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如何對(duì)待孩子的逆反心理
----逆反心理
平平上了學(xué)之后，似乎突然變得不聽(tīng)話了，什么事都喜歡和大人對(duì)著干。父母說(shuō)，做作業(yè)的時(shí)候不要聽(tīng)音樂(lè)，他偏要把錄音機(jī)的聲音放得很大；老師說(shuō)：課間休息的時(shí)候不要在教室里打鬧，他偏要在教室里跑來(lái)跑去地玩游戲……
面對(duì)這些孩子，家長(zhǎng)和老師都很頭疼，他們是怎么了，為什么事事都不讓老師和家長(zhǎng)省心？其實(shí)，孩子的這些行為都是逆反心理的表現(xiàn)。
心理學(xué)家認(rèn)為，逆反心理是個(gè)體對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。通俗地說(shuō)，你希望他做的他卻不愿意做，他喜歡做的卻總是你反對(duì)的。逆反是孩子與長(zhǎng)輩交往中較為常見(jiàn)的現(xiàn)象，如果不能很好地了解和對(duì)待孩子的逆反心理，很可能會(huì)影響師生關(guān)系和親子關(guān)系的發(fā)展，從而影響孩子的健康成長(zhǎng)。
(一)造成逆反心理的原因
逆反是出現(xiàn)在特殊年齡階段的復(fù)雜心理現(xiàn)象，它的產(chǎn)生原因大致有以下幾種。
1、孩子自我意識(shí)的覺(jué)醒
在人的一生發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始就是自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒的時(shí)期。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們?cè)谛睦砩祥_(kāi)始出現(xiàn)了一定的獨(dú)立意識(shí)，他們感到自己長(zhǎng)大了，希望有權(quán)利獨(dú)立思考和處理自己的事情，對(duì)老師和家長(zhǎng)還把他們當(dāng)成小孩子看待非常反感。但是由于還不具備深刻成熟的思維能力，所以他們會(huì)把家長(zhǎng)在生活上給予的關(guān)照和情感上的愛(ài)撫視為獲得獨(dú)立的障礙，把老師的指導(dǎo)和教誨當(dāng)成對(duì)自身發(fā)展的束縛。孩子的逆反心理實(shí)質(zhì)上是向成人社會(huì)發(fā)布的“獨(dú)立宣言”，但是，由于心理發(fā)育并未完全成熟，在一定程度上還依賴(lài)于家長(zhǎng)和老師的指導(dǎo)，而且缺乏對(duì)真正獨(dú)立的個(gè)體認(rèn)識(shí)和了解，所以才會(huì)出現(xiàn)對(duì)一切都予以反抗的逆反行為。
2、家長(zhǎng)、老師期望過(guò)高、限制過(guò)多
應(yīng)該承認(rèn)，在當(dāng)今社會(huì)，孩子是非常辛苦的。家長(zhǎng)，學(xué)校和社會(huì)都對(duì)他們寄予了極高的期望，希望他們學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、多才多藝，將來(lái)能成名成家、有所作為。但是，家長(zhǎng)和老師在寄予這些期望和幫助他們做選擇的時(shí)候，并沒(méi)有征求孩子自己的意見(jiàn)，所以這些期望有時(shí)和孩子的興趣愛(ài)好不一致，和孩子的能力水平不相符。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)，無(wú)論自己怎么努力，都不可能達(dá)到成人社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就干脆破罐破摔，甚至采取一些極端的方法，以反抗的態(tài)度對(duì)待一切要求。據(jù)報(bào)載，一對(duì)夫婦要求自己的孩子彈鋼琴，并對(duì)他寄予了非常高的期望，制定了嚴(yán)格的練習(xí)計(jì)劃，每天除了上學(xué)和必須的休息之外，孩子所有的時(shí)間都是在鋼琴前度過(guò)的。孩子無(wú)法承受如此巨大的精神壓力，終于有一天憤然用刀剁去了自己的手指，用這樣令人驚愕的舉動(dòng)來(lái)反抗父母的要求。
限制過(guò)多也是引起孩子逆反心理的一個(gè)重要原因。老師和家長(zhǎng)有時(shí)是出于安全或者其他因素的考慮，為孩子制定了一些“行為注意事項(xiàng)”，使孩子生活在父母和老師制定的條條框框之中，完全處于一種被動(dòng)屈從的地位，這完全不符合孩子心理及生理發(fā)育特點(diǎn)，他們渴望獲得行動(dòng)的自由和自主選擇的權(quán)利，因此，有的孩子采用屢屢犯規(guī)的方法來(lái)對(duì)抗父母和老師也就不奇怪了。
(二)如何對(duì)待孩子的逆反心理
