《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，標(biāo)志著核心素養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段引領(lǐng)教學(xué)改革的重要引擎。以核心素養(yǎng)重構(gòu)課程與教學(xué)體系既是知識社會與信息時代人才培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求，也是對以往知識本位教育癥結(jié)的必然應(yīng)對?！墩n程方案（2022年版）》中指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化”。隨著教育改革不斷推進，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，基于核心素養(yǎng)，推進大單元教學(xué)已經(jīng)成為教師的必修課。
房濤院長以小學(xué)語文為例，指出當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)往往只就一篇課文或一個知識點進行講解，沒有將局部與整體、課文與課程進行聯(lián)系，無法使學(xué)生對知識形成全面、深刻、持久的理解和認(rèn)識。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀：
1.隨文識字有利弊，過于分散，識字寫字零敲碎打，淡化漢字規(guī)律，費課時低效果；
2.閱讀教學(xué)得意與得言得法脫節(jié)：語文主題與語文要素雙線難并行；
3.教材單元課文之間脫節(jié)：課文孤立學(xué)，之間聯(lián)系少，專題欠深入，能力提高慢；
4.教材單元習(xí)作與閱讀脫節(jié)：閱讀未習(xí)作，習(xí)作后讀另文，讀寫不結(jié)合，運用不及時；
5.真實情境生活與寫作脫節(jié)：實踐在單元后，寫時苦憶生活，編造材料習(xí)作；
6.教材單元寫作與修改脫節(jié)：學(xué)生只寫一次，改文不落實，修改無激勵；
7.詞語盤點回顧拓展與單元課文脫節(jié)：孤立練習(xí)，不能融合銜接訓(xùn)練；
8.精讀、略讀、課外閱讀、名著導(dǎo)讀的針對性不強，沒有形成閱讀的閉合。
基于核心素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，大單元教學(xué)突破了當(dāng)下教學(xué)實踐中培育學(xué)生核心素養(yǎng)所面臨的學(xué)科知識零散、學(xué)科能力低下帶來的局限，減弱了教學(xué)的單一性，是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的一個非常重要的途徑。《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）深化教學(xué)改革中提到：“探索大單元教學(xué)。在改進教育評價中提出：促進“教-學(xué)-評一體””這為“大單元教學(xué)”、“教-學(xué)-評一體”進一步探索、嘗試和完善提供了有力的政策支持。可以預(yù)見，探索“大單元教學(xué)”、促進“教-學(xué)-評一體”等將是今后一個時期集體備課研究的重點內(nèi)容。那么做為一線教師如何積極、主動、認(rèn)真地參與，并勇于實踐，勤于思考，善于總結(jié)，為“大單元教學(xué)”、促進“教-學(xué)-評一體”等貢獻出自己的教育智慧呢？房院長從“為什么實施大單元教學(xué)設(shè)計”、“什么是大單元教學(xué)設(shè)計”以及“如何實施大單元教學(xué)”三方面進行解讀。從整體與部分關(guān)系來看，必定選擇整體教學(xué)。整體先于部分，整體決定部分，整體認(rèn)識部分，整體應(yīng)該大于部分之和。學(xué)科教學(xué)是促進系統(tǒng)內(nèi)的各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。大單元教學(xué)是用系統(tǒng)論的觀點設(shè)計系統(tǒng)思維活動，引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)思維的方法完整、系統(tǒng)、深刻地研究問題。將研究對象視為大系統(tǒng)，從大系統(tǒng)與子系統(tǒng)、系統(tǒng)與要素、要素與要素、系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用、相互關(guān)系來綜合地認(rèn)識研究對象，站在全局的角度，整體思考并解決問題。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚“大單元”教學(xué)
2022版課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為綱，建立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容（內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示）與學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的“目標(biāo)一族”，為教材編寫、課堂教學(xué)、考試命題、作業(yè)設(shè)計、過程評價指明了新的方向。教師教學(xué)再也不能像以往那樣，只關(guān)注以單一知識點為主的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而是必須提高站位、立足教材中的大主題、對標(biāo)指向核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量，分析學(xué)情、確定大單元目標(biāo)，展開具體的單元教學(xué)設(shè)計。