初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課示例
荊州市教學(xué)研究室 余映潮
什么是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課？一般地說(shuō)，凡教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、教學(xué)效率很高、師生互動(dòng)和諧的課都是好課，都是優(yōu)秀的課。但從“質(zhì)量”的角度來(lái)講，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課必須符合下面六個(gè)方面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：課型創(chuàng)新，思路清晰，提問(wèn)精粹，品讀細(xì)膩，活動(dòng)充分，積累豐富。下面我們將就以上六個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課示例。
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課示例之一：課型創(chuàng)新
課型，是重要的教學(xué)模式之一。創(chuàng)新課型是目前語(yǔ)文教改中十分重要的話題。
什么是課型？所謂課型，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類(lèi)型。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課型就是由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽(tīng)說(shuō)課型，有單元課型、單篇課型等；小而言之，從閱讀教學(xué)來(lái)講，有教讀課型、自讀課型、學(xué)法指導(dǎo)課型、審美鑒賞課型，有精讀課型、略讀課型，有講析課型、討論課型、活動(dòng)課型，有文學(xué)作品課型、文言文課型等；細(xì)而言之，從語(yǔ)言教學(xué)來(lái)講，有語(yǔ)言積累課型、語(yǔ)言運(yùn)用課型、語(yǔ)言品析課型等；微而言之，從語(yǔ)言積累課型來(lái)看，又可分吟讀美文課、背誦經(jīng)典課、語(yǔ)言模式課等等。從另外一個(gè)角度講，課型也可以按活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行命名，如賽讀課、活動(dòng)課、說(shuō)話課、寫(xiě)作課、評(píng)講課等。
課型需要?jiǎng)?chuàng)新，主要由于如下因素的影響。
第一，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革的宏觀背景有了很大變化。一是對(duì)學(xué)生思想品德的教育成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。二是素質(zhì)教育對(duì)課堂的高效教學(xué)提出了很高的要求，三是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求很有力度，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量成為教改的主導(dǎo)方向。四是創(chuàng)新教育的研究日漸深入，呼聲日漸高漲。五是課程改革、教材改革正在緊羅密鼓地進(jìn)行。這些因素必然要求我們更生動(dòng)更有效地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，必然要求我們進(jìn)行課型創(chuàng)新，這里面的研究課題可以說(shuō)是層出不窮。
第二，試用修訂版的初中語(yǔ)文教學(xué)大綱和試用修訂版的初中語(yǔ)文教材要求找們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上從如下重要方面更新觀念：
1．教學(xué)設(shè)計(jì)要講求從課文整體的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。2．教學(xué)設(shè)計(jì)要突出誦讀訓(xùn)練的安排與指導(dǎo)。3．教學(xué)設(shè)計(jì)要注意簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合：4、教學(xué)設(shè)計(jì)要講求積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。5．教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力。6．教學(xué)設(shè)計(jì)要一定突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
