四川在線瀘州頻道消息（李智斌）著名教育家傅東纓教授在他“大教育三部曲”之一——《教育大乾坤》中如此寫到：“這是藝術(shù)地教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教師！”“筆者曾在臺灣著名女作家瓊瑤的母?！獮o縣一中驚喜地發(fā)現(xiàn)：在校長何淑清和梁家元老師的倡導(dǎo)推動下，思維導(dǎo)圖業(yè)已成為該校學(xué)子表達(dá)發(fā)射性思維的圖形工具，他們不少人嫻熟地將此種圖文并重的思維技巧運(yùn)用于各學(xué)科，有效地喚醒大腦的潛能，敲開神速學(xué)習(xí)的門扉?！?/p>
教學(xué)屬于雙邊活動，就像走路要邁兩條腿一樣，一方面，需要教師的理念、方法、知識、過程設(shè)計(jì)等導(dǎo)向準(zhǔn)備；另一方面，也需要學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)或訓(xùn)練，在課堂中實(shí)現(xiàn)高效的自學(xué)、思維、交流、操作等智能準(zhǔn)備。因此，不能忽視對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方法、交流習(xí)慣、小組合作的訓(xùn)練。
瀘縣一中作為一所全日制高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活主要都在學(xué)校，這使得學(xué)校教育對學(xué)生尤為重要。然而在應(yīng)試教育的今天，面對高考和升學(xué)的壓力，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重：學(xué)生陷入題海，永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)擠滿了自習(xí)時(shí)間，課前不預(yù)習(xí)，課后不鞏固，做了題不歸納，學(xué)習(xí)不得法，閱讀不抓關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)能力長期得不到提升，成績上不去，于是各科老師搶時(shí)間，學(xué)生沒有平衡各科的能力，結(jié)果導(dǎo)致偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，相互影響下使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至是產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
中學(xué)化學(xué)高級教師、瀘縣一中督導(dǎo)處主任梁家元，從教二十余年來，屢被評為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、勞動模范、優(yōu)秀黨員、管理之星。從事多年一線化學(xué)教學(xué)的他，懷著時(shí)代的責(zé)任感，熱情鉆研，勤于思考，勇于實(shí)踐，對教育教學(xué)精益求精。作為全市督導(dǎo)管理領(lǐng)頭羊的他，非常了解整個(gè)一中校園的教學(xué)狀況，他提出并設(shè)計(jì)出借助當(dāng)今先進(jìn)的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具和全腦教學(xué)思想，與新課改理念、素質(zhì)教育、應(yīng)試教育結(jié)合，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師的教學(xué)方式和行為，理順學(xué)校教學(xué)管理秩序，推進(jìn)學(xué)校精致化管理水平，讓學(xué)生的學(xué)、教師的教、學(xué)校的管繁忙而有序的方案。方案以期全面提升學(xué)生綜合學(xué)力和學(xué)習(xí)成績，同時(shí)提高學(xué)校的辦學(xué)水平！這一方案立即得到了校長何淑清的高度肯定，在他的支持下，2012年，瀘縣一中申報(bào)并獲批了《自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖的實(shí)踐能力研究》這一省、市重點(diǎn)專項(xiàng)科研課題。該課題一經(jīng)立項(xiàng)，就受到了市、縣兩級領(lǐng)導(dǎo)的重視，多級領(lǐng)導(dǎo)在對瀘縣一中的調(diào)研活動中，多次對課題研究情況與進(jìn)展予以了關(guān)注和肯定。
瀘縣一中的《自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖的實(shí)踐能力研究》由學(xué)校督導(dǎo)處主導(dǎo)并直接承擔(dān)，梁家元主任任課題組長；學(xué)校校長、副校長、督導(dǎo)處、教科處、教務(wù)處、年級部多位領(lǐng)導(dǎo)任課題組領(lǐng)導(dǎo)；市、縣專家，全國著名教育家傅東纓教授親自指導(dǎo)；同時(shí)校骨干教師、學(xué)科帶頭人也參與到課題研究組，對“自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖的實(shí)踐能力”進(jìn)行了深入研究。
科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成，左大腦負(fù)責(zé)邏輯思維，詞匯、數(shù)字、順序，具有連續(xù)性、有序性、分析性等特點(diǎn)，而右大腦負(fù)責(zé)節(jié)奏，圖像、顏色、空間想象力和創(chuàng)新力，形象思維、整體意識，具有不連續(xù)性、彌散性、整體性等特點(diǎn)。因此，左腦又成為思維腦，右腦又成為創(chuàng)造腦?！白竽X”+“右腦”的“全腦”思維模式是一種創(chuàng)造性的思維模式。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，目前人類右半腦的開發(fā)和利用非常有限。人類大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地加以運(yùn)用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率。思維導(dǎo)圖利用“左腦”+“右腦”的全腦思維模式，有利于激發(fā)大腦的潛能，并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。無論是在效率、效果還是效益上，思維導(dǎo)圖都比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法更有效。“可以讓復(fù)雜的問題變得簡單，簡單到在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個(gè)巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對問題加以延伸。
英國的“記憶力之父”東尼·博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖大大提高了記憶力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用這種圖示對一課、一單元、一月甚至一學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行歸納：把零亂的知識巧妙的梳理，按照學(xué)生自己的方式邏輯生成、整理建構(gòu)，思維導(dǎo)圖儲存了加工記憶知識的過程?！敖忸}思維”則是以圖的形式，畫出分析思路和解題的思維步驟。
