| 引言: 利用內(nèi)容分析法和文獻調(diào)查法, 對2003~2007年國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域著名專家學者相關(guān)材料進行分析,以此考察該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀,并預(yù)測未來的研究趨勢。隨著科學技術(shù)的進步和新世紀對人才要求提高,在世界范圍內(nèi)必定會對教育技術(shù)應(yīng)用研究提出許多新的研究課題。這些研究課題也成了教育技術(shù)研究領(lǐng)域的新熱點和趨勢。了解和把握教育技術(shù)研究領(lǐng)域的熱點和趨勢,將有助于我們從整體上把握教育技術(shù)學科研究的發(fā)展。本文基于對國內(nèi)外48位教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜覍W者相關(guān)材料的分析,試圖從中發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。 研究對象、資料來源和研究方法 ( 1) 研究對象。國內(nèi)外48位專家( 其中國內(nèi)8位,國外40位)2003~2007年發(fā)表的論文、專家培養(yǎng)博士的畢業(yè)論文、出版的書籍著作等共計585篇。 ( 2) 資料來源。中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學位全文數(shù)據(jù)庫、ScienceDirect電子期刊全文數(shù)據(jù)庫、SAGE Journal學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫和Google學術(shù)搜索。 ( 3) 研究方法。本文采用文獻調(diào)查法和內(nèi)容分析法。首先,將搜索到的論文和書籍經(jīng)過翻譯和研究, 了解文章的大致研究內(nèi)容; 其次,分年度按文章內(nèi)容進行分類統(tǒng)計, 統(tǒng)計按照詞組、關(guān)鍵字或?qū)I(yè)術(shù)語進行。對于分類存在異議的進行進一步研究, 和小組其他成員進行討論,直到?jīng)]有分歧。 ( 4) 分類框架。本分類框架參考2005年7月在江西南昌舉行的第4次教育技術(shù)國際論壇上對教育技術(shù)研究領(lǐng)域的專題分類。在本次論壇上,他們共把教育技術(shù)研究領(lǐng)域分為九大專題:教育技術(shù)學理論研究; 信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐; 教育技術(shù)與績效技術(shù)的理論與實踐;教育技術(shù)支持下的教育質(zhì)量保障體系理論與實踐; 學習環(huán)境的設(shè)計與應(yīng)用研究; 教育技術(shù)與知識管理; 教育技術(shù)與教師教育;遠程教育應(yīng)用研究; 教育技術(shù)應(yīng)用的個案。每個專題下又有若干研究領(lǐng)域?qū)ｎ}共計39項。最后統(tǒng)計結(jié)果見圖1所示。 2 教育技術(shù)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀 2.1 教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究是這幾年研究的重點領(lǐng)域從數(shù)據(jù)報告( 圖1) 中我們可以得出, 在2003~2007年,共有191篇文章是關(guān)于教育技術(shù)理論研究的, 占文章總數(shù)的32%。其 中69篇文章是涉及教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論研究的, 61篇文章涉及教育技術(shù)學科體系理論與建設(shè),53篇文章涉及教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展與研究。在教育技術(shù)學諸多研究領(lǐng)域中, 教育技術(shù)理論研究明顯占多數(shù), 筆者認為原因有如下幾點: ( 1) 教育技術(shù)學是一門年輕的學科, 學科歷史較短。在每個學科發(fā)展初期, 研究主題有許多新的現(xiàn)象有待解釋和挖掘;年輕的教育技術(shù)學學科基礎(chǔ)與研究基礎(chǔ)還主要依賴于從其它學科如教育學、心理學中汲取,因而這段時間的教育技術(shù)學研究主要是借鑒其它相鄰學科的理論和原理, 解釋教育技術(shù)學遇到的新現(xiàn)象和面臨的新問題,并在此基礎(chǔ)上努力架構(gòu)教育技術(shù)學的理論體系。 ( 2) 美國AECT學會對教育技術(shù)帶來的沖擊和影響。美國是教育技術(shù)的發(fā)源地。從1989年開始整整花費5年時間,美國組織了國內(nèi)上百名教育技術(shù)領(lǐng)域的著名專家參予調(diào)研,并在1994年提出了著名的AECT94定義。這個定義對近10年來的教育技術(shù)研究和實踐, 都產(chǎn)生了深遠的影響。然而隨著時代的發(fā)展,教育技術(shù)領(lǐng)域又面臨了一系列新的情況及影響因素。