本文為作者原創(chuàng)。研究對象為紹興市第二輪名師名校長培養(yǎng)對象，作者以150余名教師、校長的成長手稿為一手資料，加以結(jié)構化處理。文章發(fā)于中文核心期刊《當代教育科學》（國內(nèi)刊號37-1408/G4）。
俞英，畢業(yè)于華東師范大學課程與教學研究所，現(xiàn)就職于紹興市教育教學研究院科研部。曾參編、參譯《學校課程史》、《紹興市基礎教育區(qū)域性戰(zhàn)略策劃及實踐探索》等著作6部，主持或參與省市級課題9個，其中《青年教師教育資源整合與優(yōu)化的實踐研究》獲浙江省第六屆教育科學優(yōu)秀研究成果一等獎；在《教育理論與實踐研究》、《當代教育科學》等刊物上發(fā)表論文10多篇；被評為浙江省“精準教學先進個人”等榮譽稱號。
鑒湖越臺名士鄉(xiāng)，歷史上的紹興名人燦若星辰。在教育學界，有注重加強美育在學校發(fā)展中作用的蔡元培，有經(jīng)常帶同學到孤山一帶采集植物標本、喜歡用探究方法來教生物的魯迅，還有主張“教師上一堂課就好像打仗一樣，一定要認真對待”和“板凳要坐十年冷、文章不寫半句空”的陳建功等。教育教學特色的積累亦非一曝十寒，每一位教師的成長都蘊含了個體探索和教學文化積淀的過程。本文以152位第二輪紹興市名師培養(yǎng)班的培養(yǎng)對象為研究對象，筆者通過對名師專業(yè)成長敘事個案的搜集和對部分個案的訪談，以梳理出名師成長機理。一、為何選擇教師這個職業(yè)？
在152位研究對象中，對于選擇教師這門職業(yè)的初衷，大部分是在選擇之始就對它懷著正向的情感。有的是受到了家人的影響，有的是因為覺得教書這項活動符合個人的性格特征，也有的是在學習其他知識過程中對教書育人產(chǎn)生了強烈的向往。他們在成長經(jīng)歷中這樣回憶道：“也許因為我父親是教師的緣故，我從小就立志當一名好老師，高中畢業(yè)后，所有高考志愿我都填報了師范，終于愿望變成了現(xiàn)實。”（N.7）1“我自認為是一個當老師的料，我母親是一位小學老師，高中畢業(yè)時，許多人都不愛填師范專業(yè)，因為當時教師待遇低，社會地位也低，教師們都想下海，沒幾個人想當老師的。我因為從孩童時代起就有當老師的夢想，就報考了紹興師專，真的定下來要當老師了。”（N.11）“從大學畢業(yè)，到走上教書之路，我走得很自然，絲毫沒有什么勉強，也沒有一點曲折，似乎我生來就是為了教書這份職業(yè)。我教書是因為它適合我的個性，我喜歡不斷前進，喜歡幫助別人，喜歡被傾聽，喜歡創(chuàng)造性地做點自己喜歡的事情；我也喜歡和孩子在一起，幫助他們學習一些原來不知道的知識，更喜歡他們在我的幫助下改掉一些不好的習慣，并且可能用微妙的或者不那么微妙的方式改變他們對生活的態(tài)度；我更喜歡孩子們的誠實，喜歡他們的小孩子脾氣，喜歡他們的不可觸摸，喜歡他們的清爽，更喜歡他們在我偶爾做錯點事情或委屈了他們之后的那份原諒！”（N.50）當然，也有個別老師認為，選擇教師是因為“陰差陽錯”，是因為自己分數(shù)不夠上更高更好的學?；蛘咄耆欠闹驹副徽{(diào)配到師范學校的。二、初為人師如何獲得教學勝任感
第一次步入學校，校園環(huán)境的差異和當時可獲取的、有助于教學的資源的有限性讓不同的教師產(chǎn)生了對教書這一實踐過程產(chǎn)生了不同的體驗。在研究對象中，大部分是在80年代開始步入杏壇的，那時候的教學資源不如現(xiàn)在豐富，網(wǎng)站和教學參考室比比皆是，當他們遇到大學所學的知識無法滿足實際運用需求的時候，大部分老師是選擇了自己想辦法充電，而不是坐以待斃。“我1987年從紹興師專政教系畢業(yè)，任教初三的《法律常識》和高一的《政治經(jīng)濟學常識》。