當學生對基本筆法的學習和臨摹略有所悟后，就應及時地臨習古代名家碑帖，以期進一步強化對筆法的認識和對結(jié)構(gòu)的把握。自古以來，如何指導選帖是擺在老師面前的一個非常重要而艱巨的任務。擇帖得當，就能少走彎路，提高學習興趣，達到事半功倍之效。
一個書法教育者不可能全部精通各個歷史時期的所有書體，但務須對我國書法史有充分的了解，對碑帖知識有寬泛的把握。再針對學生的不同年齡、身心發(fā)展情況，觀察學生的個性、愛好和筆性，幫助學生選擇適合學生個體的范本。
字帖是學書者無言的老師，擇帖如擇師，名師出高徒。選擇字帖，開始時最好選平正通達一路，如篆、隸、楷書體，因為它們講究筆法，而且點畫清晰，橫平豎直、易于掌握。行草書法結(jié)體變化較大，運筆復雜，初學者難于掌握。也可以根據(jù)杯同的需要選擇范本：如為了使線條有力似“屋漏痕”，有金石味，可先從篆書人手，如臨習《石鼓文》、 《散氏盤》、《毛公鼎》等；為了使筆力雄渾厚重，也可從隸書人手，如臨習《石門頌》、 《西狹頌》、 《鮮于璜碑》、 《封龍山頌》等。選帖應該選擇各種書體的最佳范本來臨習，不要寫現(xiàn)代人的，這就是古人說的“取法乎上”。但有的碑帖雖然藝術性很高，然而不適宜初學，如篆書中的《天發(fā)神讖碑》，楷書中的《石門銘》，草書中的《懷素自敘帖》等。
在選帖指導上，要充分發(fā)揮學生的自主性。我經(jīng)常提供多種風格不同的字帖，讓學生自己先選，然后老師進行指導。這樣就使古帖的風格特點，與學生的性格、審美趣味、修養(yǎng)有機地聯(lián)系起來。如喜歡渾樸筋豐的學《多寶塔》，喜歡粗獷雄偉的學《東方朔畫贊》，《麻姑仙壇記》，喜歡謹嚴瘦勁的學《九成宮醴泉銘》，喜歡秀逸瀟灑的學《雁塔圣教序》，喜歡挺健峻峭的學《玄秘塔》等等，因人而異，有利于發(fā)展學生個性，增強學習興趣。所謂“性之所近”、“愛吃三分補”講的就是這個道理，食物的精神作用如此，學習藝術的感情、直覺更是這樣。
當前，書法教育被人們?nèi)遮呏匾暎@是我們書法教育者十分欣慰的事。但平時?？吹揭恍┢?、八歲的小學生在練習柳體，甚至有的幼兒班小朋友也在練習柳體，他們練得非?？?，但效果并不是很好，如此做法似有摧殘下一代之嫌，學生對書法的愛好與興趣也許立馬被扼殺。因此書法教育工作者必須探索研究學生生理和心理發(fā)展的基本規(guī)律，找出適合學生年齡和身心發(fā)展的字帖來開展教學。因為任何學科的知識都有一個內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和發(fā)展序列，人的認識能力也有一個內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和發(fā)展序列，書法教學也不例外，兩者必須要互相容納、互相匹配，教和學之間方能互相促進共同發(fā)展。根據(jù)多年的探索、觀察，我認為學習書法不是越早越好，而是要充分考慮學生時機覺與動作的統(tǒng)合能力，初學以六、七歲為宜，此時應寫大楷，小學三年級以后，可寫中小楷，10至17歲是學習書法效果最好，發(fā)展最快時期，因此，我認為各年齡段的學生在字帖上可有如下的選擇。
幼兒園的小朋友適宜學篆書。從幼兒的生理、心理發(fā)展水平看，屬符號期，或稱象征期，是不完全寫實階段，憑主觀感覺表現(xiàn)。這時期的小朋友所寫的篆書是無需認識的，是以畫入書、篆書線條變化少，動作要求低，而對于培養(yǎng)興趣、學習中鋒用筆很有幫助。
小學一、二年級學生習寫隸書較好。他們?nèi)詫俜柶?，或稱意象期，是知的寫實階段，仍憑主觀感覺表現(xiàn)。這時期學生剛開始認字，寫隸書比楷書容易，運筆速度相對慢一些，動作協(xié)調(diào)性也能跟上。再則隸書是帶有裝飾性的實用書體，應用較廣；漢隸在中國書法史上還有著承上啟下的作用，它上承篆籀、下啟楷、行、草，學好隸書能為今后的書法練習奠定基礎。
小學三至五年級學生以學楷書為主。小學三年級學生從兒童生理、心理發(fā)展水平看已進入寫實初期，處在初萌寫實階段，這時期學生的視知覺與動作的統(tǒng)合能力大有提高，動作協(xié)調(diào)性好多了，而且學生所寫的宇大多已學過，隨著理解力的提高，已能習寫法度森嚴的楷書了。
初中學生處在寫實期，是視的寫實階段，也稱為仿成人寫實期。初中學生各科作業(yè)量大增，迫切需要提高書寫速度，很有必要學習行書，行書是學生完成各科作業(yè)的基本書體，但應與楷書同步，因這一階段正是學生字體逐步形成的階段，楷書自然是非常重要的。初中階段還有這么一種現(xiàn)象，有的學生書法作品曾在縣、市、省級甚至全國獲獎，但任課老師說他的字寫得不好，作業(yè)不清楚。這正暴露了書法教學中一個不容忽視的問題，即書法教學如何為寫字教學服務的問題，這兩者本來是不矛盾的，但需要我們將毛筆書法教學與硬筆書法教學結(jié)合起來，將書法藝術教學與實用書寫教學結(jié)合起來，著重指導學生處理好字與字、行與行的關系。
高中學生從生理、心理的發(fā)展水平看是青年初期，仍屬視的寫實階段。也稱為仿成人寫實期。與初中時期比已有較多的理性，又稱理性期。這一階段，書法教學的重點是初中階段書法教學的深化與提高。楷書與行書練習應貫穿始終，此時可適當進行草書練習，但不是重點，這一階段還可讓學生按自己的興趣選某一方面自由地發(fā)展。
以上說法，僅對教學中的學生群體而言，從學生個體來說生理、心理發(fā)展程度也是因人而異，故宜靈活掌握。
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