因此，新的教學(xué)設(shè)計文本不能以“課時+知識點”為教學(xué)設(shè)計單位，而是要高位著眼、大處上手，以“大單元”為設(shè)計單位，讓核心素養(yǎng)落地。“大單元教學(xué)設(shè)計”是為了實現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標(biāo)，分解課標(biāo)，駕馭教材，整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定大單元目標(biāo)、敘寫學(xué)業(yè)要求、創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計大任務(wù)、開展大活動、思維大遷移、結(jié)果全反饋、作業(yè)分層分類設(shè)計等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計，具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進化、科學(xué)化特征，即最小的課程單位或是一個個美麗動人的故事。大單元教學(xué)是以教材單元為基礎(chǔ)，以大主題為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計真實情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過一個個活動，完成具有內(nèi)在聯(lián)系的任務(wù)的學(xué)習(xí)事件。大單元教學(xué)是在真實情境中的任務(wù)學(xué)習(xí)，是一種綜合性學(xué)習(xí)，是在多種學(xué)習(xí)方式、多種知識技能的綜合運用中，分析問題解決問題，學(xué)習(xí)語言文字運用。這就需要在更加廣闊的背景上設(shè)計教學(xué)，需要有跨學(xué)科意識。在大單元主題或大概念統(tǒng)領(lǐng)下，含四大要素：大單元目標(biāo)及學(xué)業(yè)評價、大單元結(jié)構(gòu)化活動設(shè)計、分課時實施、大單元學(xué)習(xí)結(jié)果及反思改進。大單元目標(biāo)及學(xué)業(yè)評價
研課標(biāo)（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量摘錄與分解）站到學(xué)期高度，通過學(xué)期三研大備課方式，根據(jù)學(xué)期目標(biāo)和課時規(guī)劃，研讀教材和課標(biāo)，依據(jù)自然單元（教材單元）或重組單元（大主題、大項目、大概念確定大單元數(shù)量、名稱及課時。如：打破現(xiàn)有教材單元，基于大主題、大項目、大概念重組單元，學(xué)期總課時不變。研內(nèi)容分析（教材編寫體例、特點、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、梳理與整合、不同版本比較）大單元結(jié)構(gòu)化活動設(shè)計
大單元教學(xué)設(shè)計與單篇課文的教學(xué)設(shè)計區(qū)別，就是從教材單元的角度出發(fā)，依據(jù)課標(biāo)分解，把握教材，分析學(xué)情，提煉大單元主題，敘寫大單元目標(biāo)學(xué)業(yè)評價，基于大情境、大任務(wù)、大活動，規(guī)劃各種課型及所需課時，運用多種教學(xué)形式和策略，通過兩個教學(xué)周的學(xué)習(xí)使學(xué)生完成對一個相對完整的知識單元的學(xué)習(xí)。大單元統(tǒng)籌具體體現(xiàn)以下四點：整體性，即大單元目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、整合。相關(guān)性，即課型的選擇、課時的分配、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方式均與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)。語文學(xué)科打破教材的單篇課文編排，把課本中類似的課文集中起來（如古詩詞、記敘性課文、說明性課文）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)任務(wù)，或者識記生字詞，或者掌握課文主要內(nèi)容，或者理清寫作順序，或者分析表達方式，或者學(xué)習(xí)語言特點等，按學(xué)習(xí)任務(wù)分配課時，圍繞一個學(xué)習(xí)任務(wù)同時學(xué)習(xí)幾篇課文。階梯性，即學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要循序漸進，由易到難，由簡單到復(fù)雜。綜合性，即著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言文字的能力，包括識字、寫字、閱讀、習(xí)作等多個方面。大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖（含主題、知識線、認(rèn)知線、教學(xué)線等）大單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵、難點是編制大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖。一線老師對自然單元的知識結(jié)構(gòu)圖都非常熟悉，而單元的知識結(jié)構(gòu)圖與大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖的主體框架和基本內(nèi)容很相近，通過專家的引導(dǎo)，大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖就比較內(nèi)容編制出來。因為大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖是以教材自然單元的知識結(jié)構(gòu)圖為基礎(chǔ)的。