這兩門課的專業(yè)性都比較強，為了使自己這桶水有足夠的儲量和質(zhì)量，我自學了馬克思的《資本論》，重新翻閱了高校的相關教材，還多次上師專的圖書館借閱相關書籍。常常為了懂得一個細小的問題，又是查閱資料，又是請教同教研組的其他老師。備課至后半夜是經(jīng)常的事。為了提高自己的教學能力，我一方面鉆研教材，另一方面還從新華書店買來北京師范大學出版的教案集，不斷學習教法，參照教案中名師的教法進行教學；另外，多次聽同教研組老師的課。通過模仿與聽課，我也確實學了幾招，自己的教學業(yè)務能力提高較快?！保∟.21）“1989年8月，我從寧波幼兒師范畢業(yè)，擔任區(qū)教辦幼教輔導員兼鎮(zhèn)幼兒園老師。雖然那時的幼兒園只有兩間破屋、一塊煤渣地和一群臟兮兮的孩子，但“樂觀和容易滿足”的個性使我很快調(diào)整好自己的心態(tài)。沒有師傅，就請《幼兒教育》等雜志當老師；沒有教玩具就自己動手；沒有課堂經(jīng)驗，就認真?zhèn)湔n，反復修改，勤學習、勤摘記、勤反思，在沒有領導檢查摘記情況下我堅持著寫課后感悟。久而久之，一個眼神，一個動作，一段音符，孩子們都和我有了默契，都能心領神會。孩子們進步了、陶醉了、樂了，我也從心底里感到欣慰!”（N.138）通過大量的自學，他們得以把豐富的課外知識融入課堂，為自己的課堂帶來活力和生機，也讓學生看到了課本外的文字，對課堂產(chǎn)生了新鮮感，從而加強了課堂效果。在初入杏壇階段，也有部分老師并不是從一開始就讓學生喜歡上自己的課堂，他們是在通過主觀的努力之后才慢慢地調(diào)整心態(tài)、調(diào)整課堂，主動抵制學校的消極環(huán)境對自己工作的不利狀態(tài)，朝著積極的方向發(fā)展。“工作頭幾年，盡管我每天起早貪黑地忙著，回報卻并沒有與付出劃上等號，學生的考試成績并不如意，這給了我很大的打擊。我第一次流淚了，覺得自己委屈極了?？晌覍嵲诓蝗绦目吹綄W生在化學課上睡覺的情形，不管怎樣，一個高中生應該具備的知識結(jié)構不允許他們荒廢任何一門學科。根據(jù)文科班學生特點，我的備課時間更長了，花五、六個小時精心備一節(jié)課成了司空見慣的事。我努力在課堂上化抽象為形象，化難學為易懂，化枯燥為生動，文科生的化學竟也學得有聲有色，有滋有味。”（N.40）就是在這些不甘心落后、不安于現(xiàn)狀的主觀努力下，他們和環(huán)境中其他老師的行為慢慢地產(chǎn)生了差異，他們求新求異、敢立標桿，為了達到自己理想的效果而甘愿付出。他們能沉下心去備課、研究課堂中司空見怪的問題。對職業(yè)的勝任感由此而生。在這些名師研究對象中，還有少部分似乎本來對教學并沒有太多的熱情，由于偶然的機會受到外界的積極評價而對教學產(chǎn)生了驕傲感，然后他們就憑著這種被學校領導認為“天生對課堂就有很好的操控感”的感覺繼續(xù)他們的教學之路。“一直覺得自己是個胸無大志的人，成為一名老師似乎也是陰差陽錯的事。上崗不到一個月，鎮(zhèn)校校長和書記按慣例來考察新教師的工作情況（聽課、翻閱備課筆記等）。課后，我忐忑不安地來到校長辦公室，沒想到領導們對我的課堂教學給予了充分的肯定：思路清晰、教態(tài)自然、師生互動融洽……我的心終于落地了，還不禁有點小小的得意：看來我還挺有當老師的天賦哦！”（N.90）三、成就名師的歷程與法則
《城南舊事》作者林海音寫的其中一篇文章《冬陽·童年·駱駝隊》中有這樣一句話：“要學駱駝，沉得住氣?？此鼜牟恢?，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會飽的?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展猶如駱駝一般，是一個長期積累的過程，不能急于求成。然而，名師的成長又有一定的特性，他們自己的讀書、研究和來自重要他人的指導、引領以及教學輻射作用又是每一個名師成長中的重要事件。1.怎樣讀書？
