教材是教學(xué)活動(dòng)的重要載體和基本依據(jù)。解讀好教材不僅是教師的基本功，更是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和保證。怎樣才能解讀好教材呢？愚人認(rèn)為可以從作者、讀者、編者、教者四個(gè)視角去努力，試以《少年閏土》為例淺談之。這是解讀教材的最初視角。站在作者的視角來(lái)解讀教材，目的在于理解、把握作者的寫(xiě)作意圖，弄明白作者要表達(dá)什么樣的思想情感，要傳達(dá)什么樣的信息。這是因?yàn)槲谋境鲎宰髡咧郑亲髡吣骋粫r(shí)期、某一階段的思想、情感、心緒、見(jiàn)解等的一種表現(xiàn)形式。常言道，順藤摸瓜。如果把教材文本看做“瓜”的話(huà)，那么作者就是結(jié)瓜的那根“藤”。因此只有了解了作者的相關(guān)信息和文本產(chǎn)生的背景等資料，解讀教材才能夠全面、準(zhǔn)確。這個(gè)層面的任務(wù)主要是弄清作者“想要說(shuō)什么？怎樣說(shuō)的”，讀懂作者這樣表達(dá)背后的那些相關(guān)的因素；作者這樣描寫(xiě)背后的那些相關(guān)的背景。如解讀《少年閏土》時(shí)，我們至少需要知曉一下信息：小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的寫(xiě)作背景——“《少年閏土》節(jié)選自魯迅1921年寫(xiě)的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。1921年，辛亥革命趕跑了一個(gè)皇帝，卻并沒(méi)有改變中國(guó)的半殖民半封建的社會(huì)性質(zhì)，中國(guó)人民尤其是農(nóng)民，境況日益惡化，過(guò)著饑寒交迫的生活。1919年12月魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹了在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉(xiāng)的人和事，十分悲憤。1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫(xiě)了這篇小說(shuō)。小說(shuō)是用第一人稱(chēng)寫(xiě)的，里面“我”的思想感情真實(shí)地反映了魯迅的思想感情，但這是文學(xué)作品，經(jīng)過(guò)虛構(gòu)、想象，所以不能說(shuō)“我”就是魯迅。課文是小說(shuō)中的一段插敘，題目《少年閏土》是編者加的，節(jié)選出來(lái)的章節(jié)所表現(xiàn)出來(lái)的中心思想與《故鄉(xiāng)》整篇小說(shuō)的主題是有差異的。”小說(shuō)《故鄉(xiāng)》表達(dá)的主旨及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況——“小說(shuō)中通過(guò)“我”回到故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫(huà)了農(nóng)民閏土這樣一個(gè)典型人物，反映了農(nóng)民被剝削的真實(shí)情景和當(dāng)時(shí)農(nóng)村急劇破產(chǎn)的情況。作品中，回憶了閏土少年時(shí)的形象：活潑、聰明、勇敢、天真，突出了“我”和他的友誼。然而“我”三十年后回到故鄉(xiāng)時(shí)，閏土變得像個(gè)“木偶人”，見(jiàn)了“我”不像以往那樣親熱了，反而恭敬地稱(chēng)“我”為“老爺”。說(shuō)到生活景況時(shí)，他只是搖頭。饑荒、苛稅、兵匪、官紳使他只覺(jué)得苦楚難言。作者就這樣刻畫(huà)了一個(gè)被重重剝削欺壓的農(nóng)民形象，從閏土的少年到中年的對(duì)比中，表達(dá)了對(duì)被剝削欺壓的農(nóng)民階級(jí)的無(wú)限同情，對(duì)當(dāng)時(shí)不合理的社會(huì)制度的極大憤怒?！?/span>除此之外，還需要了解作者簡(jiǎn)介、人物原型等信息資料。只有這樣廣泛收集信息，了解作品產(chǎn)生的相關(guān)背景和知識(shí)，我們才能做到“知人論世”，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)涵。或者說(shuō)是從個(gè)性閱讀的視角來(lái)解讀。我們常說(shuō)，“一千個(gè)讀者就有一個(gè)哈姆雷特”。其實(shí)就是說(shuō)對(duì)于文本的解讀，不同的個(gè)體會(huì)有不同的見(jiàn)解和感受。但不管怎么樣，每一個(gè)“哈姆雷特”都來(lái)自于書(shū)本，都是讀者結(jié)合文本形成的閱讀見(jiàn)解。在解讀作者的基礎(chǔ)上，我們還需要以讀者的視角來(lái)解讀文本，形成自己的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性見(jiàn)解，為實(shí)施課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)單說(shuō)就是教師對(duì)文本的理解與學(xué)生對(duì)文本的理解之間的對(duì)話(huà)與碰撞。因此教師對(duì)文本解讀的深度在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)文本理解的深度，教師對(duì)本文解讀的獨(dú)特性影響著學(xué)生思想的發(fā)展。從讀者的視角解讀教材，主要是進(jìn)行文本細(xì)讀，也就是教材解讀的細(xì)化過(guò)程。像解讀《少年閏土》一文，重要的是梳理自己從文中獲取的如思想內(nèi)容、表達(dá)手法、敘述方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的信息，并形成自己初步的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化的見(jiàn)解——少年閏土是魯迅先生筆下的一個(gè)樸實(shí)、健康、活潑、機(jī)靈、勇敢的農(nóng)村少年的形象，作者通過(guò)寫(xiě)閏土給我講的看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊撿貝殼、沙地看跳魚(yú)等幾件事，抓住人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)閏土的見(jiàn)識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的特點(diǎn)。雖是四件小事，但有主有次，有詳有略。少年閏土是一個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，是一個(gè)富有表現(xiàn)力的少年?！八母赣H十分愛(ài)他”，他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是善良的。“這不能，須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”“現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來(lái)。我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮と?，紅的綠的都有，鬼見(jiàn)怕也有，觀(guān)音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”“不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬、刺猬、猹。月亮地下，你聽(tīng)，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”“有胡叉呢。走到了?？匆?jiàn)猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來(lái)，反從胯下竄了，他的皮毛是油一般的滑”。在這些話(huà)里，跳動(dòng)著的是一個(gè)活潑的生命 。通過(guò)作者的描寫(xiě)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者筆下的閏土與“我”是很不一樣的。例如，閏土生活在“海邊農(nóng)村”，而“我”生活在“高墻大院”；閏土是一個(gè)“忙月”的兒子，“我”是一個(gè)“少爺”；閏土見(jiàn)多識(shí)廣，而“我”卻孤陋寡聞。環(huán)境不同、階層不同、生活不同，沒(méi)有讓“我”感到快樂(lè)，反而引起“我”對(duì)自己所處的地位和環(huán)境的不滿(mǎn)，這些都流露出“我”對(duì)豐富多彩的農(nóng)村生活的向往，對(duì)少年閏土的羨慕和欽佩，同時(shí)也表達(dá)了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情。版權(quán)聲明：本公眾號(hào)原創(chuàng)稿件歡迎大家轉(zhuǎn)載，轉(zhuǎn)載時(shí)務(wù)請(qǐng)注明出處“明說(shuō)愚言”。
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