愛(ài)的教師，教學(xué)水平得到學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生不僅獲得新知，更能形成完整人格；具有創(chuàng)新精神，積極應(yīng)對(duì)變革，對(duì)教育教學(xué)有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。用愛(ài)去教育、包容學(xué)生，始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師心中有愛(ài)，才能培養(yǎng)出眼里有光的學(xué)生。
“明師”有別于“名師”，站位更高、視野更寬、格局更大。“明師”超越功利，將生命追求和教育旨?xì)w高度統(tǒng)一，以“樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心”為人生修為，以“胸懷天下、以文化人的弘道追求”為價(jià)值取向。從“名師”到“明師”，教師不僅要探究教與學(xué)的方法與規(guī)律，提煉自己的教學(xué)主張，更要把自己的教學(xué)主張內(nèi)化為教育生命?！懊鲙煛笔恰百t明之師”，在成就學(xué)生的同時(shí)成就自己，在奉獻(xiàn)教育的同時(shí)收獲精神豐盈，不僅把教育看作成就人生的事業(yè)，更把教育當(dāng)作實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的志業(yè)；“明師”是“明白之師”，知其然，更知其所以然，尊重教育規(guī)律，探索屬于自己的教育方法，形成自己的教育思想；“明師”是“明辨之師”，明辨是非曲直，懂得心靈對(duì)話，在團(tuán)結(jié)合作中構(gòu)建自己和諧而博大的生命場(chǎng)域，不拘泥于個(gè)體的眼前得失，不局限于一校一地；“明師”是“明日之師”，培養(yǎng)今日之學(xué)生以適應(yīng)明日之社會(huì)、承擔(dān)未來(lái)之大任，守文化根脈，續(xù)文明源流。
教育家精神激勵(lì)每位教師不懈奮斗，是教育人的師魂所在。廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)大力弘揚(yáng)教育家精神，將“躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我”的志向轉(zhuǎn)化為扎根中國(guó)大地、潛心教書(shū)育人、培養(yǎng)棟梁之材的實(shí)際行動(dòng)，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)和民族復(fù)興偉業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。
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