名師的成型離不開讀書，讀書讓每位教師在本體性知識和條件性知識上收獲頗豐，已經(jīng)成為名師的，往往能毫不思索地說出自己在讀哪幾方面的書，目前在解讀什么文本，這些書上的知識對自己的經(jīng)驗積累和問題解決產(chǎn)生過何種影響。只有博覽群書，才能不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構和思維方式，不斷修正知識圖式、增強實踐能力，為成為“實踐智慧型”教師奠定基礎。讀書是一種學習的方式和習慣，“讀什么書、怎么讀”這兩個問題對每位老師的體驗都是不一樣的。有些做了幾十年的教師，迄今沒有自己固定的閱讀范圍，更不要說在閱讀層次性上的跟進和變化了。而大多數(shù)名師在讀書這個事情上卻有著自己的見解，他們對于“在專業(yè)發(fā)展的不同階段讀什么書”這個問題的回答甚是清晰。“我覺得一名教師離不開學習，剛參加工作，是為語文教學而讀，教《草船借箭》便草草瀏覽《三國演義》，上《景陽岡》就不得不去翻閱《水滸傳》，教學老舍的《草原》又一知半解地嘗讀他的《小花朵朵》；工作不久擔任了教研組長、教導主任、副校長，為把這學科的“帶頭人”，教師的“領頭雁”做得更好而讀，要主持教科研活動開個會什么的沒幾句專業(yè)的言語不行，報告、評課不深諳教改的方向教師不服，讀書便又成了我補充專業(yè)理論與經(jīng)驗的“營養(yǎng)品”，挺功利。所以，讀教育專著、教育教學雜志也不習慣地勉強地干澀地成了該做的事。之前，讀書不多，讀書功利；之后，想讓讀書成為一種生活的方式，人生的習慣，成長的歷程?！保∟.98）“2000年我開始定向教育理論學習，是我閱讀視野轉(zhuǎn)變的一個分水嶺。學習贊可夫、布魯諾理論，研習心理學、教育學；擠時間讀語文課程論，試和李海林、王榮生等名家對話。2003年，由文學向外畫弧，開始涉獵史學，哲學，社會科學各個領域，兩年里閱讀了《魯迅全集》、《西方哲學史》、《中國文化點》等大量經(jīng)典書籍。2004年，有意識將讀書和教育研究結(jié)合起來，如從《各國母語教學和作文教學》理論著作到《吳立崗作文教學論》等具體方法的操作，皆認真汲取?！保∟.146）可見，在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，讀書的目的和動力是不一樣的，“適時而讀”能是為不同時期遭遇到的教育教學瓶頸問題服務的。名師們的專業(yè)閱讀經(jīng)歷了一個從本體性知識到條件性知識的轉(zhuǎn)變，他們首先關注的是對教學知識本身的廣度，通過大量相關文本的閱讀，為更好地理解和把握課本教學內(nèi)容提供了基礎；然后轉(zhuǎn)入到關注如何教得更好這一問題上來，通過閱讀大量教學法和科研方法，為進一步深入研究教學內(nèi)容和學生提供了框架。這兩個問題解決了，教學的有效性就能得到保障。這和大部分教師僅僅守衛(wèi)著大學里獲得的本體性知識、視教育理論為催眠劑的作風大相徑庭。這大概就是一個教師能否成為名師的區(qū)別所在。從這些回憶錄中，我們可以看出，名師都是緊跟學生需求來改進自己的課堂，適時采取“加油”措施。成名后的教師，有自己固定的閱讀范圍。他們最后把讀書當成了自己的一種生活休閑方式，他們都在自覺地讀書。有一位英語老師這樣寫道：“我每年花在買書上的錢不少于2000元，每當泡上一杯茶，看看書，總能感到一絲滿足。我認為教師應看各種書，要雜，看書不僅能擴大知識面，更能擴大教師的教育視野，使教師有一種悲憫情懷及對生命的敬畏感，自覺地尊重學生，關心學生。在近幾年，我主要閱讀了以下幾類書，一是英語教學類書，訂了兩份雜志：《BeijingReview》及《中小學外語教學與研究》。二是教育類書籍，像《大夏書系》里的書我?guī)缀跞?，李希貴、高萬祥、鄭杰、李鎮(zhèn)西這些教育名家都進入我的閱讀范圍，看他們的書，如同跟他們對話，他們的教育理念，教育思想深深地打動了我，更令我感動的是他們對教育事業(yè)的執(zhí)著，對學生的摯愛。第三類書是雜文類及文化散文類，雜文使我的思想深刻，使我用多角度思考問題，而文化散文又使我的思想豐富,它們使我穿越了歷史長空，有幸與先哲對話。余秋雨的文化散文，周國平的哲理散文都是我的最愛?！保∟.74）2.如何創(chuàng)新、讓學生喜歡上自己的課堂？