可以說(shuō)，上述內(nèi)容表現(xiàn)出初中語(yǔ)文教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在理念上的重大變化，它們給我們表達(dá)出了教學(xué)要進(jìn)行改革、教學(xué)設(shè)計(jì)要進(jìn)行創(chuàng)新的指令性的要求。
破除串講式、講析式、答問(wèn)式、談話式等陳舊的課型，是我們的一種歷史責(zé)任。
創(chuàng)造學(xué)生自主閱讀式、活動(dòng)式、導(dǎo)學(xué)式、探究式等等嶄新的課型．更是我們的一種歷史責(zé)任。
請(qǐng)看一種嶄新的課型設(shè)計(jì)一一說(shuō)讀課。
示例：余映潮《賣(mài)炭翁》說(shuō)讀課。
教學(xué)過(guò)程：
1．導(dǎo)入（2分鐘）。
?、俳榻B作者：白居易，字樂(lè)天，號(hào)香山居士，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。
?、诤?jiǎn)介時(shí)代背景。
③檢查預(yù)習(xí)情況。
2．第一個(gè)教學(xué)板塊：朗讀。（9分鐘）
學(xué)生先讀課文。
①讀第一遍，要求讀準(zhǔn)字音。老師糾正讀者中的誤處。
?、诶蠋熂m正之后，學(xué)生讀第二遍。
?、壅n文中有這樣一些字詞需要認(rèn)讀、掌握：
薪 鬢 碾 轍 翩 敕 叱 絡(luò) 系 直 何所 可憐
?、軐W(xué)生再雜然地自讀課文。
3．第三個(gè)教學(xué)板塊：說(shuō)一說(shuō)譯文。（8分鐘）
?、俳處熞跃渥訛閱挝蛔x課文，每讀一句，學(xué)生就跟著集體來(lái)往地回譯文句。
②教師檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯幾個(gè)在句：如：“夜來(lái)城外一尺雪”、“宮使驅(qū)將惜不得”等。
③學(xué)生雜然地再讀課文。
4．第三個(gè)教學(xué)板塊：說(shuō)——析文句。（10分鐘）
教師以句子為單位，以對(duì)句子的表達(dá)作用進(jìn)行理解為重點(diǎn)，要求學(xué)生發(fā)言。
教師示范：
賣(mài)炭翁，伐薪燒炭南山中。
這句話寫(xiě)人物，寫(xiě)了人物燒炭的地點(diǎn)和勞作的艱苦過(guò)程，點(diǎn)明炭的來(lái)之不易。
學(xué)生發(fā)言，如：
詩(shī)的一開(kāi)頭就把我們帶到荒無(wú)人煙的終南山上。一個(gè)老人在過(guò)著十分窮苦的生活，他沒(méi)有妻子也沒(méi)有兒女，孤苦伶仃的一個(gè)人。
“賣(mài)”、“伐”、“燒”三個(gè)字寫(xiě)出了老人繁重的體力勞動(dòng)。一個(gè)“翁”字，更顯出其生活的不易……
教師在學(xué)生析文句的過(guò)程中相機(jī)點(diǎn)撥并順勢(shì)拉出課文的線條：
請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字概括賣(mài)炭翁的生活遭遇。
同學(xué)們發(fā)言：苦（或“慘”）
問(wèn)：苦在哪里？同學(xué)們繼續(xù)發(fā)言。
形成如下板書(shū)：
苦一一苦情（燒炭苦，憂炭苦，賣(mài)炭苦，失炭更苦）——苦“宮市”也
學(xué)生雜然地再讀課文。
5．第四個(gè)教學(xué)板塊：說(shuō)——品字詞。（8分鐘）
①請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)句子談?wù)剬?duì)課文的理解，請(qǐng)大家用“……用得好……寫(xiě)出了”說(shuō)一句話。如：
“塵灰”用得好，它寫(xiě)出了賣(mài)炭翁的勞動(dòng)環(huán)境之臟。
“煙火”用得好，它寫(xiě)出了賣(mài)炭翁的其長(zhǎng)期燒炭之勞。
同學(xué)們發(fā)言，如：
“蒼蒼”用得好，它繪其飽經(jīng)風(fēng)霜之衰。
“兩鬢”、“十指”塵灰滿面、衣服襤褸，幾個(gè)特寫(xiě)，使人觸目驚心。
“心優(yōu)炭賤愿天寒”用得好，它訴其生活無(wú)著之苦。
……
?、趦山M織學(xué)生讀課文。
6．第五個(gè)教學(xué)板塊：說(shuō)——作想象。（7分鐘）
說(shuō)想象的內(nèi)容分三個(gè)層次進(jìn)行：
?、俚谝粚哟?，同學(xué)們想象并描敘一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。
如眼角深深的皺紋，如汗水，如黑指……
?、诘诙哟?，同學(xué)們想象并描敘一個(gè)動(dòng)景。
如大雪之下的賣(mài)炭翁在拼命拉車(chē)趕車(chē)。
?、鄣谌龑哟危瑢W(xué)們想象并描敘老人的一種心情。
如早起去賣(mài)炭的心情，如賣(mài)炭翁被搶之后的心情。
