病態(tài)的教育在瘋狂地追求“名利”，家長、教師“變態(tài)”，學(xué)生“瘋狂”！

**月**日再次出現(xiàn)學(xué)生殺死教師的惡性事件，這次沒有了震驚，只有憤怒！以前出現(xiàn)的是教師自殺現(xiàn)象，而今卻成了他殺。為何這片曾經(jīng)讓人無限向往的凈土，如今也變成了高危職業(yè)？

01

教師別把自己當(dāng)做萬能的救世主每當(dāng)提到“教師”，自然就會聯(lián)想到“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”、“春蠶”等字眼?？墒沁@些優(yōu)美的詞匯已經(jīng)把教師推上了道德的最高點(diǎn)，正是由于這些華麗詞匯，讓很多教師在“煎熬”中度日。

前幾日看到博友的一段調(diào)侃：新時代優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn):上得了課堂，跑得了操場。批得了作業(yè)，寫得了文章。開得好班會，訪得了家長。勸得了情種，管得住上網(wǎng)。解得了憂傷，破得了迷惘。Hold得住多動，控得住輕狂。受得了奇葩，打得過囂張。忍得住工資不漲，熬得過歲月滄桑。

可是看看身邊豎起的“榜樣標(biāo)桿”，哪個不是超脫世俗的“神”？可以不要自己家庭，可以不顧自己的孩子，可以不食人間煙火。只要把自己當(dāng)作萬能的救世主，就會讓大家頂禮膜拜。

02

一次次的教學(xué)改革要把教育引到何處從教二十多年一直處在教學(xué)改革的大潮之中，今天有幸聽到一位改革者的質(zhì)問：十年的課改我們到底改了什么？而今又提出了新的課堂教學(xué)模式的探究和改革，新的方法要出現(xiàn)，就得否定舊的理念。就像每次使用新教材的時候，就得把以前的版本批的體無完膚，豈不知當(dāng)初推出實(shí)驗(yàn)教材時，又是何其完美？

可憐我們的教師就在這一次次教材調(diào)整，課堂教學(xué)的改革大潮中戲水，弄得暈頭轉(zhuǎn)向，有點(diǎn)不知所措?？墒侨绻壳啊吧龑W(xué)模式的評價機(jī)制”不改革，即考試制度不進(jìn)行“大換血”，一切所謂的“教學(xué)改革”都是在“作秀”。

倡導(dǎo)教學(xué)改革者只需發(fā)出號令，我們的教師和學(xué)生就得拿著自己的前途和命運(yùn)做賭注。每一次教學(xué)改革的受益者到底是誰，難道會是教師和祖國的未來嗎？誰是最終的受益者，想必大家都清楚！

03

誰把教師和學(xué)生變成了“仇敵”原本和諧的“師生情”為何現(xiàn)在會變得如此“水火不相容”？近期發(fā)生的一次次校園殺害教師的惡性事件，該讓執(zhí)政者有所反思了吧？如今教育在近乎瘋狂地追求“名利”，已經(jīng)讓我們的教育“變味”，教師“變態(tài)”，學(xué)生“瘋狂”，難道還要把教育“逼瘋”嗎？

一切以“分?jǐn)?shù)”為評價標(biāo)準(zhǔn)的體制，已經(jīng)讓我們的教育處于病態(tài)之中?？纯次覀儸F(xiàn)在教師和學(xué)生的關(guān)系緊張到了何種程度？就是為了讓學(xué)生考個高分，社會、學(xué)校、教師、家長一起向?qū)W生施加壓力，于是我們有的課堂教學(xué)始終充滿著火藥味。學(xué)生的成績一不理想，就會招致所有的鞭撻，似乎是犯了什么滔天大罪。

在這種高壓態(tài)勢之下，有的學(xué)生就招架不住了。于是就選擇了逃避甚至輟學(xué)，走上社會。有些所謂的“差生”就把這份怨恨歸結(jié)到教師身上，就采取了極端的做法?？墒沁@一切都應(yīng)該誰來買單，是誰把學(xué)生逼成了這樣？

在一次次血的教訓(xùn)之下，我們的教育該清醒了，如果再這樣繼續(xù)下去，真的擔(dān)心會把教育“逼瘋”！