百家講壇紀連海在自己教師專業(yè)發(fā)展的不同時期，先后分別關注了教法和知識兩個問題。一般來講，教師的發(fā)展先關注的是知識的問題，也就是本體性知識，然后關注教法的問題，也就是條件性知識，但是某些名師身上，先關注教法，然后關注知識量本身。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這和實際教學環(huán)境中所接觸到的學生層次有關。紀連海先生在北京師范學院畢業(yè)之后首先在北京郊區(qū)昌平的兩所非常普通的學校（昌平二中和四中）任教，在昌平的學校里，學生本身對歷史知識并無多大了解，上課之前也不怎么預習，所以老師對課堂本身的演繹就成了決定學生是否能投入的唯一因素。于是紀連海決定從改變教學方法開始，他買了相聲大師劉寶瑞的磁帶，學他說話的腔調(diào)，他用說相聲的方法來講課，使自己的課堂別具一格、大放異彩。憑借著教學成績優(yōu)異的資本，2001年他應聘到了北京市區(qū)一所重點中學——北京師范大學第二附屬中學，這所學校里的學生自主學習能力非常強，上課之前早就熟悉了課本知識，不需要老師多講，這時候紀連海發(fā)現(xiàn)自己說相聲的講課方式吸引不了學生了，這些學生需要老師對課本知識的深入、獨到的觀點分析。這個時候，紀連海下定決心看了大量歷史書籍，上下五千年，什么都看，通過一段時間的修煉，終于達到了能自如發(fā)表對歷史事件的觀點的水平，他的課堂又贏得了重點中學學生的青睞。也正是那幾年的積累，打造了他“激情澎湃、詼諧幽默、設問解疑、鞭辟入里”的講學風格。作為《百家講壇》的主講者，紀老師于2005年創(chuàng)造了0.69的最高收視率紀錄。2從紀連海老師的故事中，我們不難看出，“如何讓學生喜歡上自己的課堂”是每一個有強烈的職業(yè)勝任感的老師重點關注的問題，自己的課堂有磁性了，能吸引學生的注意力了，那么教學的效果和效率就有了基本的保障。如何讓自己的課堂有磁性？方法有很多，智慧的教師則能找出突破口。紀老師的“相聲教學法”和“海量知識”讓他在課堂上真正抓住了學生的心。由此可見，課堂是需要創(chuàng)新的，隨著不同的教師對課堂的不同理解，創(chuàng)新的方法也各有千秋：“上課，第一要務是在無形中讓學生喜歡你及你的課。學生喜歡的老師，靠的不是外表，故長相和穿著在其次；靠的是在課堂教學中散發(fā)出來的氣質(zhì)——寬容心，理解度，知識面，靈活性；學生喜歡你的課，靠的不是按照事先的設計按部就班地展開教學活動，而是不死守教條，不照搬教案，能根據(jù)學生實情隨時變更，盡情揮灑，使他們在興味盎然中，積極主動地獲取廣博知識，培養(yǎng)運用能力。學生在寬松活躍的情感氛圍中上語文課，他們的心理會很陽光，他們的心態(tài)會很輕松，他們的思維會很活躍，他們的發(fā)言會比較積極，學習的效果，自然要比在壓抑中高許多?！保∟.27）“欣賞是一種力量，也是一種鞭策。每節(jié)課前，我都像有人來聽課一樣，做好充分的準備。雖然這樣做很費時，更可能事倍功半。但是我只有一個目的，要讓學生喜歡上語文課?！保∟.112）“要成為一名優(yōu)秀教師，僅有認真是不夠的。在認真做事的同時，我總是努力有所創(chuàng)新，即使是同樣的教材，一遍遍上起來，每一遍都有所創(chuàng)新、有所不同，在可能的時候，甚至完全拋開了教材，徹底按自己的方式來教學。