（教師可提供一些詞語(yǔ)，如無(wú)可奈何、光天化日、忍氣吞聲、頂風(fēng)冒雪、冰天雪地、仰天長(zhǎng)嘆、不由分說(shuō)、無(wú)恥之尤、無(wú)惡不作、兇神惡煞、老淚縱橫、頂風(fēng)冒雪、無(wú)依無(wú)靠、忍氣吞聲之類(lèi)）
7．收束，小結(jié)課文學(xué)習(xí)情況并點(diǎn)明以上的“四說(shuō)四讀”也是一種閱讀文言詩(shī)文的學(xué)法。
這是一節(jié)具有相當(dāng)改革力度的課。它完全創(chuàng)新了教讀課的教學(xué)課型，教學(xué)活動(dòng)的視點(diǎn)定位于以學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)為中心；整節(jié)課板塊明晰，節(jié)奏鮮明，課堂活動(dòng)生氣勃勃，給人以耳目一新之感。
此節(jié)課的主導(dǎo)教法為“說(shuō)讀”，課型結(jié)構(gòu)為“板塊式”。最重要的教學(xué)板塊由“說(shuō)譯文”、“析句段”、“品字詞”、“作想象”四步構(gòu)成。“說(shuō)譯文”這一教學(xué)板塊中的“說(shuō)”，為“理解性的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練”。“雜然地翻譯文句”這一教學(xué)要求的目的有兩點(diǎn)，其一，讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)了口”，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到“說(shuō)譯文”之中，同學(xué)們從整體上得到了教學(xué)訓(xùn)練，課堂教學(xué)的效益很高。其二，在教學(xué)主體性步驟的起始階段進(jìn)行了學(xué)習(xí)氣氛的烘托，同學(xué)們?cè)谶@種“大家都來(lái)說(shuō)”的學(xué)習(xí)環(huán)境中受到了感染，為后來(lái)學(xué)習(xí)步驟中的“說(shuō)”起到了良好的鋪墊作用。“析文句”這一教學(xué)板塊中的“說(shuō)”，為“分析性的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練”，同學(xué)們對(duì)課文的理解已經(jīng)進(jìn)入到理解課文中描寫(xiě)的表達(dá)作用這一層次。“品字詞”中“說(shuō)”的要求又進(jìn)了一步。這一教學(xué)板塊中的“說(shuō)”，為“品味性的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練”，學(xué)生開(kāi)始對(duì)課文的“妙點(diǎn)”進(jìn)行一些賞析。“作想象”這一教學(xué)板塊中的“說(shuō)”，為“敘說(shuō)、抒情性的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練”。這里的“說(shuō)”，從表達(dá)形式來(lái)看，已經(jīng)由前面有對(duì)象的“說(shuō)”深化到想象的“說(shuō)”，由前面的“說(shuō)句”深化到“說(shuō)段”。
這節(jié)給我們以如下的啟示：
第一，在教學(xué)思想上，我們要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言課的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)為中心。第二，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們要進(jìn)一步改變習(xí)慣，要改變教師獨(dú)占講臺(tái)、一講到底的陳舊教法，要把“講析課”合理地降到最少的程度，要讓學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得課、語(yǔ)言訓(xùn)練課、語(yǔ)言實(shí)踐課等科學(xué)的課型合理地上升到最多的程度。第三，在教學(xué)手法上，我們要進(jìn)一步科學(xué)化、生動(dòng)化，在語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言訓(xùn)練的“說(shuō)讀”課中想方設(shè)法，讓學(xué)生說(shuō)得起來(lái)，說(shuō)得下去；說(shuō)得準(zhǔn)確；說(shuō)得有序；說(shuō)得有情，說(shuō)得有理。第四，在教學(xué)策略上，我們要進(jìn)一步著力探索，除了“說(shuō)讀課”外，我們還應(yīng)創(chuàng)造出更多更美的課型，如“寫(xiě)讀課”、“背讀課”、“演讀課”、“聯(lián)讀課”……
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