大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖一旦編制出來，細(xì)化的備課設(shè)計就有了可具體操作的基本方向。大單元課時規(guī)劃表（含課型、課時、目標(biāo)、任務(wù)、作業(yè)等）課型課時規(guī)劃表：大單元教學(xué)包含一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要一個課時群才能達成。這個課時群的大小因?qū)W段不同，一般情況下需要兩個教學(xué)周左右的課時。如語文學(xué)科，第一學(xué)段，每個大單元教學(xué)需要16個課時（或者18個課時）；第二學(xué)段則需要14個課時，第三、四學(xué)段則需要12個課時（文言文15-18個課時）。大單元教學(xué)的設(shè)計一定要規(guī)劃到每個課時，明確每個課時的任務(wù)目標(biāo)、學(xué)情分析、評價標(biāo)準(zhǔn)與方法、主要教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動）等主要內(nèi)容，以增強教學(xué)的計劃性，避免課堂教學(xué)的隨意性。如果僅僅規(guī)劃了一個大單元的部分課時，無非有兩種情況：不是遺漏某一領(lǐng)域的目標(biāo)任務(wù)，就是計劃運用遺漏課時重復(fù)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。分課時學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價任務(wù)課時目標(biāo)要在課標(biāo)和大單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行設(shè)計；對學(xué)習(xí)成果的表述，盡量使用明確的、可操作的行為動詞；關(guān)注目標(biāo)分階。評價任務(wù)：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明達成目標(biāo)的“狀態(tài)”，即學(xué)到什么程度；提倡采用學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化和分解法撰述與學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)產(chǎn)品等相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。問題設(shè)計是指圍繞學(xué)科基本概念而進行的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，它通常是以“問題”的形式來重新組織課程內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種真實的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)質(zhì)問題是指圍繞學(xué)科基本概念、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)一種真實的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)。1.開放且為非結(jié)構(gòu)問題（所謂的非結(jié)構(gòu)問題即沒有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的問題）3.具爭議性的話題，其內(nèi)容甚至可以跨學(xué)科領(lǐng)域。分課時學(xué)習(xí)檢測與作業(yè)設(shè)計當(dāng)堂檢測：基礎(chǔ)性、拓展性、挑戰(zhàn)性作業(yè)設(shè)計：基礎(chǔ)題、拓展題、挑戰(zhàn)題大單元學(xué)習(xí)結(jié)果及反思改進
新課標(biāo)下大單元教學(xué)要依據(jù)課標(biāo)，把握教材，讀懂學(xué)情，提煉大主題或大概念，敘寫大單元目標(biāo)和學(xué)業(yè)評價。依據(jù)相關(guān)設(shè)計理念，進行教學(xué)結(jié)構(gòu)化活動設(shè)計和分課時規(guī)劃表及分課時實施與反思改進的結(jié)構(gòu)化過程，理解并踐行“精而深”即“少即多”的課程理念，聚焦核心、以點帶面、舉一反三，這是大單元教學(xué)的基本要求。而教育改革的不斷推進，更是要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)新理念，把老教材上出新意來。對照學(xué)習(xí)新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述，對教材進行一次整體的對標(biāo)梳理。
語文教學(xué)要從“知識本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”，由“教師一篇一篇地教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生一組一組地學(xué)”，采用科學(xué)方法，去學(xué)習(xí)的人，能用語言做事、能解決實際問題的人。語文教學(xué)要由設(shè)計教學(xué)問題轉(zhuǎn)向設(shè)計促使學(xué)習(xí)真實發(fā)生所需要的真實情境。在情境設(shè)計中，教師要轉(zhuǎn)變教材的使用觀念，做好課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與研發(fā)，進行資源統(tǒng)整，設(shè)計豐富、積極的語言實踐活動來強化語用體驗，使學(xué)生的知情意協(xié)同發(fā)展。
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