比如我給幼師女生上第三學期的英語時發(fā)現(xiàn)，原職高教材不太適合學生們未來的幼兒工作的實際需要：幼兒園的英語教學以口語為主，以日常生活對話為主，職高教材卻較少兼顧這些。我就索性拋開原教材，自己從《神奇英語》、《開心美語》、《快樂英語》等多套幼兒英語教材中選取合適內(nèi)容打印成教材，每個單元由日常詞匯、兒歌、幼兒歌曲三部分組成，這些，都是幼兒園最重要的英語教學內(nèi)容。如此大動干戈地在教學內(nèi)容、教學手段和考試方式上進行創(chuàng)新，自然比按原教材照本宣科要多費不少腦力、心力，但聽到學生說：“章老師的幼兒英語新穎實用、生動有趣，我非常喜歡”時，無以言說的成功感、滿足感在我的心中蕩漾開來?！埃∟.39）以上所列舉的三位名師中，有兩位提到了課堂創(chuàng)新和靈活運用教材的緊密關系。教材只是一種文本、一種工具，若能根據(jù)學生的身體、心理、社會發(fā)展水平等實際需要打破常規(guī)，大膽改編教材提供的例子與情境，合理地改編、豐富、重組、調(diào)整教材，以便學生能輕松地學習，就能使教材能更充分、更有效地為教學服務，從而提高教學效率。在和名師的交流中，很多也談到自己在公開展示課上如何因地制宜地選擇教學方法而獲得專家評委的認可的。比如出自紹興、現(xiàn)在省教研室的任老師，在化學公開課上，由于當時還沒有想象的分子結(jié)構模型，他就別出心裁，向當?shù)匾患夜S要了一些碎布，用鐵絲穿成一個原子模型，較之其他老師沒有采用形象的實物教學，他的課就因此倍添精彩。他說，從教具上創(chuàng)新課堂不是要搞噱頭，本質(zhì)上是站在學生思維水平的角度，為的是讓學生更牢固地掌握分子的結(jié)構。33.如何知遇重要他人？
如果說“讓自己學富五車”和“讓學生喜歡自己”是名師的兩大特色，那么讓同行認可和在區(qū)域范圍內(nèi)有一定的影響是名師的另兩大必備條件。用什么辦法達到后面兩個目標呢？這和教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)支持者”有著千絲萬縷的關系。所謂的“專業(yè)支持者”主要指學校內(nèi)的具有一定教學和研究能力的同伴、地區(qū)教研室教研員。前者是新教師在校內(nèi)打基本功、初具課堂形態(tài)時的重要他人。在八九十年代，教研組這個概念在學校內(nèi)可能還沒有像今天這樣喊得響，但是不管這個概念存不存在，同學科的相關教師中的“前輩”若是能毫無吝嗇地引領新任教師，這對新教師的發(fā)展有著至關重要的作用。從老教師的聽評課和日常指導中，新教師可以及時到自己哪些地方可以保留，哪些地方需要做調(diào)整。在不斷地“保留”和“待調(diào)整”的打磨中，新教師的課堂就日顯扎實和豐滿。在校內(nèi)的教學勝任之后，教師總是能有機會得到區(qū)域?qū)W科教研員的青睞，給予上公開課、示范課的機會，給予參加區(qū)域?qū)I(yè)研討團隊的機會，經(jīng)過若干年的“團隊浸入”，教師在教學和研究上往往能再上一個臺階。“真正讓我愛上語文教學的是教書的第2年。校長到我班中聽了整整一星期的課。這一星期，為我的成長奠定了堅實的基礎。校長聽了我的課，給我寫了整整7張診斷書，從教學語言到課堂的組織方式，教學流程的設計到學生學習習慣的培養(yǎng)，還對我說了一句話：“你課感比較好，以后勤奮一點，一定能成功的?！焙髞硇ｉL帶我去外地取經(jīng)，指導我開展課題研究；帶我去杭州上課，讓我在全國的專家前嶄露頭角；每次上公開課，師傅們總是為我一遍又一遍地改教案?！埃∟.112）“調(diào)入浣紗中學后，我參加了省數(shù)學競賽教練員培訓，同時向教研員邊學平老師、數(shù)學界前輩何紹東等老師虛心討教。