AECT學會先后又召開過12次PIDT會議(指完全由教育技術(shù)特別是教學設(shè)計領(lǐng)域的教授們參加的高級學術(shù)會議) ,對教學技術(shù)的定義及研究領(lǐng)域、研究內(nèi)容進行深入的專門研討。2004年, AECT在總結(jié)近10年來教育技術(shù)的發(fā)展狀況后,由西爾斯和里奇根據(jù)討論 中達成的共識加以總結(jié)、整理、提高并寫成專著《教育技術(shù)的定義和研究范圍》, 最后該書經(jīng)AECT審定通過以后,以AECT學會的名義發(fā)表。該書對教育技術(shù)學給出了全新的、科學的定義,并對教育技術(shù)的研究領(lǐng)域和研究內(nèi)容也從5個方面作了明確的界定。該書不僅是美國教育技術(shù)界的重要理論研究成果,也是國際教育技術(shù)界的重要理論研究成果, 它對21世紀初教育技術(shù)學的發(fā)展發(fā)揮了有力的推進作用。 ( 3) 我國教育技術(shù)處在黃金高速發(fā)展期。90年代末, 我國的許多中、小學校園網(wǎng)迅速崛起, 但由于缺乏相關(guān)理論研究和政策支持,大部分校園網(wǎng)并沒有給教學和管理帶來實質(zhì)性的幫助。然而, 這個問題已經(jīng)引起了人們的注意,教育技術(shù)領(lǐng)域的學者和專家紛紛就教育技術(shù)的內(nèi)函、教育技術(shù)的學科體系架構(gòu)提出觀點和看法, 形成了百家爭鳴的局面。同時,為了促進教育信息化, 教育部于2000年10月指示科技司組織力量研制現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準,并且于2001年初成立了現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準化委員會, 2002年初更名為教育部教育信息化技術(shù)標準委員會,2002年經(jīng)國家標準化管理委員會批準成為全國信息技術(shù)標準化技術(shù)委員會教育技術(shù)分技術(shù)委員會,授權(quán)承擔全國教育技術(shù)相關(guān)標準的研制、認證和應(yīng)用推廣工作。學術(shù)的百花齊放和政策的大力扶持揭開了我國教育技術(shù)學發(fā)展 史上新的篇章。 2.2 學習環(huán)境設(shè)計與應(yīng)用研究領(lǐng)域也占有重要份額在這5年內(nèi), 對該領(lǐng)域進行論述的文章有134篇,占總數(shù)的22%。其中學習環(huán)境的理論研究64篇, 基于網(wǎng)絡(luò)的學習環(huán)境的設(shè)計和開發(fā)32篇,學習環(huán)境設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的個案研究38篇。建構(gòu)主義學習理論認為: 學生是信息加工的主體, 是意義的主動建構(gòu)者,教師不可能向?qū)W生直接灌輸知識, 必須創(chuàng)建良好的學習環(huán)境和理想的交互作用方式,以利于學生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此在教學設(shè)計中對于學習環(huán)境和教學模式的設(shè)計愈來愈引起人們的重視。同時隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步以及技術(shù)環(huán)境下學習心理研究的深入,教育技術(shù)領(lǐng)域的研究將不再只滿足于技術(shù)的簡單應(yīng)用, 基于網(wǎng)絡(luò)的學習環(huán)境設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用勢必成為研究的焦點。 2.3 在應(yīng)用性領(lǐng)域中, 對績效技術(shù)的研究嚴重不足 有關(guān)績效技術(shù)方面的文章, 僅占總數(shù)的1%?？冃Ъ夹g(shù)主要是針對企業(yè)等機構(gòu)的培訓而發(fā)展起來的,它運用分析、設(shè)計、開發(fā)、實施評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機構(gòu)的工作業(yè)績水平?？冃еС窒到y(tǒng)( Performance SupportSystem) 的設(shè)計、實現(xiàn)及績效評估等成了這一領(lǐng)域中的重要問題。然而教育技術(shù)研究一直偏重( 甚至局限) 于學校教育,對績效技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注嚴重不足。 3 教育技術(shù)領(lǐng)域的研究趨勢 通過對九大研究領(lǐng)域、39個子領(lǐng)域的論文著作數(shù)目統(tǒng)計分析, 得出教育技術(shù)的如下發(fā)展趨勢。 3.1 學習環(huán)境理論研究、設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的個案研究將繼續(xù)成為研究熱點 ( 1)建構(gòu)主義學習理論對現(xiàn)代學習產(chǎn)生了巨大的影響。