對(duì)于逆反心理，無(wú)論是老師和家長(zhǎng)都應(yīng)該予以高度重視。不容否認(rèn)，逆反心理中蘊(yùn)涵著孩子尋求成長(zhǎng)的合理因素，但是，孩子的逆反心理往往帶有強(qiáng)烈的情緒色彩，不分青紅皂白，凡是成年人提出的要求和建議統(tǒng)統(tǒng)反對(duì)。這種盲目的逆反對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是非常不利的，如果一旦形成逆反人格，那就會(huì)使個(gè)體與社會(huì)格格不入，影響自身的健康發(fā)展。所以，教師和家長(zhǎng)有責(zé)任幫助孩子走出逆反的誤區(qū)，以合理的方式表達(dá)自己成長(zhǎng)的愿望。
1、尊重孩子
學(xué)生階段是獨(dú)立性和依賴(lài)性并存的階段，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子特殊的心理需求。尊重，意味著平等對(duì)待孩子的意見(jiàn)，給他們平等發(fā)言的機(jī)會(huì)，成人有成人的想法，孩子有孩子的觀點(diǎn)，由于身份不同、所處地位不同，這兩種觀點(diǎn)不可能完全一致。因此，我們應(yīng)該給孩子平等發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，并認(rèn)真考慮他們的意見(jiàn)。其實(shí)，孩子的觀點(diǎn)并不都是荒謬可笑的，其中也有合理的的部分。如果老師或者家長(zhǎng)能夠認(rèn)真思考孩子的建議，吸收其中有價(jià)值的部分，那么孩子會(huì)主動(dòng)把指導(dǎo)自己幫助自己的教鞭交出來(lái)。
尊重孩子，還意味著要給他們一定的自主權(quán)。小學(xué)生確實(shí)已經(jīng)有能力處理自己的一些事情，而且孩子終究要脫離對(duì)成人的依附、走向獨(dú)立的生活。因此，給孩子一定的自主權(quán)，不僅有助于消除他們的逆反心理，還可以培養(yǎng)他們自立自主的能力，可謂一舉兩得。當(dāng)然，給予孩子的是一定限度的自主權(quán)，在關(guān)鍵問(wèn)題上，教師和家長(zhǎng)還是應(yīng)該把好關(guān)，不能一味地滿(mǎn)足孩子的自主需求，以免造成無(wú)法挽回的過(guò)失。
2、調(diào)整期望值，減輕孩子壓力
教師和家長(zhǎng)希望孩子成才的心理是可以理解的，但是如果制定的目標(biāo)過(guò)高，給孩子帶來(lái)極大的精神壓力，那就不明智了，因此，教師和家長(zhǎng)不妨把目標(biāo)分解，先為孩子設(shè)定一個(gè)“跳一跳”就能夠得著的目標(biāo)，待他達(dá)到這一目標(biāo)之后，再制定下一個(gè)目標(biāo)，如此循環(huán)往復(fù)，既可以避免由于壓力過(guò)大而產(chǎn)生的逆反心理，也可以促進(jìn)孩子的不斷進(jìn)步，并逐步接近教師和家長(zhǎng)的期望。
3、改變教育策略和方法
有些教師和家長(zhǎng)習(xí)慣于向孩子發(fā)號(hào)施令，當(dāng)孩子不聽(tīng)話的時(shí)候采取一些簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，例如，有的家長(zhǎng)信奉“棍棒底下出孝子”，他們堅(jiān)持認(rèn)為“打”能讓孩子聽(tīng)話，“打”能解決一切問(wèn)題。實(shí)際上，在現(xiàn)代社會(huì)，面對(duì)心理和生理發(fā)展都具有許多新特點(diǎn)的小學(xué)生。，簡(jiǎn)單粗暴的教育方法并不解決實(shí)際問(wèn)題，卻有可能或者激發(fā)孩子更強(qiáng)烈的逆反心理，或者使他們形成表里不一的虛偽性格，這些結(jié)果都是教育者所不愿意看到的。
相反，如果我們轉(zhuǎn)變教育策略，采用耐心說(shuō)服的方法，效果則可能好得多。例如，有的家長(zhǎng)不允許孩子長(zhǎng)時(shí)間玩游戲機(jī)，但是不對(duì)孩子說(shuō)明理由，小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，不讓玩，偏要試試，結(jié)果使父母的良苦用心付之東流。其實(shí)，如果耐心向孩子說(shuō)明理由，讓他們明白長(zhǎng)時(shí)間玩游戲，會(huì)造成視力下降，并可能引起其他生理病痛，那么孩子故意無(wú)盡無(wú)休的可能性就會(huì)下降。事實(shí)上，只要我們耐心細(xì)致地對(duì)孩子說(shuō)明了道理，逆反的孩子也會(huì)欣然接受成人的指導(dǎo)。
從內(nèi)心來(lái)講，孩子們希望得到老師和家長(zhǎng)指導(dǎo)，只要我們方法得當(dāng)，“不聽(tīng)話”的孩子一定會(huì)越來(lái)越少。