“（N.70）“1997年和2007對我來說是我教學成長的二個轉(zhuǎn)折點，97年我非常幸運地進入了特級教師王崧舟的研修班，07年在教育研究院的牽線下，我?guī)煆牧颂丶壗處熀橹久?。師傅們將自己多年來的教學、管理經(jīng)驗，毫無保留地教給我，使我少走許多彎路，得到了更快的成長?！保∟.105）“名師培訓班，讓我獲得了一次前所未有的跟導師學習、與專家對話、和同行交流的機會。人格魅力的熏陶，專家導師的專業(yè)引領，同伴的智慧共享，讓我前進的腳步更穩(wěn)健，這，是我成長新的起點?！保∟.70）4.如何架構個性化的成長支點？
“給我一根杠桿，我可以撬起整個地球”。如果說名師的“專業(yè)支持者”師是從外圍來分析教師成長過程中的促成因素，那么教師專業(yè)發(fā)展的支點則是從個體角度來分析每一個成名的教師是站在哪個“點”上慢慢成長起來的。教師的專業(yè)發(fā)展的支點是很多樣的，從宏觀層面來說，可以選取課程的開發(fā)、內(nèi)容選擇、教學組織和管理、評價等四大領域中選擇所感興趣的一面；從中觀層面來講，可以是研究學生、研究教材、研究教法、研究教學組織等；從微觀層面來講，可以研究試題改革、學生個案等。從160名研究對象的文章發(fā)表題目來看，語文學科老師有的把主要精力集中于寫作教學，有的集中在閱讀教學，有的集中在文本的解讀和鑒賞，還有的主張在學科教學中用德育的手段來感化學習困難學生。數(shù)學老師則更多地集中在試題的研究上，有分層作業(yè)的研究，有錯題集的研制，有考試題目的編制和評價，還有的則專門研究教學導入這一環(huán)節(jié)中的題目編制。還可以開展交叉研究。“以'提高教師的數(shù)學解題能力’為例，可以通過競賽輔導多接觸競賽題的這一載體，也可以通過做高考題的這一載體，還可以通過解決雜志中的'問題征解’中的題目這一載體?！保∟.7）教師教學支點的外在表征就是各級各類論文的評比和規(guī)劃課題的申報。紹興市還創(chuàng)新了科研形式，提出了學科教改項目和學術主題報告兩類載體。所謂的學科教改項目就是要求教師選擇個體教學實踐中的一個細小問題，尋找突破口，有目的、有計劃地實施相關措施，積累實踐智慧的一個過程。所謂的學術主題報告就是把學科教改項目的經(jīng)驗用書面的形式展示出來，并在全市的主題研修活動中講給同學科教師聽。從2010年開始，學術主題報告已經(jīng)成為學科帶頭人評比的一個必備條件，而很多名師的成長路成長中，學科帶頭人是一個驛站甚或終點站，所以學科教改項目和學術主題報告和名師就有著千絲萬縷的關系。不過，教師尋找并確立這些個教學支點的歷程是漫長的。有些是通過千萬次地投稿，不斷地修改稿件，才有了第一次的發(fā)表；還有的是因為特殊的人脈關系發(fā)表相對容易些。“一個偶然的機會，我認識了浙江教育信息報的一位編輯，他讓我寫一點教育時評文章，可以在該報的《實話實說》欄目發(fā)表。抱著試試看的心情，我寫了第一篇文章《尊師——從尊重教師勞動開始》，發(fā)表以后使我認識到我的觀點能得到全省權威報紙的認可，也使我感受到了思考與表達的樂趣，在這一年多時間里，我陸續(xù)有十多篇文章在該報上發(fā)表?！保?4）以上這位研究對象發(fā)表的文章雖也不少，但是涉及的點太多、不夠聚焦，也形不成“專家效應“。一位真正有研究精神和水準的學科名師，經(jīng)過幾年甚至幾十年的錘煉，他們發(fā)表的文章的領域相對集中。而且到最后，論文的發(fā)表已經(jīng)不再是一種純功利性的行為了，而已經(jīng)構成名師的一種日常生活方式了。“對現(xiàn)在的我而言，發(fā)表文章已不再那么重要。寫作不是目的，只是途徑，關鍵是能保持一種對教育的不斷思索的激情，保持著讀書和寫作的這樣一種自我教育生存的方式，同時，能將自己的思考運用于自己的課堂教學實踐和教育管理層面上?！