瀘縣一中“自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖研究”的開展。具體地講，是為了教會學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”“如何思維”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力；讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂！通過學(xué)生思維導(dǎo)圖的作品，了解發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動的情況，關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的成長。教師幫助學(xué)生抓“四點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、知行結(jié)合點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）成“四化”（記憶圖像化、思維可視化、知識結(jié)構(gòu)化、解題模型化）來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，直接把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到知識學(xué)習(xí)過程的筆記、整理、記憶、思考、展示、復(fù)習(xí)、交流、寫作、演講、活動策劃等過程中，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與綜合能力。同時(shí)幫助建立學(xué)習(xí)型學(xué)校和思維導(dǎo)圖全腦快學(xué)特色學(xué)校；建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)師師之間、生生之間、師生之間的交流與合作，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、共同成長與進(jìn)步。
瀘縣一中《自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖的實(shí)踐能力研究》于2011年9月開始籌備，2012年實(shí)施開展，在課題組長梁家元的帶領(lǐng)下，課題研究組員根據(jù)各學(xué)科、各年級的實(shí)際情況確定了相關(guān)子課題，以研討課、示范課的形式進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和傳播，理性研究了各學(xué)科教學(xué)導(dǎo)圖的規(guī)律、特點(diǎn)，形成了一套成熟的各學(xué)科思維導(dǎo)圖建構(gòu)方法。
目前，課題已進(jìn)入中期研究階段，通過課題組的全面實(shí)踐和理性研究，著名教育家傅東纓教授和瀘州市教科所理論室宋明清主任予以指導(dǎo)，由梁家元老師完善，創(chuàng)造性地提出單元教學(xué)的“六程序思維導(dǎo)圖教學(xué)模式”。實(shí)踐并提煉出一套詳細(xì)而易于操作的實(shí)施方案，學(xué)校發(fā)出行政文件，確定高二兩個(gè)班為六程序思維導(dǎo)圖教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班，作為班級各科整體推進(jìn)的樣板，并逐步進(jìn)行全校推廣，走“教研興?！敝贰?/p>
所謂“六程序思維導(dǎo)圖教學(xué)模式”，是特指教師和學(xué)生將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式與“預(yù)習(xí)——上課——復(fù)習(xí)——習(xí)題——總結(jié)——考試”六程序結(jié)合起來循序遞進(jìn)的一種單元體系發(fā)展教學(xué)模式?！傲绦颉彼鼈兗扔邢扰c后的程序關(guān)系，先預(yù)習(xí)，后聽課；先復(fù)習(xí)后習(xí)題；先總結(jié)，后考試；又有階梯型、由低到高的層次和邏輯關(guān)系。該模式恰好符合程序教學(xué)理論。程序教學(xué)理論的代表人物美國心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，人類行為大半屬于操作性行為，例如游泳、開車等。用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是“刺激──反應(yīng)──強(qiáng)化”模式。斯金納系列基本實(shí)驗(yàn)證明，使用強(qiáng)化訓(xùn)練的方法可以使人的學(xué)習(xí)效率大大提高。斯金納同時(shí)總結(jié)出了四條學(xué)習(xí)規(guī)律：第一，習(xí)得律。第二，條件強(qiáng)化。第三，泛化作用。第四，消退作用。并要求模式遵循“小的步子、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋、自定步調(diào)、低的錯(cuò)誤率”這幾個(gè)特點(diǎn)。“心理認(rèn)知理論融合程序教學(xué)法”的模式是最新也是最適合現(xiàn)行教育體制的一種模式，這種模式在學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了巨大的能量，很多學(xué)生從不愿意接受到接受并且最后認(rèn)同，成績提升的目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)模式對老師的教學(xué)思想和方式提出建議，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了廣泛的影響力。
該模式以思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，以新課程理念為指導(dǎo)，以優(yōu)化各學(xué)科學(xué)習(xí)，提高思維能力為目標(biāo)，以“思維導(dǎo)圖”和“思維導(dǎo)圖教學(xué)”為主線，由教師示范、引導(dǎo)、教會并督促學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)——上課——復(fù)習(xí)——習(xí)題——總結(jié)——考試的六層次上都建構(gòu)和使用思維導(dǎo)圖。使學(xué)生在六階段上習(xí)得的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)都“畫”出來，進(jìn)行真正有意義的記憶和體驗(yàn)知識生成的過程，讓學(xué)生步步為營，一步一腳印，切實(shí)將知識和能力掌握到手里，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，大面積提升教學(xué)質(zhì)量，“畫出好成績”。
瀘縣一中六程序思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有利于開展思維訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。有利于把原有“表現(xiàn)型展示”課堂轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)型展示”課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
因?yàn)槊詰俸Ｑ蟮纳畛?，魚兒選擇了大海。因?yàn)橄蛲n穹的廣闊，蒼鷹選擇了天空。因?yàn)閷逃膼酆拓?zé)任，一中選擇了挑戰(zhàn)！給學(xué)生美好的學(xué)習(xí)生活，也就成就了學(xué)生美好的人生；給教師挑戰(zhàn)，也讓他們體驗(yàn)到職業(yè)的幸福，在教師和學(xué)生的共同努力下，瀘縣一中正在打造一節(jié)節(jié)師生共建的高效和諧課堂！
聯(lián)系客服