建構(gòu)主義學習理論是基于環(huán)境的學習理念產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)。該理論強調(diào)學習的主動性、研究性、協(xié)作性和情境性。它強調(diào)學習者以原有知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ),通過與外部信息的選擇、相互作用而生成理解、發(fā)展智能, 建構(gòu)自己的“經(jīng)驗現(xiàn)實”。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論,學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是知識建構(gòu)的重要因素, 它特別強調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學習”的重要性, 認為有效的學習環(huán)境能促進知識的建構(gòu)和學習的遷移,并能培養(yǎng)解決真實問題的能力。 ( 2) 技術(shù)的革新使得新的學習環(huán)境的構(gòu)建正在形成。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入研究,IPv6和網(wǎng)格等下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的研發(fā)和建設(shè)取得了比較明顯的成就。技術(shù)的發(fā)展必然對教育產(chǎn)生重大影響, 新的學習環(huán)境如U-Learning(UbiquitousLearning), M- Learning(Mobile Learning)學習環(huán)境的構(gòu)建正在改變著人們的學習方式。華東師范大學丁剛教授認為: U- Learning,在不遠的將來, 必將掀起一場新的教育變革,讓學習無處不在, 無時不有。然而當前U- learning, M-learning研究的一個重要特點就是其理論尚處于探索期。 3.2 遠程教育中的資源建設(shè)將倍受人們關(guān)注資源庫建設(shè)是深度實施質(zhì)量工程的重要舉措, 豐富資源庫資料,就是在培育和延伸遠程教育的質(zhì)量之根。如何解決學校、地區(qū)以及國家的教育資源建設(shè)問題,已經(jīng)成為目前各國教育信息化進一步發(fā)展的瓶頸問題之一。美國教育部和美國國家教育圖書館聯(lián)合發(fā)起的針對解決網(wǎng)絡(luò)教育資源的組織和管理問題的專門項目———CurriculumGateway Union Catalog (CGUG)改名為教育資源門戶(The Gateway to EducationalMaterial, GEM)。2003年10月, 我國教育部高教司批準立項,由我國最大規(guī)模的遠程教育機構(gòu)———中央電大實施“國家現(xiàn)代遠程教育資源庫工程建設(shè)。它的建設(shè)目標是以有近30年遠程教育資源積累的中央電大中央資源庫為核心,以全國電大系統(tǒng)院校、普通高校、高校網(wǎng)絡(luò)學院及其它各類遠程教育機構(gòu)為主要依托, 建立國家現(xiàn)代遠程教育資源庫系統(tǒng)。但是,由于教學資源庫的復(fù)雜性和多樣性, 使得人們對它的理解各不相同, 會出現(xiàn)大量不同層次、不同屬性的教學資源素材,很不易管理和利用。如何更有效地建設(shè)好教學資源庫, 促進教學資源庫的數(shù)據(jù)共享, 提高教學資源檢索的效率與準確度, 保證資源建設(shè)的質(zhì)量,值得我們進一步思索。 4 結(jié)語 通過對2003~2007年國內(nèi)外教育技術(shù)專家學者的論文著作的分析,我們發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)在這些年中的研究領(lǐng)域相當廣泛,但我們還是能夠從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律:①教育技術(shù)專業(yè)從一個年輕的交叉學科正走向成熟和獨立。一個學科領(lǐng)域的成熟必須有成熟的理論框架、重要成果和學術(shù)團隊。教育技術(shù)理論研究領(lǐng)域正在淡出研究者的關(guān)注范圍,更加關(guān)注其應(yīng)用和實踐; ②在研究內(nèi)容上, 對學習環(huán)境及學習問題的關(guān)注仍逐漸增強, 并保持較強態(tài)勢, 而這些都與信息技術(shù)的迅速發(fā)展有關(guān);③教育技術(shù)專業(yè)研究領(lǐng)域正在朝多元化方向發(fā)展, 新媒體、新技術(shù)與教育結(jié)合將會掀起相應(yīng)的研究熱潮,并引發(fā)對技術(shù)在教學和學習中應(yīng)用的探討、評價。 參考文獻: [ 1] 黃榮懷, 曾蘭芳, 余冠仕.我國教育技術(shù)的發(fā)展趨勢簡析[ J] .中國電化教育, 2002( 9) . 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