埃∟.146）當然，除了寫和發(fā)表基于實踐的、體現(xiàn)實踐智慧的文章外，還有的名師緊跟形勢，創(chuàng)立了教學輔助網(wǎng)站。“2002年，我設計制作了主要用于指導學生自由寫作活動的個人主頁——中學語文賽博網(wǎng)（cyber-yuwen），在學生文學素養(yǎng)的提高與寫作興趣的激發(fā)方面效果明顯。在豐惠中學任教的兩年中，我將這一網(wǎng)站作為學校香樟文學社的活動基地，在全校范圍內(nèi)開展自由寫作活動。大量學生利用課外時間在該網(wǎng)上投稿，并且產(chǎn)生了許多高質(zhì)量的詩歌作品，我根據(jù)學生在“賽博投稿”中發(fā)表的大量詩歌作品，取得學校支持，為學生出版了《香樟情感詩選》，同時又為文學社社長姚芳同學出版長篇小說《我愛水藍》。極大地提高了文學社的地位，激發(fā)了學生課外學習語文，開展閱讀與寫作活動的興趣。2004年，我來到了上虞市實驗中學，繼續(xù)利用網(wǎng)絡指導學生開展自由寫作實踐。所教學生的習作除在市級以上作文競賽中均有獲獎外，不少作品發(fā)表在全球中文原創(chuàng)作品網(wǎng)“蓉樹下”以及《語文報》、《語文新圃》、《語文新視野》等報刊上。2009年上半年，我們從“賽博投稿欄”眾多的學生作品中，精選了兩位學生的作品，分別結(jié)集成《遠城》、《禁錮》兩本小冊子出版，作為校本教材下發(fā)到每個學生手中?！保∟.37）這位老師在參加紹興名師培養(yǎng)工程期間被評為特級教師。他在利用網(wǎng)絡指導學生開展自由寫作的過程中，自己也有不少收獲。有關如何開發(fā)利用課程資源，包括開發(fā)利用網(wǎng)絡課程資源的研究成果發(fā)表在《語文教學通訊》、《語文學刊》、《語文教研》等專業(yè)刊物上。有兩個相關案例分別獲得省案例評比二等獎和紹興市案例評比一等獎。與此同時，通過主題學術報告等形式，多次在紹興市級及以上語文教科研活動中作報告，在同行中產(chǎn)生了良好的口碑，在區(qū)域內(nèi)也獲得了一定的影響。教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。事業(yè)的成功自身是關鍵，只要務實肯干、積極進取、開拓創(chuàng)新、不斷尋求和開口問自己，就會在現(xiàn)實生存的土壤中找到自己的生長點。5.輻射作用
名教師具有相對豐富的教學經(jīng)驗，深厚的課堂研究功底，所以他們不僅是學校發(fā)展可靠的人力資源、也是學?？梢蚤_發(fā)的教育資源。人最容易學的就是身邊的榜樣，名師作為學校的資源，對大部分本校教師來講，比直接學習理論和各種教學法的效果要直接得多。名老師的每個行為，對備課、事件處理的方法都可能在最短時間內(nèi)、以最直接的方式影響到其他老師。而“無障礙”的敞開式名師課堂，也無時無刻不要求名師自身對自己的課堂精益求精，打造各個教學環(huán)節(jié)。“'大家好才是真的好’成為我開展教研組工作的信念。我一邊不遺余力學習，提高自身，同時更注意把自身的教學經(jīng)驗和心得毫無保留地展示給他人。我的課堂是開放的。組內(nèi)的同事不論是不是自己的'嫡親’徒弟，都可以隨時搬個凳子去聽課，我絕不會貓教老虎留一手。我認為'長江后浪推前浪，世上新人勝舊人’，這是規(guī)律，不可阻擋，只能順應。學校不少中青年教師都曾整學期或整學年地追隨我經(jīng)常性地聽我的課?！保∟.73）“現(xiàn)在我同時擔任指導多名青年教師的重任，在學校堅持實行'敞門開課’，隨時接受青年教師的跟班聽課。”（N.70）“學校里，不管哪位教師要執(zhí)教優(yōu)質(zhì)課、公開課，還是要撰寫論文或參加教學能手、學科帶頭人評選，只要找到我，我都鼎力相助。”（N.80）敞開的課堂、無私的指導是名師社會責任和使命的表征，他們主動擔當起對團隊中其他教師的專業(yè)發(fā)展的引領示范作用，就像當他們年輕時學校的老教師帶他們那樣。在紹興市的名師培養(yǎng)工程中，我們也要求名師培養(yǎng)對象們每年和特級教師們一起開展“攜手農(nóng)村大行動”，到農(nóng)村去，送教下鄉(xiāng)，每位教師做課堂展示、作教學專題報告，促進城鄉(xiāng)間的教學均衡。他們在發(fā)揮輻射作用的同時也經(jīng)歷著一個再提升自我的過程。“一次次課堂教學研討，都是盛會。我和伙伴們先后到紹興縣白洋小學、紹興縣平水鎮(zhèn)校、北海小學、塔山中心校、望花小學等學校執(zhí)教并觀摩了一些公開課?；锇閭兊恼n，的確使我受益匪淺，在課后的研討活動中，導師的指導與點撥，伙伴們睿智的發(fā)言，都帶給我很多的啟示，它激起了我對語文課堂教學更深層次的思考。”（N.83）四、結(jié)語
名師，需要成就兩者。一是成就教師自身，一是成就學生。成就自身是成就學生的前提，只有自己的教育教學基本功打扎實了，研究深入了，個人魅力增強了，才能煥發(fā)課堂的精彩、讓教學更有效，為成就學生奠定基礎。成就自身之后，若不能成就學生：個人魅力得不到學生認可、課堂得不到學生青睞、質(zhì)量得不到學生印證，那么這位教師尚未談得上是名師。成就學生是名師的終極目標，也是教育的宗旨。名師的最終評判標準其實是落實在“成就學生”上。在研究對象的成長發(fā)展篇中，我們看到有兩位名師是這樣評價自己的：一位學生家長跟我說“我兒子最喜歡聽你的課，有幾次你到其它班級上課，他還趴在窗臺上聽你講課，你究竟是怎么教的？”（N.103）由此可見，切實擁有學生、對學生負責的老師才是真正的名師。腳注：
1.N.7表示該研究對象在在152個人中的序號是第7，排序按照地區(qū)和姓的首字母先后。下同。
2.馬瑞芳：《百家講壇：這張“魔鬼的床“》，作家出版社，2007年。首都師范大學：紀連海簡介，校園網(wǎng)“校友精英”，http://info.cnu.edu.cn.
紀連海搜狐博客：《我為什么喜歡當老師？中學講臺是最愛》。
3.俞英：《特級教師專業(yè)發(fā)展路徑：一個本土的案例》，碩士論文，2007年。
1．呂型偉主編：《我的教育》，廣東教育出版社，2000年。
2．張彥春等主編：《16位教育家的智慧檔案》，華東師范大學出版社，2006年。
3．塔伯特JoanE.Talbert：創(chuàng)立一個校際的專業(yè)共同體：一所表演藝術學校的折沖性次序，選自利特·麥克勞林著：《教師工作》，甘肅文化出版社，2005年9月。
4．高帆主編：名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細節(jié)，九州出版社，2006年。
5．《小學語文教師》、《小學數(shù)學教師》、《中國特級教師文庫》、《教育家成長叢書》第一輯20本著，北京師范大學出版社。
6.《人民教育》（2003-2005）《名師人生》欄目
7．紀連海搜狐博客：《我為什么喜歡當老師？中學講臺是最愛》。
8．馬瑞芳：《百家講壇：這張“'魔鬼的床》，作家出版社，2007年。
9．陳紀鋼主持、俞英執(zhí)筆：《青年教師教育資源整合與優(yōu)化的實踐研究》結(jié)題報告，紹興市教育局，2009年結(jié)題、2010年獲得浙江省第六屆基礎教育成果一等獎。
10．俞英：《特級教師專業(yè)發(fā)展路徑：一個本土的案例》，2007年碩士論文。
11．紹興市教育教學研究院：紹興市第二輪名師名校長培養(yǎng)對象“專業(yè)成長史”手稿（未出版資料），2010。
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